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1、试论对教师的评价苏振玉卫辉市上乐村镇第二中学 试论对教师的评价卫辉市上乐村镇第二中学 苏振玉【关键词】：教师;评价【摘要】：随着新课程改革的不断深入，对教师的评价的改革也需要同步进行，发展性教师评价是成为当前评价教师的主流。对教师评价的目的在于促进教师专业能力的发展和进步。对教师评价的应建立多元教师评价体系和制定以教师自评为主，学校领导、同事、家长、学生共同参与的就是评价制度。多年来，我们对教师的评价是采用传统的奖惩性评价，它是以奖励和惩处为最终目的，通过对教师工作表现的评价，做出晋升、调动、加薪、降级、增加奖金等决定。这种评价模式主要是强调了教师的评判、奖惩和监督功能，忽视了评价的导向、激励
2、和促进发展的功能。随着新一轮课程改革的实施与推进，已有的对教师的评价方式已经跟不上新课改的步伐 ，这不仅限制了教师参与评价的积极性，制约了教育教学质量的提高，而且浪费了宝贵的教育评价资源。随着素质教育的不断深入，随着基础教育新课程改革的逐步实施，树立发展性教师评价理念，改革学校教育评价管理的措施，建立发展性教师评价体系，探索发展性教师评价方法，日渐成为中小学教育工作者共同关注的课题，成为实施素质教育、推进教育改革的现实而又紧迫的任务之一。在此，笔者就发展性教师评价的理念和发展性教师评价的评价方法作以阐述。一、 发展性教师评价的基本理念发展性教师评价旨在完善教师的职业素质结构，提高教育教学能力，
3、促进教师整体素质发展。发展性教师评价不是指某种单一的评价方式，而是指一系列促进教师成长和发展的评价理念和评价方式的总称。总体而言，发展性教师评价倡导以下基本理念。1、着眼于教师的未来，促进教师整体素质的提高。“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。” 通过评价促进教师整体素质的提高和职业能力的发展是发展性教师评价的核心理念。发展性教师评价着眼于教师职业发展的联想目标，对教师的职业发展具有目标导向作用。发展性教师评价强调把评价的结果用于提出改进教学的建议，促进教师的提高和发展。它侧重于评价功能，而不是发现教师的问题。因而，发展性评价对教师也是一种激励评价，它引导教师改变不良的教育教学行为，
4、在完善职业素养的过程中激励教师迈向成功。为了激励教师的成功，发展性教师评价把评价教师的优劣、特长、进步和成就作为评价重点，激励多数教师朝向理想的目标而努力。发展性教师评价不是为教师区分等级，而是关注教师自身实际发生了什么变化，引导教师在实践活动中表现出积极的、符合现代教育教学理念的教育行为。 2、鼓励教师积极参与评价。教师既是评价客体，又是评价主体；既是评价的接受者，又是评价的参与者。发展性教师评价强调“被评价者积极主动地参与评价过程，改变教师在评价活动中的地位。”在传统的教师评价中，评价者占据权威的支配地位，评价过程中缺乏交流、反馈；教师作为一个被评价者，缺乏参与评价的积极性和热情，没有申辩
5、的机会。如果被评价者在评价过程中无权发表自己的意见，其合理权益和要求受到压制，评价结果容易出现偏见，容易导致偏见双方的对立情绪。教师参与评价主要是指教师能够正确了解评价的意义和价值，能够主动而富有热情地投入到评价过程中，对评价提出自己的改进建议。评价不应成为教师被审视、被裁决的过程，而应当是教师充满热情和活力、积极参与评价、实现发展目标的活动过程。在实际评价过程中，如果忽略教师在其中的作用，评价的价值和效果就会大打折扣。要相信教师具备参与评价的能力，尊重教师的自我权利；给予他们自由表达意见的机会和权利；要鼓励教师和谐沟通，相互尊重，自主地而不是被迫地参与评价。当教师们能够切实的感受到评价对改进
6、教学、促进职业发展方面的效果，感受到评价者对自己的尊重，就能够消除抵触、惧怕情绪逆反心理，促使评价者和被评价者双方彼此信任、相互协作。3、注重动态、纵向的形成性评价。“教师评价不是一系列可以敷衍的定期的任务，应该将教师评价理解为一种连续的、系统的过程，目的是促进教师个体的专业能力的发展帮助教师改善自己的教师生涯。”教师的发展不能一蹴而就，必然经历一个渐进发展、逐步成熟的过程。因此，发展性评价注重教师在向理想目标努力的发展过程，而不仅仅对教师进行终结性评价。在发展性教师评价过程中，通过评价获取信息，使教师了解自己的长处和不足，向教师传达明确的改进信息，最终促进教师教学水平的提高和专业能力的发展。
