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1、中学地理高效课堂教学模式初探山东省郓城第一中学 李庆敏近年来，国家推行素质教育，我省强力规范办学行为，对各科的周课时数作了非常明确的规定。在这个大的背景下，和以往相比较，我们地理学科的课时量每周比原来减少了二分之一。课时减少了，还要完成课程标准规定的模块教学任务，很显然传统的教学方法已不适应新的形势。这就要求教师必须更新教学理念，创新教学手段，改革原来的教学模式，在提高课堂教学效率上下功夫，精心设计课堂教学的每个环节，合理利用课堂每一分钟，大力构建地理课高效课堂教学模式。为了进一步优化高中地理课堂教学，更好地体现“自主学习、探究学习、合作学习”的教学新理念，结合自己的教学实践，要想打造高效课堂
2、，主要应做好以下几个方面的工作。 一、做最充分的课前准备高效课堂教学模式的首要前提 构建高效中学地理课堂，要充分利用好课堂四十五分钟，充分的课前准备是至关重要的。这包含了两层含义：老师的课前准备和学生的课前准备。 （一）教师课前准备 就老师而言，要认真研读课程标准，制定出教学目标。教学目标的定位要难易适中，要明确每节课教学的重点与难点，而不能面面俱到。为提高学生学习兴趣，要广泛搜集与教学相关的资料，比如地理文献、地理现象视频、影视剧、图片等等，充分调动学生的视觉、听觉、感觉。 （二）学生课前准备 学生的课前准备主要是各个学习小组根据学案导学预习课本知识，形成对课本知识的基本认识，同时通过小组内
3、合作探究找出存在的疑问，以便在课上有的放矢地融入课堂。 二、创最佳的课堂环境高效课堂教学模式的基础 创设情境，可以理解为导入新课。常言道：施教之功，贵在引导。课堂教学导入要以最少的时间、最快的速度拉近学生与教师、学生与教材的心理距离，使学生尽快进入学习状态，因此导入时间一般应控制在5分钟之内。同时，要根据教学目标、教学内容，创设能让学生引起兴趣、与学生原有的认知相吻合的情境，并为本节课的研究课题服务。导入要目标明确，激发学生兴趣。“良好的开始，是成功的一半”，导入新课作用如下。 （1）激发学生的学习兴趣。地理教师在导入中针对学生的年龄特点和心理特征，精心设计生动的导入语言，充分联系学生的生活实
4、际，或展示图片、演示实验，就会使学生感到学习地理既有意义又富有趣味，从而产生积极的学习心向。 （2）启发学生思维积极的思维活动是课堂教学成功的关键。如果导入设计引入启发性的问题，采用形象化的语言叙述，创设富有联想的教学情境，就能燃起学生的思维火花，激活学生的思维活动，增长学生的智慧。所以，导入对培养学生思维能力具有重要作用。 （3）增强学习注意力，明确学习任务，学生对一节课的学习目标和学习要求有了明确的认识，学习过程就能主动和有序。上课伊始，教师在导入过程中将即将学习的主要内容、学习要求、学习方式预先告诉学生，使之能以最短的时间和最快的速度进入学习状态，从而增强地理学习注意力，明确学习任务。创
5、设情境的方法主要有：复习、提问、故事等语言描述性引入；直观画面或教具导入；联系实际或实地观测引入；课堂演示、室内实验引入。 三、自主探索，合作交流是有效课堂教学模式的核心 自主是培养能力的第一步，应始终引导学生自己去思考，去领悟。为了让学生更好的体验地理、融入地理、感悟地理，在课堂上要注意发挥每一个学生的主观能动性，凸现学生的主体地位。让各个学习小组明确合理分工、合作探究，各自完成相关任务，从不同的信息源中寻找相关信息，充分发挥每个组员的作用。让学生根据目标或在教师的指导下，在和同学们的相互作用下，利用已有的知识，经历体验、感知、探索、比较、分析、综合、抽象、概况等动手操作活动和思维操作活动，
