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1、小学生数学学习多元化评价研究课题研究报告 一、课题提出小学生数学学习评价是小学数学教学中重要一环，它能全面了解学生数学学习历程，鼓励学生学习和改良教师教学。评什么，怎么评，事关教师课堂教学、学生学习数学兴趣和效果，影响到学生未来甚至终身开展。目前数学教学评价，存在以下弊端：1评价内容单一，重知识，轻能力。目前评价侧重对课本知识考察，这样往往导致重知识，轻开展；重结果，轻过程。2评价形式单一，重笔试，轻操作。目前数学学习评价一张试卷定成绩，缺少对学生结合生活实际操作能力考察。3评价主体单一，重师评，轻互评。目前，教师仍然是教学活动“主宰者，掌握评价学生“生杀大权，无视了学生互评、学生家长评重要作
2、用。新课程改革有力推进，教学评价也必然要走出“一元化藩篱，迈进“多元化世界。基于以上认识，我们成立课题研究小组，进展专题研究，从改良评价内容、改革评价方法、改变评价主体等几个方面入手，建立一套较为完善小学数学多元化评价体系。二、理论根底1.建构主义评价观。以知识建构为评价标准，重视对数学知识建构过程而不是结果评价。美国心理学家加德纳德多元智力理论告诉我们，人智力有多种类型，如语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能等，每个人在各种智能上开展有各自特点。注重对学生素质综合考察，强调评价指标多元化，以发现和开展学生多方面潜能。数学学习评价要科学评价学生认
3、知、能力、态度和情感，同时要根据学生个体差异设计多元评价体系，评价工程多一点，多把衡量尺子就会多出一批各有所长好学生。3.数学课程标准理念。?数学课程标准?提出评价根本理念：应建立评价目标多元，评价方法多样评价体系。对数学学习评价不仅要关注学生学习结果，更要关注他们学习历程；要关注学生数学学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。 学科课程评价目不仅是为了考察学生实现课程目标程度，更是为了检验和改良学生学习和教师教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生开展。三、研究目标1通过该课题研究，促进教师教育观念更新。用先进理念指导小学数学教学，促进
4、教师专业开展，加快教师教学方式和学生评价方式转变。2建立促进小学生数学学习全面开展评价体系。即实现评价内容多元化、评价方式多样化、评价主体互动化。有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，给予屡次评价时机，多给孩子一份喜悦，促进评价对象数学学习转变与开展。 3探索出小学生数学学习多元化评价实施策略及方法体系，建构小学生数学学习多元化评价运作模式。四、研究内容1.小学生数学学习评价内容多元化研究。通过小学生数学学习评价研究，力图改变过去把课本知识作为单一评价内容，建立口算速算、动手操作、思维表达相结合评价内容体系。2.小学生数学学习评价方式多样化研究。改变过去一张试卷定终身评价方法，建立笔试与面试
5、、平时与期末评价相结合评价方式体系。3.小学生数学学习评价主体互动化研究。改变过去教师一人说了算评价方式，建立以学生、家长、教师三者共同参与评价主体体系。4.构建小学生学习多元化评价运作模式。积累活动案例，提炼成功经历。从改良评价内容、改革评价方法、改变评价主体等几个方面入手，建立一套较为完善整小学数学多元化评价体系。 五、研究方法本课题力图以“研究尝试反思提升为研究模式，力图在尝试中研究，在尝试中反思，在反思中提升。1文献资料法：根据课题研究目标和内容，通过图书、报刊、网络等途径，搜集各种理论研究成果和文献材料，为本课题实验研究提供借鉴。并组织课题组成员学习数学学习多元化评价先进理念，提升理
6、念，以前沿理论指导实践。2实验研究法：开展学生数学学习评价内容多元化、评价方式多样化、评价主体多样化三方面为主实验研究。3行动研究法：邀请专家定期指导，及时调整研究方案，改良教学方法，不断提高研究水平，形成经历成果。4经历总结法：课题组成员经常学习加强研究，进展反思，不断总结，撰写论文，根据课题研究进展具体情况及时总结经历教训。六、实验步骤课题实施分四个阶段：1准备阶段制定实验方案，形成初步研究思路，确定实验学校，选配实验教师，培训实验教师，做好一定理论积累、经历论证等其他辅助工作。2研究阶段各子课题组，根据实施方案全面展开研究工作，逐步构建、完善小学数学多元化评价体系。总课题组定期召开研讨会