7、可以采用各种有效的方法观察、了解、搜集教师发展方面的信息，尤其要了解和掌握教师发展的特长、优势和成就等信息。在评价开始时就要和教师面谈，让教师充分了解评价的目的、内容、评价标准以及评价者的情况，听取教师的意见，在必要的时候进行修改。在搜集信息的过程中要选择恰当的渠道和方式，给教师机会表现自己的能力和成就，及时和教师交换意见，取得教师对评价信息的认可，保证信息的有效和准确，并且将评价信息置于有意义的背景中。4、把交流、协商、研讨贯穿于评价的全过程。发展性教师评价是提倡民主协商式的评价。在评价中倾听教师的声音，与教师进行充分的沟通并促进教师的参与，这是实现评价的最直接和最具体的手段。评价者的作用同
8、教师一起工作，明确评价目的，制定评价计划，搜集评价信息，讨论评价结果。在平等互动的气氛中，教师更乐于认同评价结果，获得自我反省和自我成长的机会。教师的协商、交流和研讨应该贯穿于评价的全过程。没有交流的评价活动不但意味着侵害了教师的知情权，也是教师对评价感到不安和有意回避评价的一个重要原因。这样的评价使教师丧失了了解自己的机会，并剥夺了他们发表看法和意见、进行反思和申辩的权利。因此，教师在评价过程中应相互交流，相互协商，相互学习，取长补短，形成个性化评价，加强评价的针对性和准确性。5、重视评价的差异性。每一个教师的年龄、学识、教学经历、职业特长、职业目标等都有着明显的差异，用唯一的固定不变的评价
9、标准评价教师，容易挫伤教师参与评价的积极性，同时，可能会浪费促进教师自主成长和发展的评价资源。所以，发展性教师评价不仅要考虑所有教师必须达到的、统一的基本要求和标准，而且要根据教师、学生和教学环境的特点，并朝向统一的发展方向努力学习、自主发展和提高。因此，发展性教师评价应该帮助教师大胆探索具有自己特色的教学方式和教学风格。重视评价差异性的核心是激励所有教师以自己独特的方式和速率朝着理想的目标发展。二、发展性教师评价的主要方法实施发展性教师评价必然要推行一些符合新评价观念和新课程标准要求的评价方法。概括而言，符合发展性教师评价基本理念的评价方法都可以称之为发展性教师评价方法。由于学校所处环境、学
10、校的层次、教学质量和办学水平以及教师自身职业发展等方面存在着明显差异，因而在教育实践中，发展性教师评价的方法必然是多种多样的。我们应建立“多元”教师评价体系和以教师自评为主，学校领导、同事、家长、学生共同参与的教师评价制度。1、教师自我评价。教师自我评价是以教师本人评价为主体，对自己的职业发展情况进行评价。在发展性教师评价制度中，教师自我评价占据重要位置。教师自我评价能够吸引教师积极参与评价，突出教师校长评价中的主体地位，有利于倾听教师的心声，体现了对教师的尊重，有助于促进教师的成长和发展，形成个性化评价。教师可以把自认为得意的作品和成果集中起来，展现出自己的与众不同之处和特长，能够提高教师自
11、我判断能力和职业反思能力；教师通过搜集、筛选和整理资料，可以看到自己的发展和变化的连续过程，从而树立自信心。这一评价方法直接发生在教学过程中，能够使教师及时、准确的获得学生学习和发展的信息，从而提出或调整教学预期，改进教学策略。2、教师同事评价。教师同事评价是指以教师同事或教师群体为基础而进行的、促进教师发展的评价方法。这类方法包括教师教研交流式评价、教学成果展示评价、教师同事结对评价等。教师同事评价像一面镜子，使教师能够从不同的视角了解自己的教学情况，由于评价双方有相同的地位和处境，更能相互理解，同事间的相互讨论和反思更能够产生积极的效果。总之，教师同事评价有较高的可靠性，能够获得许多有价值
12、的信息。教师同事评价有以下几个特点：第一，教师同事或教师群体为评价主体；第二，主要目标是促进教师职业素质和整体素质的提高；要结合教师日常教育教学活动、教研活动开展定期或不定期的评价；第四，在评价过程中，教师和同事之间进行平等的交流、研讨和良性互动；第五，注意把教师群体发展的统一目标与教师个体发展的差异性目标结合为一体。即考虑教师必须具备的基本素质要求和整体发展目标，又考虑到教师的年龄、教龄、所学专业、能力特长等差异性目标。这是发展性评价和传统教师评价的一个重要区别。鼓励新老教师结成对子、互帮互学、相互促进，着对计划的检测、核对、反思具有重要作用。3、多主体参与的综合评价。教师发展综合评价方法是
13、由多评价主体参与，运用多种评价策略对教师进行评价的方法。在评价组织机制上，以教研组、年级组等教师群体为组织基础；在评价主张上，重视教师自我评价、同事评价、学生评价和学校评价的结合；在评价内容上，强调教师教学素质评价和学习成绩评价的全面考虑；在评价过程方面，把集体听课、评课、教师访谈、座谈、研讨、交流融为一体；在评价策略上，综合运用定性和定量评价。如同基础教育课程改革纲要（试行）提出的：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”真正做到家长满意，学生喜欢，同事佩服，领导称心，自我认同。