6、启发和诱导学生自主学习、探索思考，帮助学生吸收和内化新知识。这种学习方式，最大限度地发挥学习者的主观能动性和学习积极性，也具有最好的学习效果。自主学习过程的基本程序是：设置情境激发动机组织教学应用新知检测评价巩固练习拓展与迁移。其基本要求是：学生要明确自己的学习目标；学习的动机是自我驱动的；学习的内容是自我选择的；学习的策略是自我调节的；学习的时间是自我计划的。此外，学生也能够主动地营造有利的学习条件，能够对学习结果作出较为正确的自我判断和评价。 在学校教学中开展自主学习，是在教师的指导下进行的。实施自主学习时教师应做到：创建积极良好的课堂环境；使学生认同学习目标；给学生更多的自主权，包括学习
7、内容选择权、学习时间支配权；多种学习方法的灵活运用；学生参与学习结果评价，并优化学习方法；让学生参与课堂管理。 在地理教学中，合作学习模式一般是通过学生小组的形式，其基本操作要领是：提出学习课题形成学习小组分解学习任务团结互助、完成学习任务形成小组学习成果对学习成果进行交流和评价。在合作学习中，教师的作用主要是成为学生学习的组织者、促进者，因此需要教师角色转变，由“教”变“导”。开展小组合作学习，要因时、因地、因人、因学习内容而宜，教师应根据学校和自身的条件，在学生自主学习的基础上，积极尝试和探索小组合作学习。 四、精讲细拨，指点迷津高效课堂教学模式的关键 学生是学习的主体，但自主学习探究并不
8、能解决所有问题，课堂点拨、答疑解难则是体现老师教学智慧的有效教学之举，更是教师主导作用最直接的体现。因此老师精讲效果如何，直接关系学生疑难问题能否解决，教学目标能否达成，是课堂效益高低的关键之举。精讲就是讲学生自己不能理解的知识，这要求老师从学生做的教学案题目中发现的疑难之处，从学生探究问题的过程中发现的疑难之处入手，重点讲解；老师要授生以“渔”，给学生讲获取知识、解决问题的方法。 五、科学指导，全面评价高效课堂教学模式的必要补充 新课程要求教师是学生学习的促进者、指导者，当学生展示问题时，为了使学生对问题有一个明确的认识，不能一味的鼓励，要针对问题在鼓励优点的同时，适当指明不足，在不打击学生
9、的积极性的同时，培养学生的是非观。基于以上情况，我以为要注意以下几点。 1.问题卡壳时，给予启发式指导 2.问题偏向时，给予规范性指导 3.问题错误时，给予科学性指导 4.问题混乱时，给予点拨性指导 5.问题深入时，给予递进式、发展性指导 随着新课程改革的推进，如何评价学生成为教学中的一大难题，有些教师在课堂教学评价中出现了“为评价而评价”的现象，认为尊重和保护学生的自尊心，就是一切都顺着学生。基于以上情况，注意以下几点。 1.尊重事实，给予真实性评价 2.问题困惑时，给予启发性评价 3.情绪消退时，给予激励性评价 六、练习巩固，矫正补缺高效课堂教学模式的试金石 练习要以质胜量，抓住知识的纵横
10、联系，有利于知识向能力的转化。学生按定向目标自我设计自测题，根据自己的能力完成教师提供的自测题，主动巩固和运用学到的知识。教师可设计形式多样的有层次的训练题，或引导学生自己出题，利用面批、互批、自改、讲评等形式当堂反馈。教师要借助练习引导学生主动回顾自己的学习过程，主动领悟过程和规律，并主动完善已有的认知结构。 总之，“高效课堂”要以关注每位学生的发展为根本。教师要充分相信学生的学习能力，放手让学生成为课堂的主体，充分调动学生的主观能动性，使学生在一堂课中做到身动、心动、神动，使每一个学生肯学、想学、会学，让每一个学生深切地感受到“地理老师变了，我们也变了，每堂地理课后，我们都会有新的收获学习
