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1、“先学后教 合作探究” 化念中学2013-214学年课改思路 张子宁一、先学后教、合作探究的含义 先学，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。 合作探究是指学习者在完成某一项学习任务或开展某一学习活动时，以小组的形式共同进行学习的一种方式。通过小组内的合作学习，可以真正实现学习者的主体性，同时也能让学习者互帮互助，互相交流、互相合作，在合作中获得更大程度地发展、提高。这看似简单的8个字，实际上蕴含的理
2、念是教师的责任不在教，而在教学生学，教会他自主的学习。我认为只有真正做到“不学不教，先学后教，以教导学，以学促教”，只有通过真正让学生自主合作探究出来，真正领会的，才能取得最佳的教学效果。二、课改的切入点课改从改变课堂教学模式和方式开始及改课，改课从最简单、最普通的事做起转变我们教师的观念，积极主动地参与其中；把微笑带进课堂，把趣味带进课堂；把激情带进课堂，把爱心送给学生（爱的五个动力级别：学生接受你、喜欢你、崇拜你、感恩您、信仰您），如果达到了崇拜您，感恩您何愁教学质量上不去，反之我们就会成为伤不起！三、课改的目标让后进生动起来，让中等生优起来，让优生尖起来！四、成立课改机构 组 长：张子宁
3、（校长）副组长：郑荣（教学副校长） 李顺武（教务主任）成 员：李德宽 柏建新 林云学 普忠秀 李林森 颜平山主要职责：1.对课堂教学改革进行统一部署，制定学校课堂教学改革方案；2.积极参与课改小组的各项活动；3.负责相应学科课改小组工作的督促指导；4.做好各部门的协调工作，给予相应的政策支持，保障课改的顺利实施。5.收集课改资料，做好考核评价工作。五、成立课堂教学改革研究小组 组 长：郑荣（教学副校长） 副组长：李顺武（教务主任） 柏建新（教科室主任）成 员：年级组长 班主任 各学科组长 任课教师 主要职责：1.制定学科课堂教学改革方案及细则；2.参与“导学案”的编写；3.深入课堂，深入教研组
4、，对“导学案”的使用情况进行调研，及时发现问题，并提出整改意见；4.及时总结课改经验，进一步完善“导学案”，优化课堂教学模式。5.收集资料，建设课改资源库。 六、建立考评制度1、在教师个人教学质量考核中，取消及格率的考核，增加辍学率的考核，增加尖子生指标的考核。2、对各学科组推进课改的力度、速度、实效进行评价考核后，表彰奖励。七、强势推进课改的年级和学科七、八年级作为强势推进课改的先锋，九年级不做强行要求，但倡导、鼓励在新课阶段编制使用导学案。除信息技术、三生教育、音乐、美术、体育学科不统一要求外，其它学科一律以导案为主线、以学案为引领开展导学案课堂教学。八、搭建展示的舞台 1、开展各学科大练
5、兵教学活动（每学期：学校行领导上一节公开课，表明课改决心；学科组长和骨干教师的示范课，示范引领；年轻教师过关课，整体推进；薄弱教师整改课，端正态度）继续深化推门听课及业务理论学习活动，通过举行专题讲座、学习汇报、课改沙龙、月末研讨等有组织的交流活动，使教师逐步“敢说”、“会说”。同时，学校还努力提升教师日常交流的价值，倡导教师课前、课后、课间十分钟，都能针对课堂上出现的教学现象或某个教学问题，围绕导学案的设计、使用进行交流探讨，把办公室变成教研沙龙的场所。 促进教师之间的业务交流，调动教师钻研业务提高技能的积极性，规范学科教学，提高教师的业务能力和课堂执教水平。 2、注重课堂效率，打造高效课堂
6、。加强现代教育资源与学科教学的有效整合，充分利用现代化的教学设施和条件，加大课堂教学的容量，优化师生间的交流和沟通，打造优质高效的课堂教学，利用电子白板进行授课率达80，力求新课达100。在教师相互听课环节，除了正常学校和各年级开展的听评课活动外，学校中层以上干部要沉到课堂中，试行推门听课，并且确认最少听课下限，教科室负责每月统计汇总公示。对各类人员推门听课要求下限是，校长、教学副校长、教务主任每周3节，每学期45节；其他行政领导、年级组长、班主任、学科组长、教龄5年以下的教师每周听课2节，每学期30节，其他教师每周听课1节，每学期15节。3、开展分年级、分学科、分任务、分单元章节备课（导学案
