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1、 小学数学课堂教学中有效情境创设与利用研究结题报告 一、课题背景及界定1研究背景 ?数学课程标准?中提出：数学教学要严密联系学生生活实际，从学生经历和已有知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关，又是学生感兴趣学习情境，让学生在观察、操作、猜想、交流、反思等活动中逐步体会数学知识产生，形成和开展过程。在情境中学数学，是学生最感兴趣；贴近生活去学数学，是最能调动学生学习积极性。但是在小学数学教学中，我们通过调查发现主要存在以下问题：第一、内容脱离学生实际情况，呈现方式单一，学生缺乏学习兴趣。教师在课堂教学解决问题时，试题内容呈现方式比拟单一。更多情况下，一般都是利用电子幻灯片出示主题图或者
2、将书中主题图放在实物投影仪下，然后就是分析问题、列式解答等。也有一些课堂学习内容脱离学生实际生活。第二、教学过程程式化，学生懒于思考问题。有些课堂上，虽然使用着课标教材，但解决问题教学过程依然是传统应用题教学模式。课堂教学以教师讲解为主，然后学生进展公式、模式强化记忆，最后利用这种解题模式解决问题，导致学生上课缺乏兴趣，不愿意积极思考问题，课堂教学缺乏启发性。第三、缺少相关解题策略，学生解题思路狭窄。教学中往往是就问题来解决问题，从小不能认识数学在生活中实际意义，从而形成了数学无用论，是数学教学显得枯燥无味，学生学痛苦，教师教很累。从而形成形成了小学数学两级分化现象严重，局部学生不爱学习数学，
3、对数学没有学习积极性。为了更好提高学生数学学习积极性，为学生提供适宜学习条件和时机，激发和吸引学生积极主动学习，到达最正确教学效果。为此，我提出了如何在“小学数学课堂教学中创设情境研究。2课题界定我们所说?小学数学课堂教学中创设情境实践研究?也就是说在数学课堂教学中，通过创设有趣生活情景把枯燥数学知识呈现出来，让学生能能够感受到数学和生活密切关系，增强数学学习积极性，提高学生成绩。创设问题情境是教师经常采用一种教学手段，是教师根本功集中表达，也更是决定课堂教学成败重要因素。好问题情境能拨动学生思维之弦，激发学生思维火花，凝聚学生注意力，唤起学生好奇心、求知欲望和创造力。通过情景创设，引导学生从
4、已有生活经历和数学积累出发进展积极思考，从新鲜有趣素材和情节中发现和提出问题，让学生在丰富情感体验中理解并掌握数学知识，提升数学能力，才能真正给我们数学课堂教学注入生命活力。二、理论依据及意义1理论依据爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。假设想让学生乐于去尝试，善于去发现，教师要有目有意识地创设各种适宜情境，把学生引入一种与问题有关情境里，激发学生学习兴趣。?数学课程标准?中指出：数学教学要严密联系学生生活实际，从学生生活经历和已有知识出发，创设生动有趣情境。内容呈现以“问题情境提出问题解决问题应用与拓展方式展开，让学生经历数学知识“再创造过程。根据皮亚杰与维果茨基建构主义
5、学习理论精华：学习过程是一个学习者主动探受刺激、积极参与意义建构和积极思维过程。学习受学习者原有知识构造影响，新信息只有被原有知识构造所容纳，才能被学习者所学习。这种教育思想表达了对学习主体学生尊重，这种尊重要求教师适应学生，使教学活动成为解决学生学习中各种困难和问题过程。我国心理学家潘菽指出，心理活动是由“知和“意组成，即分成意向活动和认知活动两种。所谓认识活动，就是人们对客观事物反映活动，包括感知、思维等心理活动。意向活动是人们对客观事物对待活动，包括情绪、意志，欲念等心理过程。这就是心理活动二分法。心理学理论中二分法为“有效教学情境创设提供了有力理论依据。2研究实际意义1消除偏差、提高课