11、地理已不再是我们的负担，而是一种乐趣。” 历史高效课堂教学高效路径初探近年来随着教育改革步伐的加快，教育教学过程中注意加强素质教育的观念日益增强，教育部从去年秋开始对部分中小学课本也做了相应的调整。此次调整不仅体现在对旧有教材内容、结构体系的变动，更体现在对素质和相关能力要求的提高。研究新教材、探寻课堂教学新方法以适应素质教育的要求，成为每一名教育工作者亟待解决的课题。无论研究什么，怎样研究，提高课堂效率、上好每一节课始终是重中之重。而要上好一节课，提高课堂效率、实现课堂教学高效化是关键。一合理组建教学框架首先要规划好篇章结构，编排好每一环节，组建合理的教学框架。因此，在教学过程中，教师应注意
12、把握整体，合理组建教学框架，因为教学框架合理与否与课堂教学的质量息息相关。为此，教师要注意研究和探寻课堂教学结构，对教材内容进行合理编排、梳理。课堂教学中，教师是在巧妙地利用教材传道、授业、解惑而不是以本为本，照本宣科，因此对教材有关内容的重新编排（根据授课需要），适当对原教材篇章结构作一些相应调整，会更利于教学的完整性和条理性，从而事半功倍，使课堂教学实现高效化。当然，课堂结构的问题涉及面广，因素复杂，我们应视教学的具体实际，选择组建最优化的课堂教学框架，改革教学模式，以便有效地提高课堂教学质量。在课堂教学模式上，可采用课堂导入自主学习合作探究成果展示质疑激辩巩固检测学生小结等七大环节。1导
13、入新课导入简洁，富有启发性。几种导入方式：从复习（或检测）旧知识导入；从设计情景导入；从时事政治导入；从设置悬念导入；从倒叙导入。然后认定学习目标。2自学环节（1）自学内容：阅读课本，扫清字面障碍；依据提纲顺序，逐步解决知识性和探究性问题。（2）自学形式：一般以个体学习为主，二人合作或小组合作学习为辅，目的在于培养学生独立学习的习惯和独立解决问题的能力。通过自学、生生合作互动、师生互动等形式，学生基本达到解决字面障碍，理解基本内涵，解决基本问题，并对重点、难点问题进行初步探究的目标。同时记下不明白或似是而非的问题，待后面合作学习时解决。（3）自学成果：自学成果形式应以文字为主，可以辅以图片、表
14、格、诗歌、小品等。3合作环节（1）合作前提：自主学习是基础；形成个人问题并有对问题有一定程度思考是合作学习的基本前提。（2）合作时机：自主学习任务完成后。集中时间合作解决共性问题。（3）合作方法：小组内每个学生都要发表自己的意见和观点，鼓励争论、探究和观点碰撞。每一问题待合作交流结束后，由小组内一位同学予以归纳总结，形成正确的答案。力戒由学生讲代替教师讲。如果是这样，就会成为变相的教师讲，教师灌，就会失去合作学习的真正意义。（4）合作评价：对小组内每一同学的动脑思考情况、主动交流情况和发言质量进行评价，由小组记录员记录。4展示环节（1）展示内容：自主学习和合作学习的成果。每小组代表根据组内合作
15、探究情况，对组内学习任务（解决的问题）进行讲解和分析。（2）展示补充和纠正：各小组代表所讲解和分析的并非完全正确，对疑难问题和不易理解的问题可能出现偏差，因此，教师引导学生进行补充和纠正。必要时教师要及时点拨、引导和讲解，及时纠正出现的问题，促进学生进一步理解和认识问题，全面掌握知识。（3）展示要求：对学生的成果展示，要有明确的要求。如展示要有规范的开头和结尾，展示人要姿势大方、声音宏亮，尽量脱离课本或笔记本，用自己的语言展示；其他同学要认真倾听，开动脑筋，注意发现与不同见解和不足；小组代表展示完毕，其他同学，如小组内或其他小组同学可以补充和纠正。（4）展示评价：要对展示人的姿势、音量以及展示
