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1、浅谈小学语文作业评价的导向和实施方法东阳市南市街道南溪小学 赵婷洁【摘要】“人类的教育活动起源于交往，在一定意义上，教育是人类一种特殊的交往活动。”作为语言学科的小学语文教学，当然应该是一种多向互动的交往过程。同样，对于语文作业的评价，我们也应该提倡评价目标的多元化，评价内容的多维度和评价方法的多样性。只有这样，才能让学生提高语文作业的质量，更能在作业中体会成功的喜悦，从而真正体现“关注学生个性发展”的人文目标。【关键字】作业评价 多元化 多样性 新课改理念告诉我们对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。因此，在作业评价中我们要将对纯知识结果的关注转向对学生个体存在及其发展的整
2、体关注，真正以“发展的眼光看孩子”作为指导思想。语文课堂教学改革轰轰烈烈地进行着，可是我们的作业评价却依旧停滞不前。长期以来，人们往往把语文作业定位于“知识的巩固”与“技能的强化”。认识的偏失加之“应试”的指向，导致作业无奈地陷入了机械重复、单调封闭的误区。在这样的情境下，学生对作业的热情消退，有的学生开始讨厌单一枯燥的作业，漏做甚至不做，对于语文的兴趣也在日渐减退，与此同时还会养成不良的学习习惯，这样就和新课标所提倡的自主学习相违背。同样，与之相对应的作业评价，也往往只是教师一人对学生所呈现的学习结果做出正误的判定。这样的评价只重结果，对过程考虑不多，属于终结性评价。传统的作业评价存在着三个
3、“单一”：评价对象的形式单一，通常都是文本作业；评价的主体单一，一般都是老师一手包办，不能发挥学生的主体性和主动性；评价的形式单一，都是一些毫无感情的符号“”或“”。亦或是一些呆板的评语：“好”、“不错”、“重做”、“态度不认真”，再者就是试卷上那一个个冷酷的分数。固定单一的评价，逐渐消退了学生语文学习的热情。也许只为了分数而学，对问题的本身并不关注，学习上处于被动地位。作业的评价功能重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我，展示自我，促进学生整体的发展。另外，在评价方式上，应提倡多元评价，淡化单一的终结性评价，注重语文作业对学生成长的教育发展功能。因此，寻找作业评价的优化策略，成为了我们语文教学
4、评价工作的当务之急。作业评价要有激励性、启发性、多元性、艺术性等特点，才能让作业评价走向有效。一、树立正确的评价导向作业是学生学习的外在表现，是个体学习品质的外露，人们一般更多的把作业看成一种练习，是为了巩固所学知识而设计的一个环节。在现实教学中，大多数教师采用“”或“”来评价学生作业的正误。但在新课标理念中，作业评价更多的要关注学生的学习过程，关注他们在学习中表现出来的情感与态度，帮助他们认识自我，建立信心。在作业评价中，我们要由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，“用发展的眼光看孩子”是我们对学生评价的指导思想。（一）多一点激励，不吝啬表扬长期以来，区分好坏，划分等级成
5、了评价的唯一目的。在这样的评价过程中，只有少数学生能够体验到成功的快乐，大多数学生都是失败者。长期以往，学生就会厌倦老师的作业，进而在情绪上抵触，态度上消极，行为上应付，使教师布置的作业不能达到预期的效果，也严重影响了学生的身心发展。我班有位学生学习能力一般，只要遇上阅读理解这一类的思考题，他就犯难，出错率很高。每次讲评作业时，他总是埋着头，从不举手发言。有一次，他的字写得比以前漂亮，我当时就表扬：“XXX同学，你今天的字可真漂亮，如果你做题目的时候能再好好思考，想一想，你的作业就更完美了！”在这之后的几天，他的作业不仅字迹清楚，而且答对的次数也多了，他也变得更自信了，上课也开始举手了。从这一
6、案例里我发现教师在进行作业评价时应该多一点正面的激励，少一些直接的批评，委婉地告诉学生自己存在的错误，不吝啬表扬。这样，学生对待的作业的态度会改变，变得会做，爱做。作业不再是一个负担，而是一种享受。（二）重视过程，多元评价传统的语文作业评价缺少对思维过程的评价，导致学生只重视结论，忽视过程。语文作业改革后，作业形式多元化了，出现了口头作业、探究型作业、表演型作业作业形式的丰富，更有利于我们从过程出发去关注学生的发展。过程性评价能及时了解学生在发展中遇到的问题，所做出的努力以及获得的进步，对学生的持续发展和提高进行有效的指导，真正发挥评价的促进发展功能。结果不代表一切，过程才是最重要的。虽然做得
