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1、让多元的作文评价激起学生的写作兴趣写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。但是，现在大部分学生怕写作文已成了我们的难题。是什么原因使他们产生了畏难情绪呢？当然，原因是多方面的，而我们教师对作文的评价过于简单和严厉也是导致学生失去写作信心的重要因素。在作文评价中，许多教师无视学生特点，对学生习作要求过高，吝于鼓励，以为自己的“严格要求”就是认真对学生习作，把认真与苛求混同，把学生当作家看待，使得习作与名作产生错位，结果常常挫伤了学生写作的积极性。看着学生们抓耳挠腮，愁眉不展的神态，我们猛然间理解了“巨笔如椽”的另一种意义笔
2、重千斤啊！有的学生甚至患上“作文恐惧综合症”。归而结之，学生作文趣味的败坏，作文教学的失败，一定程度上可归咎于传统“挑刺”式的作文评价方式。笔者认为，应让评价成为激励学生作文进步、提高写作兴趣的手段。首先，教师应转变传统的作文评价观念。“为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念。这一理念要求教师改变对学生评价的认识，改变过去强调甄别与选拔的做法，把评价定位于促进学生的发展，树立以人的发展为本的评价理念，发挥评价的激励功能。使学生看到自己的进步和潜能，长处及不足，及时把握自己的发展态势，从评价中认识自我、发展自我。因此，必须转变原有的教师一语定优劣的作文评价观念，以全新的眼光审视学生的作文，
3、由重视文到关注人，增强学生的参与意识，发挥学生的主体作用。对学生作文的评价，应采用多种评价形式，增加人文性评价、激励性评价。具体地讲，是树立以人为本的思想，以尊重学生的主体地位为前提，对学生的学习行为给予肯定和鼓励，以引起学生精神上的荣誉感、满足感和成就感，产生良好的心理体验，通过评价的方式来调动学生的学习动力系统，促使其在成功或接近成功的快乐中追求高一级的学习目标。这样，才能真正起到导向和激励的作用，促进学生作文素质的提高，让学生真正地爱写作文，会写作文。接着，采取多元化的评价策略。（一） 、多元化的评价目标 “金无足赤，人无完人”，对于作文也不应该以“完文”为要求，要善于发现每个学生习作中
4、的点滴进步，给予充分鼓励。对于学生习作中的不足，可以用提示性的语言，商量的口吻，使其感悟，促其提高。我们知道作文的评价标准应是定性与定量的综合，不能只局限于评价学生的文章写得好不好，还要重视情感、态度、价值观的综合评价，关注整个写作的过程。比如：书写是否工整，卷面是否整洁，作前准备是否充分，有没有表达出真情实感等等。所以，我们在对学生习作进行评价时，不能不顾及到学生的智力水平差异，语文素养差异，不同的时间和空间差异，还有学生的个性特点差异等。要做到因人而异，区别对待。针对不同层次的作文，采用不同的标准，从不同的角度给以评价，从而形成一个客观、全面、公正、合理的评价体系，促进学生和谐、全面地发展
5、。让学生从教师的评价中能感受到关注，体验到成功，觉得自己确实能写好作文，从而有效地保护他们写作的自信心和积极性，为他们创设良好的作文心境。（二）多元化的评价方式。对学生作文评价结果的呈现方式，目前我们最常用的是用等级表示。即在学生作文本上批以“优、良、中、差”，再加上几句空空洞洞的诸如“内容较具体，语句较通顺”的评语就完事大吉了。孰不知这恰恰由于学生不知自己的作文好在哪里或不足在那里，应如何进行修改，以至今后应如何做而逐步泯灭了学生的写作欲望，造成作文畏难心理的膨胀。为了改变这种现状，我们可以根据实际需要，采用其它的多种多样的评价形式。1、符号评价。即通过一些特定的评价符号，来激励学生。如画上
6、“大拇指”，送上“小笑脸”或用英语“good”、“very good”等表示。2、语言评价。即用语言进行描述性的评价，分为口头评价和文字评价两种。口头评价，主要是指通过个别交谈，当众肯定，具有鼓舞和促进作用。文字评价要着眼于学生的全面发展，采用第二人称书写。无论是优生、中等生还是差生，只要写出了优秀的习作或此次习作有明显进步，就应该正面肯定习作的可贵之处，趁热打铁，以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩,增强他们不懈努力的信心。例如：“可嘉可贺，又一篇佳作问世了！细致的内心活动描写，巧妙的前后照应，证明你已经掌握了一定的写作技巧。从你的这篇文章，我仿佛看到了21世纪的巴金！”这样的评语既肯定
7、了学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到作文成功的愉悦与满足，让他们觉得自己才是作文的主人，从而激发他们写作的积极性和主动性，并在心灵深处树立起为做人而作文的信念。3、展示评价。即让学生上台行使评价权，课前每组确定1至2人上台评讲，每次轮流。评价的方式可以一边读被评的文章一边读讲评者的批语，也可以读完全文再对文章作整体评价，但对每次被评的好作文评讲者应以自己的眼光指出不足之处，提出修改意见。对于大家认可的好作文、好的片断张贴到展示橱窗中。（三）多元化的评价内容。评价的内容应该是以“抒真情，写实感”作为评价学生习作的主要标准。小学生的习作应该说真话，抒发真实的情感。让学生认识到写自己经历过的实
8、实在在的事，才有话可说，才会写得具体，明白。在写实的基础上，应激励学生开展合理想象和联想。在指导学生评价时，要从以下内容入手：（1）主旨：观点前后一致；（2）内容：紧扣中心，能自圆其说，信息和细节为主题服务；（3）语言：简洁得体，句子富有变化，运用想象和联想合理，表达方式恰当；（4）结构：有头有尾，条理清晰，有逻辑顺序；（5）文面：书写整洁端正，行款规范，标点符号正确等。实际操作中以评价作文片断为主，评讲整篇作文为辅。大部分情形是不错的作文中有不足，较差的作文中有亮点，所以如果把整篇作文作为讲评载体，那既不公平，也起不到应有的作用。因此，我们把作文评价的重点放在片断的评价上，评价者以个人的眼光
9、去评判。无论褒贬，均要做到言之成理，评之有据。实践证明，这种评价比以往的做法效果好，因为他体现了对“多数人”的关怀，也让更多的人上台展示了自己。（四）多元化的评价主体。 学生是作文的主人，因此必须把评价修改的主动权还给他们，把学生置于评价的主体，让学生进行自评，自改习作。在多元化评价的实践探索中，我改变了以教师为主的评价方式，让学生、家长、教师共同参与到学生习作的评价中，做到了评价主体的多元化。以往都是“学生写作，老师批改”，使学生处于消极、被动的地位。即使老师精批、详批，学生也只是用眼瞥成绩，丢掉一边去了。教师的责任在于教会学生自己修改习作，而不是总代替他们改文章，教师要对学生进行示范性批改，然后再让学生自改作文。指导学生以教师的批改为例子，学习修改文章的基本方法和技巧，最后使学生学会自己修改习作。自改完成之后，还应安排学生互相批改习作，让学生彼此取长补短，共同提高，培养学生分析、评价、写作的能力。德国教育家第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”让多元的作文评价唤醒了学生的写作意识，激起了他们的写作兴趣，让写作平台成为了学生流连忘返的殿堂。