16、的成果质量进行评价；同时也要对学生的听讲质量和课堂纪律等情况进行评价。评价的主体可以是教师，可以是学生。这一环节教师的评价很重要，就以上评价内容，教师适时地给予学生恰如其分的评价，对学生是一个莫大的激励。5质疑激辩学生在解决提纲问题和合作交流展示的过程中，还会生成新的问题。因此给学生质疑的机会，训练学生质疑能力。通过师生、生生互动，激发学生辩论，探究和解决新问题。6巩固检测（1）巩固形式：对班内交流中师生共同纠正补充的问题进行再认识、再巩固掌握，可以是个体背诵和理解，也可在小组内相互提问，相互回答。（2）检测内容：检测内容一般以课本习题和随堂练为主；要及时反馈检测情况，做到有布置有检查，发现问
17、题及时解决。7学生小结谈本节课的学习收获（明白了什么、不懂的问题），交流学习体会和感受。通过以上七个环节教学，使课堂教学发生根本性变革，使学习面貌焕然一新：即学生自学认真，组内交流积极；班内交流举手踊跃、声音宏亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，欢呼跳跃；发散思维，创新实践；笑逐颜开，身心愉悦。只有这样的局面，才能更好地达成知识、技能和情感目标。七个环节可以一课，也可以一个单元。二恰当使用现代教学媒体，信息技术与学科教学内容要有机整合目前，随着学校办学条件的改善，学校信息技术手段在教学中的运用日益普遍。课堂教学中，多媒体屏幕只是起到了“电子板书”的作用。其实信息技术与历史教学如何有机整合，是一个
18、很值得研究的问题。信息技术应该起到传统教学手段所无法发挥的作用，它的“不可替代性”，应表现在对教学内容的拓展与深化，对教学内容呈现方式上的形象化与直观化，对帮助学生理解教材起到化繁为简、化难为易的作用。一是利用网络技术搜集和扩充课程资源，拓展课程资源的时空范围。互联网为教师提供了一个无限延伸的资料库，可以放宽教师的教学视野。二是利用软件技术对枯燥的数字进行加工处理，化繁为简，化难为易，直观形象的展示给学生。现代教学媒体的应用，对于激发学生兴趣，加深学生印象，增大课堂信息量，提高课堂教学效果，具有十分重要的意义。利用课件创设与课堂教学有关的情境，能使学生有身临其境的感觉，激发他们的积极性，提高学
19、生的参与程度，同时，还有利于综合知识，突出教学重点，突破难点。比如用制作的课件，可以把图片、声音、文字、录象、电影等有机地结合起来，使课堂教学多媒体化。课件能综合信息，可以有序地、生动地展示各个直观素材，学生可以轻松地接受有关信息，壮观、丰富的画面也深深感染了学生，学生学习兴趣很浓，在获得有关知识的同时，也受到了强烈的爱国主义和国际主义教育。在现代教学媒体的选择上，一定要根据教学目标、教学内容和学生实际，有的放矢地使用，这就既要选择好教学课件，又要注意与传统媒体的互补。叙述历史现象（事件）不妨多选用视频文件辅助教学，如讲授“五四运动”背景、经过，可调用一段“近代春秋”教学录像，使用前，还应该给
20、学生设计好一些问题，带着问题观看，以利于开展问题的讨论，提高课堂效率。进行单元复习或知识网络的归纳，可使用制作课件，达到掌握重点，突破难点，帮助学生形成完整的知识系统的目的。活动课上可播放内容与所学知识有关的影视录像，从而达到提高学生对历史的兴趣，丰富学生的历史知识的教学效果,这实际上也是为使课堂教学高效化做准备。三、发挥图册、图片、实物、文物等在教学中的作用历史课堂教学重在知识再现，通过再现，分析现象，探寻规律，揭示事物间内在联系，而图册、图片等在教学中可以发挥不可替代的作用。为使历史现象再现，教师的讲述固然很重要，但有时在讲述的同时配以一两张图片往往会起到意想不到的效果。此外，图册、仿真文
