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1、在坚持中厚积 在期待中薄发对小学语文教学的点滴思考语文学习的过程是一个“慢养”的过程，也是一个长期积累的过程，它绝不是一蹴而就、短期见效的容易事儿。也许一时的集中火力复习能让孩子们的考试成绩提高那么几分，但那只是暂时的强化，而非永久的语文能力。真正的语文能力靠得是日积月累，潜移默化。基础知识需要长期的重视和落实，阅读能力要靠不断的实践和训练，习作表达在于适时的唤醒和指导它们都需要我们老师拿出煲汤的精神，小火慢炖，每日进行，不疾不徐，在润物无声时提升、拔节。因此，我们需要坚持，让孩子们在坚持中厚积，我们更需期待，让孩子们在期待中薄发。下面结合这么些年的思考和实践，谈谈自己在以下三方面的坚持和期待
2、：扎实基础从“词语”盘起对于语文学习，字词是基础，是根本，没有了字词的吸收和内化，语文素养的提高也就显得空洞和苍白。这次毕业改卷，我改的是作文，三百多份卷改下来，没有错字别字的作文少之又少，我们其他几位老师也有同样的感觉。不单我们，一位参及高考语文阅卷的老师都感慨：高考作文中的“白字”从来就没消停过。可见“白字”的普遍存在，让很多语文老师都为它头疼。这样的现象不得不引人深思。审视中高年级的字词教学，它和“词语盘点”是脱不了关系的。因此，清理“白字”打好基础还得找准源头，从“词语”盘起。一、有的放矢，明确三个“一”目标要一清二楚。对词语盘点，在教学前要先进行“盘面”分析：哪些词语要求会读会写还要
3、会运用，哪些只要求认记，不要求书写，哪些词语是体现单元主题的，哪些词语可及课文教学紧密结合的这些都要先盘点清楚，做到心里有底。 定位要一矢中的。有了明确的目标才能有的放矢，对那些构词很有特色的词语，那些相互之间有着微妙关系的词语，那些很容易出错的词语，那些很难理解的词语该提醒的提醒、该讨论的讨论、该深化的深化，提前做好适当的安排。分析要一目了然。因为词汇量的巨大，我们不可能对所有词语都平均使力，齐头并进，而要抓住典型，重点攻关。在课文教学中有针对性地选择一些学生难以掌握的、易于混淆的词语进行重点教学，借助于课文中具体的语境来理解词语的含义，体会其表达效果，追根究底，让孩子们能知其然并知其所以然
4、，这样才不至于此时会，过一段时间却不会，也能防止“白字”的泛滥。因为错误往往来自于似懂非懂，唯有老师心中“一目了然”，学生才能了然于胸，不至于稀里糊涂。二、有本有源，把握三环节“词语盘点”虽为盘点，但它绝非仅限于整组教学完成后的任务，而应贯穿于整个语文教学的全过程，要把握好课前、课中、课后三个环节。课前泡一泡泡出一份感觉。将“词语盘点”的学习时间拉伸拉长，从学生课前预习开始，在学习新的课文之前，先让孩子们动手在课文中划一划词语盘点里列出的本课的这些词语，先热个身，照个面，这是他们对词语的初印象。再者作了记号的词语读时总会无意识的多一份关注，那每读一遍就多一份印象，无形中“面熟”了，长什么样子脑
5、海中已经有形了。课中炖一炖炖出一股醇香。课中炖一炖，融“词语盘点”中的一些词语于课文学习之中，在一定的语境中丰厚词语的内涵，感受词语的魅力。让孩子们在深入理解的同时，能有效积累、灵活运用这些词语。 课后盘一盘盘出一种热情。一篇课文学习后，结合本课词语盘点中难写的易错的字词，在课后及时地巩固或运用，这样的效果是很显著的。学了四上第第七课蟋蟀的住宅，我就选择了本组词语盘点里的“触角、痕迹、隐蔽、选择、住址、洞穴、柔弱、引人注意”等词语，让孩子们去观察并记录别的昆虫的住宅或活动，加入实践，孩子们热情高涨，纷纷写出了自己的独特感受。有的将蜗牛的爬行写得活灵活现的，有的把蚂蚁的生活写得有声有色的，有的为