6、堂教学有效性课堂教学改革迫切需要。由于教师对课堂教学实质把握不准，一味地追求新理念，未充分考虑到学生实际和学习水平差异性，使得新课程改革在推进过程中或多或少地存在情境偏差、学习方式偏差、教学方式偏差等背离课改目标行为，课堂教学中低效教学现象普遍存在。按照新课程改革要求我们迫切希望提高课堂教学实效，促进学生全面、持续、和谐地开展。2学生开展需要 。创设有效教学情境，可以激发学生学习热情，诱发学生数学思维，能够引起认知冲突，从而激起学生强烈学习欲望，体验学习快乐，促进学生智力因素和非智力因素协同开展，促使学生身心安康成长。 3教师成长和学校开展需要 。课堂教学是否有成效，教师是关键。实验教师通过参
7、与课题实验研究，寻求有效教学方式方法，在教改正程中不断提升自己教育理论水平和研究技能，逐渐形成一支科研型教师队伍，促使学校成为一所科学开展，特色开展学校三、研究目标、内容、方法、步骤及过程一研究目标：通过对本课题探索和研究，教师能根据儿童心理特点创设与学生生活环境、知识背景密切相关，又是学生感兴趣学习情境使学生在预设情境中产生学习欲望，感悟到学习得乐趣，从而有效地参与学习。通过对不同课型特点，探究出最适宜情境教学模式，总结最有教学设计，在我校推广，提高课堂教学有效性。二研究内容：1如何在小学数学教学中创设扎实有效教学情境，提高课堂教学有效性，提高课堂教学质量。2探讨影响教学情境相关因素，创设教
8、学情境原那么探究。三研究方法：本课题研究主要采用行动研究法、问卷调查法、文献研究法、资料数据分析法、案例分析法开展研究活动。四研究步骤与过程：1准备阶段2021.9-2021.10本阶段，我们主要采用文献研究法，收集整理有关小学数学课堂教学中有效情境创设理论文献和实践经历材料，设计并修改完善课题标准，通过课题论证。做好前期准备工作，加强实验教师自身学习，学习他人这方面研究成果，加强理论知识准备。另一方面调查小学数学课堂现状，特别是在数学课堂教学中，“创设问题情境这一块存在具体问题，并及时积累案例素材，撰写相关材料。为我校情景教学实验找准方向。制定各个实验教师各自研究方向，制定可行研究实施方案，
9、落实各自责任。2实验阶段。2021.11-2021.06 按方案制订工作方案，发现问题和典型，开展研究。 定期开展课题研究研讨活动，主要采用观摩实验课、公开课和论文、教学研讨，以及其它研究交流活动等。注意实验课后调查测试，定期进展检测和阶段性小结。3结题阶段2021.07-2021.09主要是对自已研究成果进展一个总结，完成各项成果资料，做好课题研究结题。在本阶段，要求每个不同教学内容负责人，认真撰写出各自研究领域情景教学优秀案例，反应实验中遇到问题，以及需要解决问题，并做好学生课堂教学反应问卷调查，制定好解题报告。四、研究结果与成效1.我们认为情境创设方法有以下几种：1从情境创设素材来源看可
10、分为现实性情境、虚拟性情境和半现实半虚拟情境。现实情境是指情境素材来源于学生实际生活；虚拟性情境是指为了给学生提供一个主动学习空间，把现实性情境加以整合、简约而创设情境；半现实半虚拟情境介于上述两种情境之间。2从创设情境目来看我们可以把情境分为：A满足学生探究心理情境：指通过设置各种问题情境创造各种具有启发性外界刺激，引导学生积极思维，激起学生学习数学知识和技能欲望，满足学生探究心理。B满足学生好胜心理情境：指在课堂中创设一些情境，让学生通过动脑动口后，都能获得成功时机。C满足学生情感需求情境： 指创设教师把爱寓于数学教学之中，通过语言、动作、表情、姿态传递给学生，使学生体验到亲切、温馨、幸福
11、情境。3从情境创设表现形式来分有：A情感情境：指教师针对学生易受情绪和情感感染心理特征，从教学需要出发，努力表现教师和蔼可亲言语表情、面部表情和体态语言等，以此来吸引学生注意，创设爱师生课堂情感，从而激发学生积极学习、探究情感。B问题情境：是把学生置于运用已经掌握知识去研究新末知问题气氛之中，使学生在提出问题，思考问题、解决问题动态过程中学习数学。C游戏类情境：严密结合教材，运用谜语、故事等形式组织教学。媒体情境：借助表象材料进展思维，从而理解和掌握抽象知识。D实践情境：让学生在做中学情境。4从情境创设方法来分有：史料法、故事法、悬念法、趣题法、设疑法、设障法等。2小学数学课堂教学中情境创设必