7、，分析总结课题实施情况。印发学习材料，形成阶段性论文和教师反思专辑。3深化实验阶段对课题研究情况和取得了阶段成果进展总结，完成小学生数学学习多元化评价研究实验初步总结，并在全处推广新教学评价制度。4课题结题阶段在以上各阶段研究根底上，完成总课题研究材料汇总、成果总结，按时申请结题鉴定。七、主要过程在课题研究准备阶段，我们成立了课题组，并于1月在区成功立项，在我校专家指导下开题，并与组内成员一起完成了实施方案，以及通过了本阶段阶段方案。在年6月7月，各课题组成员利用网络资源搜集整理了多元化评价相关材料，进展了理论学习。调查分析了学生数学学习评价情况。8月，利用假期进展了新课程以及有关学生学习评价
8、理论学习。学习了以下方面内容：建构主义评价观、加德纳多元智力理论、数学课程标准理念。在课题研究阶段，我们课题组于10月，对小学生数学学习评价现状，通过调查和座谈方式对局部数学教师进展了开展。我们经常通过正式、非正式场合，进展数学问题研讨，就教学中新疑点、新发现进展交流。11月，我们课题组依托教研组活动开展了一次互动交流活动，主题为“我们需要什么样小学数学学习评价。 另外，为了交流课题研究经历，课题组经常开展听课、评课活动。10月到11月间通过头雁课、骨干教师示范课、每人一堂公开课，进展了展示课题实验成果，并以此提高教师课堂教学水平，学校建立以课堂为课题研究基地，为教师搭建课题研究试验园。在课题
9、深入研究阶段， 3月召开课题组会议，商讨多元化评价具体操作事宜。4月组织了期中学生分项评价活动，积累相关材料。见下表：实验班级统计表小学学生数学学习分项评价班级成绩统计表2021.4班级口算速算平均成绩10分动手操作平均成绩10分思维表达平均成绩10分合计30分备注 一班 三班三班20XX级二班平行班级统计表班级口算速算平均成绩10分动手操作平均成绩10分思维表达平均成绩10分合计30分备注 二班6.01 一班一班20XX级四班25月组织学生征文“我印象最深一次表扬或批评。6月期末学生分项评价活动，积累相关材料。见下表：实验班级统计表班级口算速算平均成绩10分动手操作平均成绩10分思维表达平均
10、成绩10分合计30分备注 一班 三班三班20XX级二班八、研究成果通过几个阶段研究，静下心来思考，确也取得了一些成果，概述如下:采用多元化评价，扩大了学生对于成功一种体验，并能表达学生一定自主性，树立了学生自信心、自尊心。克制了教师急功近利表现，充分去调动每个学生潜能。如通过研究，魏丽教师就通过论文阐述了“打破教师评价霸权主义，使评价主体多样化，评价形式需要多样化这样认识；魏可娟教师在论文中也阐述了评价多样化观点，并且提出鼓励性评价重要性，对学生作业要用欣赏眼光，对学生评价要用赞赏语言；改良评价结果呈现形式，以质评价取代量评价等等一些好观点、论据，这些也是我们理论上收获，对于我们课题研究都起到
11、了较好作用。结合她们研究成果，我们课题组很好开展了一些教学反思、教学设计、教学论文等等，对学生进步都产生了较好影响。在教学实践中，通过采用多元化评价，确对于学生进步很有帮助。课题组通过一段时间实施，我们于4月进展了一次实验班级与平行班级之间进展比拟，具体统计如下： 实验班级统计表班级口算速算平均成绩10分动手操作平均成绩10分思维表达平均成绩10分合计30分备注 一班 三班三班20XX级二班平行班级统计表班级口算速算平均成绩10分动手操作平均成绩10分思维表达平均成绩10分合计30分备注 二班6.01 一班一班20XX级四班2通过数据我们不难看出，在原来根底根本一样实验班级与平行班级之间，有了
12、一些不同表现，也就是说实验班级总体情况较平行班级有更好表现。在6月我们进展了期末学生分项评价活动，我们统计数据如下表：实验班级统计表班级口算速算平均成绩10分动手操作平均成绩10分思维表达平均成绩10分合计30分备注 一班 三班三班20XX级二班与4月相比拟而言，学生各项测试数据显示，都有了较为明显进步。另外，在5月组织学生征文中，学生们所写文章中渗透信息，也让我们感觉到随着多元化评价实施，师生间关系更加融洽了，学生一些自信也得到了表达。九、问题与讨论通过这几个阶段研究，在取得一些成绩同时，也确深刻意识到存在着一些问题：1.评价多元化带来了大量评价工作量。往往想要完成对一个班级评价，要进展将近一周工作，另外还要投入大量人力参与其中 。2.评价过程中，教师所表达主观因素往往影响评价准确性与公平性。由于评价教师之间存在水平上差异，如何协调他们彼此间这种由主观因素造成误判很难把握。