6、此还搬开石头研究那不知名的小虫住宅，还有的将课外书的知识搬了出来也许不用抄，不用记，在这样的不经意间，词语被盘活了，孩子的热情也被盘活了。三、有声有色，告别“三步曲”对于教材里的“词语盘点”，我们往往按部就班地唱着单调乏味的“三步曲”“读抄听”，因为它很“管用”。但那只是暂时性的硬记，跟学以致用更是相差遥远。因此“词语盘点”要告别“三步曲”，重新谱曲，唱出趣味和魅力。换无趣为有趣。我们可以给原本无趣无味的“词语盘点”加点调料，来个趣味包装，送孩子们几份新鲜感。比如四下第一组词语可以设计“小导游”这一游戏：学完了本组课文，假如你是小导游，你能结合这些词语为游客们介绍一下你熟悉的景点吗？如果让你介
7、绍一处山景，你会选择哪些词语来介绍？要是介绍水景呢，你又会选择哪些词语？作为小导游，你会推荐我去哪儿游玩，请尽量用美景打动我，别忘了尽可能多地使用这些词语这样变一种方式，词语积累运用就会变得有趣多了。变无味为有味。我们可以通过各种手段对词语进行补充、挖掘，使词语更加形象、生动、立体。比如五下第二组词语盘点以童年生活为主，我针对这一特点，让孩子们根据“蓑衣、毡帽、棉袄、驼绒、袍子”等词语想一个人物肖像，然后结合“咀嚼、滑翔、驱逐、瞎闹、梳妆”等词语配上动作表现，再给学生特定的道具“鸡笼、莲蓬、蚌壳、水瓢”等，让他们创编。结果他们就编出了五花八门的场景和趣事，在笑声片片中把词语盘点得有滋有味的。剩
8、下的词语，让他们通过火眼金睛寻找同偏旁的词“咀嚼、莲蓬、花苞、寂寞、胚胎、蚂蚱、樱桃、澄澈”等，再拓展积累更多的同偏旁的词语。当然还可以寻找近反义词，探究一词多义，寻找结构相似的词语，寻找词语背后的故事等，在不断地实践中培养孩子们自主地分析构词特点的能力，能进行分类积累，达到教学的目的。长此坚持，感觉孩子们对词的感悟力增强了，用词不妥等现象也逐渐改善了。化无道为有道。传统单一的听写也可以大变脸，为了检测理解能力，可以根据所说的意思写词语，还可以听写所报词语的近反义词，或是根据我动作神态的暗示写出相应的词语。为了提升运用能力，我还会给一段话，让孩子们运用本组的词语填空，并听写下来。这样将几个孤零
9、的词语串接起来，既扩展了字词的识记，还营造了语境，在语境中运用语言，内化语言，防止只“进”不“出”。 对于孩子们听写中容易出错的词语，我曾经列了“错字排行榜”、“别字小档案”等，让他们将这些字收入“别字袋袋裤”，加深记忆。 “白字”的出现原因可能不仅限于此，错别字也不是一朝一夕能消灭的，但中高年级字词教学这根弦绝不能放松，因为那是语文的根基，所以我坚持扎实的基础从“词语”盘起。阅读能力从“批注”入手 对提升孩子们的阅读能力，我是从引导他们学会“批注”入手的。因为批注是一种行之有效的阅读方法，对提高孩子们的阅读能力起着至关重要的作用，是一种生生必备的阅读习惯。“批”若三点成线，“注”定别开生面，