12、须遵循以下原那么：(1)一致性原那么教学无定法，但教学有法，不管采用什么方法，教学目标始终是教学活动出发点和归宿宏观上，教师显示自己才华，能动地采用灵活多变形式创设课堂情境，其目只有一个，即增效减负，提高质量从这个意义上说，所有教学活动大目标是一致即情境创设要效劳于目标完成微观来看，课堂情境创设必须从课本内容出发，准确理解编者意图，恰当组织素材，切不可盲目地添加一些笑料，故弄弦虚，喧宾夺主即是说，课堂情境创设必须与课本内容保持相对一致2)启发性原那么“数学是思维体操数学教学是思维活动教学学生思维活动有赖于教师循循善诱和精心点拨和启发因此，课堂情境创设应以启导学生思维为立足点心理学研究说明，不好
13、思维情境会抑制学生思维热情，所以，课堂上不管是设计提问、幽默，还是欣喜、竞争，都应考虑活动启发性，孔子曰：“不愤不启，不悱不发，如何使学生心理上有愤有悱，正是课堂情境创设所要到达目(3)科学性原那么数学是一门严密而抽象科学，其表达形式标准性是有目共睹在课堂情境创设中，一定要寓庄于谐，尽量使语言准确，认真处理好形象生动与严密准确矛盾切不可为 了让学生发笑或表达方便，信口比喻那些不恰当比喻，将有碍于学生正确理解概念和准确使用数学语言能力形成教学中，一定要克制这些毛病，使我们课堂语言生动而不失严密，形象而不失准确(4)新颖性原那么创设情境必须新颖、富有创意，让学生身临其境，让学生感到数学规律魅力。(
14、5)主体性原那么课堂上创设情境应努力做到放手让学生自己发现问题，自己探究规律，自己推导公式，自己归纳总结，自己探索创造。(6)开放性原那么创设情境必须有一定开放性，让每个学生都参与，为学生萌发创新意识创造条件。(7)现实性原那么创设情境要以学生具有数学现实作为直接出发点，充分考虑以什么样情境作为问题载体，亦即要考虑问题原型，尽可能从生产、生活和数学学科中提练出好问题。让学生惊奇地发现数学就在我们身边，数学原来是那么贴近生活，那么丰富多彩。3通过本阶段研究我们有如下体会：(1)正确运用情境创设原那么指导教学，可以使课堂高潮迭起，妙趣横生，从而克制教学中随意盲目和呆板机械从根本上改善数学学科枯躁乏
15、味负面特点，激发学生学习热情，和谐师生感情，为素质教育铺路搭桥(2)数学课堂情境创设必须符合数学学科特点和学生认知规律(3) 本课题研究改变了学生课堂生活，课堂正越来越从为学生体验人生场所 。(4) 通过本阶段研究教师情境创设目性日益加强，教师课堂教学水平得到了一定提高，从一定程度上促进了教师专业成长。五、存在问题及改良存在问题1情景设置和问题设计之间容易出现偏差。主要是表现为：问题过大或过小、问题设计无意义等；过于注重形式；注意了趣味性、直观性；往往无视了蕴含一个有价值数学问题。2教师教学理论缺乏，教学科研能力有待提高。教学研究要求教师能在平时教学实践中，将自己经历、感受及时总结提炼出来.而
16、教学理论缺乏，将制约研究过程开展。我们时时有“书到用时方恨少感慨，所以教师需要不断加强教学理论学习，并且注重经历积累与总结，不断提高教学科研能力。 在后期，我们还有大量工作需要落实；1继续进展教学研究和试验，尝试更多教学方法，促进学生学习；(2做好后进生转化工作，加强学生学习兴趣培养研究；思考与展望：1、本课题在转变教师教学观念上取得了较明显效果，在提升教师教学策略上也取得了较大进步。但从学校整体层面看，师生教学方式改革力度还不够大，局部课堂教学创新意识还不够强。2、课题研究为教师专业成长构建了进步和开展平台，但教师教学素养、人文素养也始终是制约课题深入实施瓶颈。如何进一步促进每一位教师更新教学理念，自主地开展日常形式教学研究，还有待于进一步完善教师成长机制，从根本意义上促进教师开展。创设情境有效性，提高课堂教学质量，是教学改革永恒主题。我们将继续立足于学校实际，加强师资培训，特别是注重对青年教师跟踪指导，把握课改脉搏，进一步推陈出新，力争摸索出一套较为系统、行之有效具体策略，让挖掘生活中数学这朵课改之花越开越盛，让学生在学习生活中数学环境下安康成长。