7、），强化集体备课工作，切实将集体备课落到实处，积极开展同课异构的研讨。九、导学案的编制 导学案是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体。根据主体性、导学性、探究性、层次性、开放性、创新性等原则，对各科导学案的设计和编写提出了一般性的要求：一是具备明确的学习目标，二是注意帮助学生梳理知识结构体系，三是提供适当的学习方法和学习策略的指导，四是提供检测学习效果的适当材料，五是注重“教学合一”、注重学生的学习，六是不同学科、不同类型知识和不同课型的导学案都应该有各自不同的特色，七是不能把导学案写成类似学习辅导用书的模式，八是主备和审核教师要署名。 导学
8、案的编写有一定的流程，其编写模式可概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用”。 备课的具体过程为：寒暑假备课主备教师备课备课组备课课前备课课后备课。寒暑假备课，指教师个人先了解学生，疏通教材，从纵横两方面把握知识体系。主备教师备课，指教研组长会同备课组长在开学初确定主备教师和审核人，主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将导学案草稿交备课组长审核。备课组备课，指组长初审导学案后至少提前两天将草稿发给全体组员，由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见，主备教师按集体审稿的意见将导学案修改后交审核人审查。课前备课，指上课前一天将导学案发至学生手中，任课教师对讲学
9、稿再进行阅读理解和补充。上课前，教师必须视情况抽查并批改部分导学案，了解学情。课后备课，指第二天师生共用导学案实施课堂教学，课后教师在导学案的有关栏目或空白处填写“课后记”或是“教学反思”，用于下次集中备课时小组交流，学生则在导学案相关栏目或空白处填写学习心得。 导学案的编写过程是一个不断打磨、不断提升的过程，在这一过程中，教师的教学经验得以积累，教训和问题变成了复习教学的重点和难点。 导学案的生命在于实施，而导学案的实施要靠师生合作互动，其关键在于学生会用。因而，在导学案实施之前，对学生要提出了如下使用要求： 第一，拿到导学案后根据其内容认真预习。所有学生必须要解决导学案中的基础题部分，然后
10、可以做提高题，碰到生疏的、难解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向教师提问。在完成导学案时做到：自觉、自愿、主动、独立。 第二，课堂学习时要适当做些方法、规律等方面的笔记以便今后复习，学完一课后，要在导学案的空白处写上“学后记”或“教学反思”。 第三，每隔一定时间后，将各科导学案进行归类整理，装订成复习资料。 教师使用导学案的要求为： 第一，原则上不允许再布置课外作业，教师应认真指导学生使用好导学案，在上课前必须抽查并批改部分导学案以了解学情，再次进行课前备课。 第二，教学要努力做到：新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生讨论，提出的问题放手让学生
11、思考解答，结论或中心思想等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建。 第三，教学中要拓展学生的思维，一方面通过引导学生思维来获得知识，暴露思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；另一方面可寻找学生思维的闪光点及时给予鼓励和拓展。 第四，用导学案教学要做到“四精四必”。精选，指精选教学方法、内容、习题、例题、提出的问题，落实在集体备课上。精讲，指学生可自学的不讲，让学生自己理解的问题可不讲，不要满堂灌，落实在启发解惑上。精练，指课上多练，集体训练，人人动脑，人人动手，落实在以练助讲的课堂教学上。精批，指通过精批发现学生共性的错误，及时弥补教学中的不足，落实在全批全改、统计分析、