10、所以我从兴趣的激发、能力的培养和习惯的养成三点入手，将它们串成一条行之有效的导行线，提升孩子们的自我阅读能力。 着眼点一：多种花样诱兴趣新鲜感是激发兴趣的一大法宝。对批注这种劳神费心的任务来说，不加点作料孩子们是食之无味，甚至是苦不堪言的。所以给批注加个创意包装，让它批上一层华丽的彩衣，才能诱发孩子们的兴致盎然，他们才会主动参及、积极思考。转一种角色。让孩子们学“文学大家”当评委来评点课文。在他们心中，作为学生的他们一直只有被评点的份，何时轮到他们当评委对作家的作品评头品足了？现在遥身一变成了“评委”，因此批注时就多了一份自豪感和责任感。有“兴趣”的加盟，效果自然立竿见影。在课堂交流时以“让我
11、们来听听XX评委的意见”这样的方式进行，学生更是神气十足、头头是道。转一种角色，兴趣随之而来。换一种方式。对于检查预习也可换一种方式进行，比如用“暗号碰碰车”的方式，将阅读批注的一些符号通过对暗号的方式进行巩固运用。如教临死前的严监生一课，我课前提问：“预习时，你在什么地方打上了什么暗号？”孩子们开始碰撞：“我在两个指头上加了着重号，课文就是围绕这两个指头展开的。”“我用双横线划出了头摇了两三摇头又狠狠地摇了几摇把眼闭着摇头这三处，因为这三个动作可以看出严监生当时的心情越来越着急，最后都快绝望了。”“我在文后打了个问号，我不明白他为什么这么吝啬？”同样是阅读批注，但经过这样的转换，孩子们多了一
12、份兴致勃勃。辟一个阵地。榜样的魔力是无穷的，特别是身边的榜样。在教室设一面“智慧墙”，给阅读批注辟一方展示的舞台，全班同学可以将自己的得意之批和所批句子一起摘在便利贴上，张贴在“智慧墙”上，这样同学之间就可以互相欣赏、学习、互进了。“智慧墙”分课内和课外两大栏，课内栏的批注内容及学习进程齐头并进，课外栏内容不限，但时常更新，全班同学根据批注的质和量定时推选优秀评委。辟一个阵地，让孩子们在开放式共享互赏中提升批注能力，获得批注成就感，使阅读更积极，批注更主动。着眼点二：多条途径教方法每一种技能的习得都有一个从模仿到创造的过程，阅读批注也不例外。心中无“法”，笔下就无“路”。掌握了方法，他们才会批
13、；会批，才有兴趣批；有了兴趣才会批好，这是学习的规律。赏读示范让批注有“章”可循借课外阅读开路。方法需要示范，理性的讲解远不及形象的实例有效。为了加深孩子们对阅读批注的认识，我推荐他们阅读水浒传时特地强调版本名师全解版，这一版本虽不是原著，内容有很多删减，但全书有名师全方位批注，对孩子们来说是全程导航，更难得的是阅读批注方法尽在其中，起很好的借鉴和指引作用。名师全解版还有一系列经典书籍，可以请它们为阅读批注开路。 让精彩片段引道。对我们文中的精彩片断，有很多经典的批注。如虞大明老师在教学梦想的力量一文时出示的片段，就是很好的学习范例。它通过形象的图解教给孩子们圈关键词的方法：可圈可不圈的坚决不
14、圈，关键字挨在一起的直接圈，分开的分别圈，再用线连起来。时常和孩子一起赏析这样的经典批注片断，可以有效地为他们引道。 用下水范例导航。布置课前预习任务后，我自己在备课时也会对文本进行品读批注，然后及孩子们一起交流分享自己的感悟。这样不仅帮助他们正确地理解和感悟文本，让他们感受到阅读批注的实效，同时还借这样的下水实例指导孩子们眉批、旁批、总批，准确掌握各种批改符号，让孩子们有“章”可循。 指导引领让批注有“法”可依 把握规律找准点。对孩子们而言，找批注点就如同作文找题材一样难，拿到一篇文章不知从何批起，有的束手无策，有的看看这儿也可以批，那儿也可以注，忙了手脚，乱了阵脚。因此，把握规律很重要，课
