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1、“恰当运用体态语言，提高课堂教学效果”探析内蒙古赤峰市翁牛特旗桥头中学 赵玉华 【内容摘要】 实施素质教育的主渠道在课堂，课堂是师生的双边活动，这种活动只有在一种兴趣盎然的氛围中进行，学生才能真正地学到知识，养成习惯，学到方法，得到进步。教师科学、合理、恰当的运用表情、眼神、手势、仪表、头势等体态语言，可以进一步提高我们的教育、教学质量，会在课堂教学中提高教学效率，获得意想不到的效果。【关键词】体态语言 教学效果 运用方法一提到体态语言，人们就会想到手势、表情等。与口头语言相比，两者都是传情达意的手段。一个手势能把一个问题更加形象的表达出来，一个眼神能把一个走神的学生引回到课堂，一个动作能唤起
2、学生智慧的火花，一个赞许的表情能激发学生进取的动力，可以说体态语言在信息传递中起着重要作用。有时，体态语言还能传达某些无法以唇齿表达的信息。所以在信息交流中，在教育教学中体态语言是一种不可或缺的。正确的运用体态语言与学生进行学习、交流和沟通，会收到意想不到的教学效果的。根据自己多年的教学实践，对体态语言进行以下分类，其操作方法如下：一、正确的运用表情语言强化师生沟通，增强人际交往.表情语言是体态语言中基本的一种，是向学生传达思想情感的桥梁，是教师进行人际交往的有效手段之一，同时还可以把某些难以用语言表达的、复杂的、微妙的内心世界准确地表露出来。学生特别注意教师的面部表情，教师应尽可能使自己的面
3、部表情表现出平静而有活力，严肃而不失和蔼，开朗而不放纵，自信而无骄气。教师若带着萎靡的面孔上课，其情感极易迁移到学生意识中，学生情绪会随之低落，感到压抑、沉闷、走神，“老师今天怎么了？碰到什么麻烦事了！”，这自然会影响课堂教学。因此，教师授课时应像演员登上舞台一样，全身心投入。微笑是表情语言中最基本的语言。例如：师生交谈时，边微笑边谈话，学生觉得亲切、可信，容易沟通师生之间的情感。再如：学校开家长座谈会时，教师迎接众多家长，只要边微笑边握手，也能代表“欢迎您光临”的话语，使家长感到教师既热情又有礼貌。教师与家长或学生交谈过程中，遇到不易接受的事情，边微笑边摇头委婉谢绝，不会使学生或家长感到难堪
4、等等。二、眼睛是心灵的窗户，教师不仅用眼睛察颜观色，把握课堂教学的整体状态，而且用眼睛交流思想，传递感情。从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否。印象中有一位老师就是这样做的：那天，教学进行得很顺利，学生们聚精会神，课堂气氛也非常活跃。突然，发现一个很不和谐的音符。项利同学没与本小组同学谈论黑板上的图片，而是一个人盯着窗户，目光呆滞。老师当时气极了，立即走过去，想抓个正着。当老师走到他的身边，正准备批评他时，瞬间看见他惊慌、害怕的目光，顿时心软了下来，一丝同情涌上心头老师按捺住怒气，用严厉的眼神望了望他，希望他能够警醒自己的行为,而后便环视其他学生了。下课后，这位老师把项
5、利同学叫到办公室，语重心长地对他上课的表现进行了引导和教育，他愉快地接受了批评，并且保证以后一定好好学英语。由此可见，在课堂上应经常关注每一个学生的表现，通过一个个眼神督促他们认真听讲和学习，制止部分或个别的学生走神或骚动，鼓励他们大胆发言，让学生感到老师是真正的在对他们讲课，从而调动他们的课堂参与感。三、在教学中手势语言可以有效的指挥学生的举动和思索。在课堂教学中，正确合理的使用手势可以补充语言不足，减少教师发言，可以让老师把精力集中在更需要语言表达的地方。如：教师在课堂上提出问题，边提问题边举起右手，那么即使教师不说“谁能回答这个问题？”学生也会自觉的跟着举起手来。学生回答问题之后，教师为
6、了表示鼓励，将拇指竖起或做OK状，即使老师没有表扬的话，学生们心里也会非常的高兴，以后会更加积极的回答问题。然而如果有学生的回答不正确，教师用手指，指下头做出再想想的动作，效果定会比说“你说的不对”要好的多，因为这样不会挫伤学生的积极性。在课堂教学中，准确恰当的手势语言可以增强课堂教学的形象性和感染力，能使学生得到美的享受。手势不仅有强调、示范的功用，把食指放于唇上表示要“安静”，竖起拇指表示“很好”、“赞同”等，这些手势运用有效且不会干扰教学的流程。但如果手势语不正确，不但起不到应有的作用，反而会产生一定的负面作用。在课堂上我们经常会发现有些教师在请学生回答问题时，并不是手心向上做出“请”状
7、，而是用手指指向学生，这种做法是不可取的，往往给学生一种咄咄逼人的感觉，极容易造成学生心理被压迫的感觉，一时难以弥补。学生的心灵很脆弱，自尊心很强，我们应多加注意，以免对学生造成不必要的伤害，正确合理的使用手势语对于每位执教者来说都是很必要的。每当学生们表现很好，或者受到挫折的时候，老师都喜欢摸摸他们的小脑袋，这样简简单单一个手势可以让学生们真真切切的感觉到你对他们的爱，而不是陌生的距离，这样慢慢的学生们就会感觉和自己特别的亲，他们也喜欢你这个老师，因为我们是师生，但更像亲人。简单的一个手势可以激励学生们勤奋好学，同样，一个手势也可能就会伤害到学生们纯真的心灵。所以我们应该注意，并且在我们对学