12、及时反馈、讲评辅导上。“四必”有发必收、有收必批、有批必评、有评必补是对精批的高效落实。以“精”来提高质量，以“必”来调控负担，贵在“精”字，重在“必”字，功在课外，利在课内。 第五，教师必须优选教学方案，优化教学手段，在抓住重点、凸显难点、破解疑点上下功夫，在能提高学生能力的支撑点上下功夫，在能激发学生主体意识的兴奋点上下功夫；教师必须减少课堂语言密度，少讲、少问、少板书，增加知识与思维密度，精讲教学重点，根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于趣、寓教于乐、寓教于情，使学生始终处于学习的积极状态；教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”，通过平等、民主的师生交往，了解学
13、生的知识需要与情感渴求。 第六，“上课要像考试一样紧张”重提高课堂教学效率。所谓“上课要像考试一样紧张”，就是要提高课堂教学的效率和节奏。考试的特点是在规定的时间内要完成规定的任务，所以学生的注意力高度集中，思维、写字的速度比平时都要快，人的潜能也得到最大限度地发挥。课堂教学都是45分钟，为什么有的教师不留课后作业或作业很少而学生学习成绩很好？而有的老师每天都布置大量课后作业而学生成绩还不好？根本的区别就在于课堂教学效率是否高。课堂教学的辩证法就是如此，课上老师讲得多了，学生自学和练习的时间就少；课上学生轻松了，课后作业就多，负担就重。因为时间是个常数，学生要掌握的基本知识也是一个常数。 第七
14、、“两案合一”教与学不再两张皮。师生共用“导学案”，老师的“教案”同时也是学生的“学案”为了上好一堂课，教师要认真备课，这是教学常识。但老师的教案往往是“讲案”，只考虑老师怎么讲，很少考虑学生怎么学，即使教案中设计了一些双边活动，也往往是自导自演、自问自答，如有的老师在教案中写道：“师问：生答：”就像一个设计好的话剧脚本，上课时只要把它演出来就行了，效果主要是看老师讲得生动不生动，学生配合得好不好。有些老师的教案不允许学生看，因为学生一旦看了“教案”，教师在教案中设置的一些“包袱”就泄密了，上课时老师就没法施展教学艺术。 实际上，在这种传统的教学方式下，教与学还是两张皮，老师讲的东西不一定是学
15、生想学的东西，也不一定是学生不会的东西。我们现在的课改就是要“合二为一”。“导学案”以学生的自学为主线，按照学生学习的全程来设计，充分体现了课前、课中、课后的发展和联系，主要包括四大环节：课前预习导学课堂学习研讨课内训练巩固课后拓展延伸。“讲学稿”在课前就发给学生，让学生自学教材。实际上教材的大部分基础知识学生在课前就学会了，上课时老师按照“讲学稿”检查和点拨，以学定教。学生会了的老师就不再讲，不会的进行点拨，教的就是学的，学生不会的东西正是教师要点拨的东西，学生感兴趣的东西也是老师要补充的东西。没有多余的废话，没有多余的活动，没有故弄玄虚的东西，课堂效率高，真正实现了陶行知先生所说的：“学生
16、学的法子，就是先生教的法子”。我们多年来苦苦探索的教与学的最佳结合点，在“讲学稿”中得到了体现，在学生的自学和教师的点拨中得到了落实。这是提高课堂教学效率和减轻学生负担的奥妙所在。 第八、“两本合一”减轻了学生的负担。课前预习的是这一张纸，课后复习还是这张纸。大多数中小学学生至少需要为每门课准备两个本子：一个是课堂笔记本，学生要把老师讲的东西记下来，以备复习考试用；另一个是课后作业本。作业本往往不止一个，而除了老师布置的课后作业外，还要买社会上各种复习资料、练习册，这些复习资料和练习册往往很难做到精选题目和符合当地学生的实际情况。我们说的学生负担过重，实际上主要是指学生的课后作业。讲学稿助推学
17、校发展 东庐中学以讲学稿为载体，构建了以校本教研为中心，教学、教研、培训一体化的体系讲学稿的研制过程使备课由“重写轻备”转为“重备轻写”。在这个过程中，集体备课落到了实处，探索过程使问题成为研究资源，经验得以形成和积累。一份好的讲学稿，教学思路既是统一的，又是多元的；既有共同的教学目标，又有个人充分施展的空间；既加速了新教师、青年教师的成熟和骨干教师的培养，又促进了中老年教师的进一步创造；既体现了合作研究、博采众长，又留有了公平竞争的余地；既把备课时的隐性思维转化成了显性思维，把教师静态的个人行动转化成了动态的合作研讨，又为个人提供了个性化探究、建构的可能。备课这一日常的教学业务工作上升到了教学研究的高度，培训、教研、备课、上课不再互相游离，而是逐步达到了和谐统一、互为补充、相互促进、相得益彰，教师在这个过程中得到了较快提高。