15、本的一般落脚点在以下四处：题目点睛处，抓住文眼就等于抓住了文章的主旨；关键词语处，抓住关键词语就等于抓住了文章的命脉；含义深刻处，走进含义深刻处就等于走进了文章的深处；结尾升华处，读懂了结尾就等于提升了文章的情感。这四个落脚点的把握符合从“整体局部整体”的阅读规律，是行之有效的阅读方法。由“意”及“言”两层面。告诉孩子们，作为高年级，批注的内容不能仅仅停留在“意”这一层面上，而应逐渐由“意”及“言”，更多的关注表达方法的领悟。在批注时抓准批注点，品读鲜活的语言、赏析贴切的修辞、揣摩细腻的刻画、推敲神奇的标点由意及言，才能言意兼得。各司其法抓主线。阅读时，关注的点不同，批注的方式也不同。每一种方
16、式各有所长，各有侧重点，要抓文章主线，针对不同的内容活用这些批注方法：动情处写写感想表真情，困惑处提出质疑深探究，共鸣处结合实际谈联想，精妙处赏言析句学表达，空白处联系全文巧补白。这样各司其法，才能灵活运用。交流跟进让批注有“样”可仿在碰撞中互进。阅读批注成果交流其实是师及生、生及生之间思维火化的碰撞，这是一个全员无声拔节的过程。课堂上给交流留出足够的时间，让孩子们在碰撞中取长补短，拓宽思路，不断提高自己的阅读水平和批注质量。在评价中自信。对于课前用心思考、认真批注的孩子来说，赞赏式的评价会令他们成就感、自豪感油然而生，“一语点醒梦中人啊，你太厉害了！”“这理解太独特了，而且这么到位，为你竖起
17、大拇指！”“你的想法带给我思考，谢谢你！”“看来，英雄所见略同，太棒了！”这些评价不仅是肯定，更是批注的热情助燃剂，能让这些孩子的阅读批注热情就此高涨。而对其他孩子而言，在老师的评价中，他们有“样”可仿，在同伴共享中，收获的不只是方法，还有前进的动力。 在互助中修正。阅读是个性化行为，是个性化的感悟和思考，孩子们在批注过程中势必产生许多个性化的观点，也难免对作品主题有失偏颇的现象。这就需要引导他们开展同桌交流、小组交流，使他们在交流互助的过程中发现自己的问题，反思自己的误读之处，通过内省，修正自己的批注，从而对文本内涵产生新的洞察，使理解更到位更全面更深入。这对批注摸不着门道的孩子更是一种无形
18、的帮助。 着眼点三：多方实践促养成方法的习得是阅读批注有效进行的前提，而实践操作则是批注习惯养成的必经之路。只有在不断的操作下，在不断的实践中，孩子们才能将所学的方法融汇贯通，学以致用，才能逐渐迈大独立阅读的步伐。 课前小试牛刀。课前批注是预习课文的必须。每一篇精读课文都有课后习题，而略读课文则有阅读提示，都点出了思考的落脚点。还可以围绕“写什么提炼要点；写得怎样感悟表达方法；有什么感受记录联想及体会；还有什么疑问质疑问难”进行阅读批注。可以趁孩子们早读之时，转下去翻阅他们的课本，鼓励表扬认真批注、深入思考的，对理解偏颇和错误的，加以点拨指正。这样不仅对孩子们的阅读起点有个全面的了解，还能及时
19、调整自己的教学预案，课前批注的质量会因为这样的关注而悄然提升。 课后趁热打铁。课后批注是趁热打铁式的深化批注，既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能适当地拓展。一篇课文学完后，作者的思想、情感已经在孩子们的脑海里成形，通过课内的阅读批注和思维碰撞，有些或许产生了更为深刻的思想情感，又或许形成了相关联的新的阅读期待。因此，课后批注是阅读提升的良机，课堂快结束时留几分钟时间让他们补充或调整批注，可以将阅读向深一层推进。 课外大展身手。如果说阅读批注的主阵地是课内，那么真正的练兵场应该在课外。在学生“得法于课内”的基础上，切实引导他们“实践于课外”，将所学所得自觉运用到平时的课外阅读中，不断提