8、生的教育中好好运用手势语言。四、仪表语言对学生的影响更为显性。在学生面前，老师必须考虑到自己的穿着是不是太随意。如果老师在课堂上的衣着太过于讲求休闲和时髦，会让学生感觉到不严格或者说老师的品位低俗，那么，老师在课堂上也难于调动起学生学习的兴趣和参与课堂的积极性。在课堂上，教师的榜样作用是非常明显的，教师的衣着习惯是学生心目中对某位教师形象的一个图式。过于休闲，流行花哨，在学生心中自然而然的会产生对老师的厌烦感。长期以往，学生在这种情境下会无意识的模仿，极易造成学习行为拖沓、对待事情散慢等不良的习惯。如果老师的衣着过于庄严，经常穿西装打领带，头上的发胶结实像冰一样，这样的形象也不利于学生的课堂教
9、学。学生的课堂上不是以严肃庄重的气氛为主，他们乐于接受的不是什么高深的理论，作为十三四岁的孩子，好玩、活跃的气氛是他们的天性。根据教师的职业特点，应通过恰当的服饰来妆扮自己，使教师的容貌显得更美，更有利于教学的形象。当老师换新衣服或新头型时，教师要提前到教室，使学生熟悉你的穿着打扮，尽量减少学生在课堂上注意力的分散，从而才能更充分的利用课堂时间进行教学，提高课堂教学效果。所以，作为一名教师，我们一定要重视自己的穿着，用好自己的仪表语言，以期收到事半功倍的良好教学效果。五、头势语言让学生得到肯定，否定使其更具有方向性。通过头部运动可以表达特定的含义，一般分为点头、侧头和摇头三种：第一，点头。这是
10、一种表示肯定意义的体态语言，教师可以此来表示对学生的称赞或同意。第二，侧头。通常表示“感兴趣”或“怀疑”的意思。教师侧头并配以微笑的表情可表示对学生的谈话感兴趣，用侧头和皱眉等表示疑惑的表情可表达怀疑的含义，这可以委婉地表达出对学生的否定。第三，摇头。其基本含义是“不”，教师应慎用这一体态语言。如果面对学生的不良行为，摇头应坚决有力，而对学生学习行为进行评价时则不宜幅度过大，以免造成对学生学习积极性的伤害。教师要科学、合理、恰当的运用以上体态语言，在平时的教育教学中要重视“训练与养成”。俗话说的好,“台上一分钟，台下十年功”，教师体态语言的训练与养成不是一朝一夕的，而是一个循序渐进、不断学习、
11、不断完善的过程。教师体态语言的适当运用会不断提高自己的课堂教学修养水平，为了更好地为教学服务，我们必须做到以下几点： 一、掌握丰富的体态语言词汇作为教师必须熟练掌握丰富的体态语言词汇。掌握丰富的体态语言词汇大概有两种方法，首先应该在生活中注重观察、注重体会、注重积累。其次就是多读有关描写人类体态语言方面的书籍，从他人的研究成果中丰富自己的体态语言词汇。 二、在实践中提高体态语言表达能力掌握丰富的体态语言词汇，是为了在教学中更好的运用，而熟练的运用借助于反复的练习。只有在教育教学活动中不断的训练，才能使体态语言表达能力不断的提高。真诚亲切的目光、自然大方的微笑需要训练，而恰当的手势、优雅的举止、
12、标准的动作、协调的姿态、丰富的表情等等无不需要付出巨大的努力，洒下辛勤的汗水才能获得。这也就是俗语所说：不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香。三、加强各方面的素质修养 “腹有诗书气自华”。人的外在的体态语言反映着人的各方各面的素养。因此，提高体态语言修养水平还必须加强其他方面的修养。首先要加强道德修养。加里宁曾说：教师仿佛每天都蹲在一面镜子里，外面有几百双精细的、富于敏感、善于窥测教师优点和缺点的孩子眼睛，在不断地盯着自己。因此，教师必须加强道德修养，拥有一颗善良、正直、美好的心灵，这种心灵才能外化于教师的行为（主要是体态语），才能得到学生们的信任与爱戴。其次要加强知识修养。精深的专业知识、广博的文
13、化底蕴、系统的教育理论，三者合一才构成了教师完整的知识体系。只有具备这三方面的丰富的知识修养，教师在课堂上才能挥洒自如，气质动人；才能举止得体，气度儒雅。相反，若学识浅薄，课堂上必然捉襟见肘，难于应付，反映到体态语言上，也常常是抓耳挠腮、手足无措、眼神空洞。最后还要加强美学修养。马克思曾说过：“社会进步就是人类对美的追求的结晶”。教师应当加强美学修养，确立高雅的审美情趣，力求美的心灵和美的言语行为与非言语行为的和谐统一，从而引发学生积极而愉快的情绪体验，并使学生产生敬爱和模仿的心里倾向。从而有利于他们逐渐形成教育所期望的良好的心里品质。审美趣味低下的教师，反映到体态语言上，必然是举止猥琐、鄙俗的，这也很难产生良好的教育效应。总之，教师的体态语言吸收了各种富有价值的语言的精华，内涵极为丰富，表现力极强，具有十分诱人的魅力。富有节奏感的课堂体态语言是一种美、一种艺术，以其特有的美感熏陶和感染着学生，显示其良好的课堂控制和调节功能。参考文献：1、李振村，庄锦英著 教师体态语言艺术，山东教育出版社。2、黄中建编著 教学语言艺术，四川大学出版社，1991年版。3、邓宏宝，教师体态语言在课堂教学中的运用，现代教育论丛，1994年第6期。4、张文序著 谈教师的体态语言在课堂教学中的作用，宁夏教育科研2008年03期 。