7、不全正确，但是只要学生在做作业的过程中用心、细心地对待作业，这就是一次成功的作业。每位学生的学习理解能力存在着差异，教师不能以一概全，要做到多元性评价。在教学中，我一般采取分层评价，只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如:我把我们班学生的语文评价分为两层，一是作业整洁程度，另一个就是作业的正确程度。假如全做对的，即在成绩后记一个“优”；书写工整的，在整洁上打上“A”；有进步的，再画上一个笑脸或写一两句评语。如此一来，即使是学习成绩较落后的学生在做作业时也会有目标，让学生更加有动力。这一个个鲜红的“优”，一张张笑脸，一句句充满期待与鼓励的话语，使学生产生成就感，增加了学生对于语文作
8、业的热情，真正意义上达成学生做作业的最终目标以作业为乐，轻松学语文。（三）人人行动，参与评价新课程倡导自评与他评相结合，被评价者从接受评价逐步转向到主动参与评价。作业评价的主体应该拓宽，可以由老师、学生、家长，甚至社会力量来共同承担。评价过程中重视评价者与被评价者之间的互动。例如：在一些探讨性的作业中，要鼓励学生大胆发表自己的见解，可以反驳同学甚至是教师的意见，大家在平等、民主的和谐氛围中互动并得到发展。过去的作业评价属于教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处于“休克”状态，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。我改变了这种单一的评价形式，让学生积极参与到评价中来，让孩子们能正确对待自
9、己和他人，树立信心，敢想敢说，虚心听取意见，互相取长补短，让学生成为评价的主体，培养他们的参与意识，从而获取知识，提高能力。二、制定合适的评价方法语文作业改革后，我认为大致可以分为书面作业，口头作业，实践作业3种类型的作业。根据每种作业的特点，具体评价的方法也不相同。 （一）书面作业的评价书面作业一般是以文本形式呈现的。以小学四年级为例：语文的书面作业包括基础知识的强化练习，如生字、词语的抄写，句子的仿写和扩写，阅读的一些相关练习，还包括作文、日记等。由于文本呈现的只是结果，所以它们的评价主要是事后进行评价。我采取的具体方法如下：1、图案评价法经过一段时间的教学，我认为小学生，特别是低段的学生
10、，对一些形象化的图案会比较感兴趣。可以用学生感兴趣的图案来代替传统的“”和“”，让评价更具人文性。在具体的批改上，要注意两点：一是教师的整个评价要以鼓励为主，而不是一刀断，无论他的作业质量怎么样，总会有他的一点优点：可以是作业整洁、回答问题有新意等等，教师在评价时都要适当地给予学生鼓励，这样才不会让学生觉得作业时一种负担。2、个性化评语对于小学中高段的学生来说，批改时生动形象的图案已不太能引起他们的兴趣了。他们渴望得到老师的肯定，希望与老师进行思想上的交流，这个时候，教师个性化的评语往往能起到很好的效果。这一点我深有感触，我们班这个学期刚转来的一位学生，他在第一次的习作中这样描写我们的校园：我
11、觉得我们的校园很美丽，很温馨，让我有一种回家的感觉。我再看完他的作文后主要写到：家，是一个很温馨的字，一个很温暖的地方。希望你能在我们的这个大家庭中快乐地学习。学生在这几句话里感受到的不仅仅是教师对他作文的肯定，更能感受到那一份浓浓的情谊。（二）口头作业的评价对于小学低段来说，口头作业的形式还是比较多的。特别是学拼音时，课堂中的拼读训练是远远不够的，需要学生在课外进行巩固练习，多拼多读。由于练习的面比较广，而且都需要进行即时评价，所以不可能单靠老师一个人来完成。这时，可以让学生、家长都参与到评价体系中来。让学生过“四关”：先过自己一关，让学生自评；再过同学这一关，让学生同桌互评；三过家长关，让
12、家长来把把关；最后，还要过老师的抽查关，教师要定期抽查一部分学生的完成情况。这样一来，不仅减轻的教师的部分负担，更让学生参与评价，发挥其主动性和积极性，能够在评价中正确认识自己。（三）实践作业的评价新课程提倡语文的实践性。实践作业与我们的生活联系最为紧密。学生要通过实践来获得感受，通过实践来收集资料。实践过程也是学生各种能力水平体现的过程。因此，要对实践作业进行过程性评价才更合适。实践作业通常都比较复杂，需要学生、老师、家长、甚至社会的参与。由于是“身在其中”，所以对被评价者的表现也看得更清楚。因此，他们参加到评价中来，才能更全面、公正地了解被评价者的情况。在实践过程中，老师，家长等可以给予一
13、定的即时评价，使被评价者能够及时进行调整。作业评价的改革才刚刚开始，但实践证明，开放式、个性化、多元化的作业评价，能较好地适应不同层次的学生。分数的消失，“”的隐退，使我们对学生的评价有了质的升华，体现出“关注学生个性发展”的新理念。在学生眼里，作业评价不再是平淡没有活力的“脸”，而是一种动感有趣的充满生命力的符号。有效地激发他们学习语文的积极性，最大限度地拓展学习语文的空间。【参考文献】1 袁振国.教育新理念.教育科学出版社.2002.22 王景英.教育评价理论与实践.东北师范大学出版社.2005.53 边玉芳.作业展示性评价4 课程改革与学习主题构建.科学出版社 2004.25 小学语文课程标准.北京师范大学出版社.2001.7