20、高自主阅读能力，这才是我们的最终目的。因此，同步阅读上的同类经典美文是孩子们学习实践由此及彼的好材料，由文本迁移到同类文本，再拓展到文外，最终是各类书籍。课外阅读批注还可以和“漂书”相结合，将自己批注过的书籍和同学交换阅读，在此过程中，学习借鉴他人好的方法，分享读书心得。总之，大胆地把阅读批注的自主权交给孩子们，充分相信并关注他们，让他们用所得之法驰骋于课内外，养成边读边思、不动笔墨不读书的好习惯。 阅读批注兴趣的激发、能力的培养和习惯的养成，不是一朝一夕的事儿。但只要找准着眼点，坚持将激发兴趣、指导方法和养成习惯这三点串成一条行之有效的导行线，阅读批注必将别开生面，阅读能力必将步步提升。丰厚
21、积累从“阅读”开始 课外阅读是学习语文的必须，但让孩子们爱上阅读却并不那么容易。在不断地尝试和调整中，我完善着“书香站台”系列活动，让阅读一站接一站，载着孩子们驶向远方。第一站：建一建 我们的班级图书角也就是我们的“书香站台”，是让每一个孩子带两本书组建的。对孩子们来说，献出两本书就能分享到一百多本书，是很值得的。但问题是书的质量参差不齐，有些就将闲置的书随便带两本凑数。没有高品质的书源，就谈不上阅读成效。为此我将图书角的组建和班级图书漂流结合起来，在暑寒假就开始着手布置，让孩子们精挑细选两本自己最喜欢的书，在阅读时适当地作些批注，并为每本书制作一张漂书卡，你自己就是起漂人，上面还有你对这本书
22、的星级评价，在开学初让它投入“书香站台”，从那儿开始起漂。每个借阅的同学就是接漂人，借阅后要在这本书的漂书卡上记录名字和星级评价。接漂人的多少证明这本书的受欢迎程度，每个月比比哪些书的粉丝多阅读率高，粉丝达到十个以上，起漂人就荣升为“优秀阅读推广人”，可以策划组织一场这本书的聊书活动。用这样的奖励和督促带孩子们建一个“书香站台”，就不用再为优质书源发愁了，其实在精挑细选中孩子们收获的何止是这些书。第二站：聊一聊 阅读需要思考，有思考才会有收获。这思考可以是对书中最欣赏的一段语言的摘录和赏析，也可以是自己阅读的真实感受，在“书香站台”阅读卡上留下思考的痕迹，然后在“智慧墙”课外栏目上展示。这既是
23、自己对阅读的整理和积累，也为他人的阅读作了参考，还为聊书作好准备。聊书分三种方式进行。一是师生共聊，聊我们地校课程书香童年里的必读书，等同于阅读推荐课和阅读交流课；二是每月一节“好书我推荐”，聊聊大伙儿最喜欢的书，也就是向大家推荐介绍你觉得最值得一读的书，给那些认真阅读并会思考的孩子一个展示的机会，让他们感受阅读的成就感，而对其他孩子来说那就是榜样的引领；三是由各“优秀阅读推广人”组织的小组聊书，给读过同一本书的孩子搭建阅读分享的平台。其实课堂只是个开始，课堂里聊了的书，感兴趣的同学课后自然而然就会去追问，然后几个兴趣相投的围在推荐人身边，几个同样看过这书的也来了，这样的聊书才是最有吸引力的，
