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1、摭谈物理学科德育的教学价值摘 要：物理学科德育不仅仅是爱国主义和理想主义教育，要弘扬科学理性以形成培养学生的世界观，探寻方法论与审美价值对学生成长的意义。关键词：学科德育；世界观；审美教育中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2020）10-0008-4物理学科与德育如何实现融合与创新，是物理教师践行“立德树人”使命所必须面临的课题。笔者以为，构建学科德育体系，准确探寻物理教学内容的德育生长点，以课堂作为实施学科德育的主要文化场，让课堂教学不仅仅是传授知识、培养能力，而且能彰显学科德育的亲和力与感染力，将社会主义核心价值观融入到教学之中，引导学生树立科学的世界
2、观、人生观、价值观。这样，一定会增强物理学科德育教学的针对性和实效性，从教学艺术视角来看也是润物无声，浑然天成。1 在物理教学中进行爱国主义与理想主义教育1.1 发掘古代中国在物理学上的杰出贡献，增强学生民族自尊心和自豪感作为世界文明发祥地之一，我国古代在物理学理论和实践上的辉煌成就是有目共睹的。著作类墨经考工记天工开物论衡梦溪笔谈齐民要术太平广记中有关科学技术的论述，在当时的世界处于遥遥领先的地位。实践上看，从春秋时期的“立表测影”的天文授时到东汉张衡浑天仪图，从墨经中的“光的直线传播、小孔成像”到明代方以智物理小识中的“色散现象”，从东汉王充论衡中的“顿牟掇芥”到宋代沈括的梦溪笔谈中测定地
3、磁偏角在物理科技方面，还有圭表、漏刻、浑天仪、候风地动仪、孔明灯、火箭、船闸、石拱桥等等，在当时都是遥遥领先世界各国。英国著名科学史家李约瑟博士，在他的中国科学技术史一书中，曾列举了中国向西方传播机械和其他技术达26项之多。教学中结合教材相关教学模块穿插学习这些内容，不仅可以激发学生学习物理的兴趣，还能使学生了解祖国灿烂辉煌的文化，树立民族自信心和自豪感。1.2 探寻现代中国科学技术的飞速发展，激发学生爱国的荣誉感和尊严感应当承认，在近代中国，科技确实远远落后于西方发达国家，但中国矢志砥砺，发奋图强，几十年来科技发展迅速。例如，人造卫星的发射与回收，原子弹、氢弹、洲际导弹的实验成功，正负电子对
4、撞机的建成，三峡水电事业、核能的和平利用等，都曾为世界瞩目。仅以2020年为例，中国科学标志性工作有：一是“神舟十号”飞船和“天宫一号”交会对接；二是“嫦娥三号”携带的“玉兔”月球车顺利登陆月球，标志着中国首次在地球外软着陆成功，这也是人类时隔37年再次在月球表面展开探测工作；三是清华大学薛其坤院士领衔的团队成功观测到诺奖级的科研成果的“量子反常霍尔效应”；四是中科大青年物理学家潘建伟院士的团队测出量子纠缠的速度下限，其比光速高四个数量级；五是中科大史保森教授领导的研究小组在国际上首次实现了携带轨道角动量、具有空间结构的单光子脉冲在冷原子系综中的存储与释放，迈出了基于高维量子中继器实现远距离大
5、信息量量子信息传输的关键一步；六是复旦大学微电子学院张卫教授团队研发出世界第一个半浮栅晶体管（SFGT），标志我国微电子器件领域首次领跑世界。教师如果把现代科学家工作成就融于物理学科教学中，既增强学生的现代科技意识，也引导学生热爱祖国，忠于理想，激发献身于科学研究的崇高感情。1.3 理解科学家的创造价值及人格魅力，形成求真求是的人生观与世界观源远流长的物理长河中，蕴藏着许多精彩动人的物理问题和追求真理的感人事迹。通过课堂教学巧妙设计，会强烈诱导出学生学习物理的兴趣。譬如，伽利略与比萨斜塔实验，牛顿与苹果落地的传说，爱因斯坦与追光理想实验等，恰似一座座神秘的迷宫，将会强烈地吸引同学们去探索物理世
6、界的奥妙。开普勒为天文观测的8”误差对天空立法，傅科摆实验与地球自转、英国皇家学会悬赏征文与惠更斯的碰撞理论，永动机与能的转化和守恒定律，泊松亮斑与菲涅耳的光的衍射理论的戏剧效果故事不仅使同学们增长了知识，更能激发他们的学习兴趣。而近代我国物理学家钱三强，“两弹元勋”邓稼先与爱国科家钱学森，他们都是放弃国外优越的生活和工作条件，毅然返回祖国，为我国核工业的发展做出了巨大的贡献。优秀光学家蒋筑英、蔡祖泉，为发展我国光学事业，填补电光源空白而艰苦创业的事迹，以及近年来从“神舟” 系列宇宙飞船的发射成功，从“嫦娥1号”到“天宫一号”，航天员王亚伟“太空授课”，无疑将激励同学们奋发学习，树立振兴中华、
7、开创未来的崇高理想和为真理奋斗的伟大志向。2 在物理教学中进行辨证唯物主义教育中学物理中的每一个概念、原理、定律、公式等，无不包含着辩证唯物主义思想的世界观和方法论，充分利用教材的这一特点，加以渗透，使学生初步了解和掌握一些辩证唯物主义观点，不仅能使学生形成辩证唯物主义世界观和方法论，而且也对解决物理问题增进了认识，提供了方法。2.1 运动发展的观点中学物理学科教学中的物理概念，其形成、判断、推理都有自身的矛盾，也是运动和发展的。如标量与矢量，匀速与变速，直线和曲线，粒子和波等处于矛盾的形态中，而这种矛盾恰为解决矛盾，提供了一个过渡和桥梁作用。从另一角度来说，人类对客观物质世界的认识也是一个运
8、动和发展的过程，如对光的本性探求过程，先是从牛顿的微粒说到惠更斯的波动说，直到麦克斯韦波的电磁说的伟大构想为赫兹实验所证实，忽又被光电效应实验证实光具有粒子性，光的波动性和粒子性的和谐统一更丰富了人类对物质的认识。2.2 对立统一的特点中学教学中的对立统一关系处处可见，如“常量与变量”“合成与分解”“运动和静止”“转化与守恒”“有限和无限”“动态和静态”等。在解释单个光子行为时表现为光的粒子性，而大量光子的行为则表现为光的波动性；在解释交流电的热效应和做功问题时，交流电的有效值是等同于直流电来考虑的；在处理热运动的动态平衡问题时，是把每一过程都当成准静态过程来处理；在求解曲线问题平抛运动时，往往是把它分解为两个方向上的直线运动来处理，这些方法都是对立统一的观点在物理中具体运用。此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。