24、不知不觉阅读的那份热情就会无形的传递开来，小书迷、小书虫自然也就多了起来。第三站：帮一帮班级里总有那么几个孩子对课外阅读提不起兴趣的，特别是那些对电视、电脑游戏入迷的，什么阅读碰碰车、阅读接力赛、阅读快车道我都试过了，你怎么想方设法、苦口婆心，他们还是无动于衷，每天三十分钟的课外阅读任务，要不就蒙混过关，要不就数着分秒度过。对于这一类孩子，我尝试走友情路线，实行抱团阅读。在他们的朋友中给他们找阅读伙伴，陪他们一起阅读，当他们的阅读顾问。除了向他们推荐好书，还每天顾问他们的阅读进度，时不时地来点剧透，诱惑一下，让他们觉得阅读也不孤单。同伴的关注就是阅读的动力，在紧迫感中，在催促中，他们的阅读速度
25、不得不赶上来，必须得花足够的阅读时间，这比我们的苦口婆心有用多了。抱团阅读，伙伴之间帮一帮，带上同伴一起前进。这样的抱团，不仅唤醒了对阅读的热情，更有同学之间因为抱团而贴紧的心。 第四站：评一评阅读评价是阅读能持续前进的保障。我要求孩子们每天在作业记录本上要有“阅读记录”，记录哪本书第几页到第几页，这样可以及时掌握他们的阅读动态， 了解他们看什么书，阅读的量等，有些书不太适合的也可以及早发现进行引导，并能根据阅读状况给他们送玫瑰花点赞。每读完一本书就可以在教室前边的“书香记录站台”上赞一笑脸。这“书香记录站台”是分四个星期记录的，刚好一个月，每个星期谁看几本书一目了然，好胜的会暗暗较劲，在意的
26、也不甘示弱，当然也有满不在乎的。有了这一记录站台，到月底就可以结合“书香站台”阅读卡评选出班级“阅读先锋”和“阅读明星”了。为了让这些“阅读先锋”和“阅读明星”有无上的自豪感，诱发其他孩子的羡慕，每次颁奖都十分隆重，奖品也是限量版的。记得有个学期我就将亲自烤制的美食作为奖品，第一回当那一块块带有孩子们自己名字的曲奇饼干被“奖”到“阅读先锋”和“阅读明星”手中的时候，教室里沸腾了，后来有很多孩子将羡慕转化为阅读的热情和动力，沉浸在那烤出来的书香中。可见评价可以点燃激情。从书源的解决到读物的推荐，从阅读兴趣的激发到阅读评价的跟进，“书香站台”陪伴孩子们一路走来。有了几十乃至几百本书的积淀，感觉孩子
27、们的文字在悄悄地改变，可见坚持阅读真的能创造奇迹。 只有“厚积”才能“薄发”，不管是字词教学，还是阅读教学，都需长期的坚持。盘点词语打地基，落实批注提能力，重视阅读强积累，关注生活重体验，让我们的孩子们在坚持中厚积，在期待中薄发。宁丽：材料已读。你的好成绩不是偶然的！总结的经验，有价值，值得推广。因此，计划在下学期的质量分析会上，请你上台介绍，大概给你1520分钟的时间。请修改材料，在开学前将修改稿发给我，我看后，再定稿，再制作PPT，再试讲，最后正式讲。材料怎么修改呢？1. 总体上，自然要瘦身，因为目前的内容，肯定超时。2. 要修改成报告稿，表述、语言、内容等都需要调整。3. 内容上的修改意见如下：1） 不要求全、求长、求大、求完整，要舍得砍掉一些没有实质性的“干货”的部分。2） 少谈理论，多谈实际的做法，供老师们仿效、学习。3） 有些需用案例说明；有些老师们能理解的，为了节省篇幅，可不用或略讲案例。4） 可考虑引入一些实践材料， 比如表格、照片那些你原来做过的，留下来的东西。借此来说明，更有说服力。5） 文中有些内容，是否有重复、交叉和互相的包含，可以考虑整合。6） 有些内容，课不讲，只是用课件呈现，让老师们看、感受。7） 材料的总体框架，建议保留讲三部分：词语盘点教学、批注教学和课外阅读指导教学。辛苦你了！谢谢！ 秀春9 / 9