21、物等在课堂教学中也经常会“说话”，对提高课堂教学效率发挥重要的作用。总之，只要能够充分发挥辅助教学功能、增强课堂直观感、真实感，激发好奇心，培养学习兴趣作用的图册、文物等，我们都可以向学生展示，目的只有一个-使课堂教学高效化。四精心设计生动形象的教学语言，努力实施情感激励，创设良好课堂氛围精心设计生动形象的教学语言，创设良好课堂情境，努力实施情感激励，有利于创设良好课堂氛围，发挥学生主体作用，提高课堂效率。因为历史教学的本质在于通过教师的语言叙述帮助学生形成历史表象和历史概念，进而达到抽象概括出符合历史发展规律的理性认识。历史课的这一特点就决定了它对教学语言的特殊要求。历史教学语言是一种以历史
22、知识为基本内容、以学生为主要施教对象、以规范化的语言为传播媒介的专业性语言，实际上是一种历史学、教育学和语言学三者相结合而形成的语言。在教学过程中，无论是和学生进行知识信息的传递反馈、师生之间的情感交流、对学生个性的熏陶、感化，还是引导学生观察、记忆、思维、想象等智力和创造性活动，都必须借助历史教学语言。只有通过历史教学语言，引导学生多种感官、神经系统和大脑的积极活动，特别是听觉和视觉，才会为他们所接受，起到语言的交际作用，使他们获得的感性认识能够实现理性的飞跃。生动形象的教学语言，很容易就引起了学生的情感共鸣，实施了情感激励，创设了良好的课堂教学氛围，使课堂教学实现高效化。五尽可能联系学生的
23、生活经验与社会实际。历史是逝去的现实，历史与现实之间存在着割不断的千丝万缕的联系。如果从学生的生活经验与社会实际出发，让他们以当下的经验与眼光来审视历史，无疑有助于他们对历史的深刻理解。经济全球化是人类社会历史的正在进行时，它与我们的现实生活息息相关。对这样一个充满时代感和现实性的课题，我们更应该拉近它与学生生活经验和社会实际的距离。六改变课堂的组织形式和评价标准问题越讲越多的课才是好课。为此我们把课堂运作主模式设计为“问探问”式。即由教师先提出问题，师生探究，解决问题，最后产生出新的问题，由学生在课后去思考、解决新问题。在历史教学中我们还注意体现历史学科的人文特点，发挥好它在教育人、塑造人方
24、面的独特优势，通过丰富多彩的历史史实，培养学生处理问题、解决问题的能力。七设置更具开放性、自主性的新课型，适应学生发展的需要在问探问这一主模式下，为弥补传统课型的不足，引进了角色体验课、资料研习课、自由创作课和活动探究课四种新课型。这四种课型有效地弥补了传统课型的不足，极大地调动了学生的学习积极性，使学生有了自主发展的空间。1.自由创作课： (1)创作体裁的自由。学生在这些课上，既可以创作历史论文、历史手抄报、编演历史课本剧、历史小说、创作历史漫画等，也可以做历史调查报告、历史探究、仿制历史文物等。(2)创作心灵的自由。在学生进行创作的过程中，学生的心灵是自由的、安全的，任何人包括老师都无权中
25、止学生的创作活动，也无权指责和批评学生的创作活动，同学和同学之间更不准随意打扰别人的创作，更不得对别人的创作品头论足、指手划脚。在自由创作课上，教师可以通过创作技法辅导来培养学生的创新能力，通过举办优秀作品展览唤起学生的创作欲望，通过播放音乐来放松学生紧张、压抑的神经。通过这些措施，学生的创新能力得到很大提高。2.资料研习课：一是平日的积累，让学生建立了班级图书角，注意收集与历史有关的文章和图书，把它们放在班级的图书橱中，做到资源共享；二是到学校图书室中去查找资料。资料研习课的运作过程设计为：确定研究课题搜集资料研讨资料师生交流心得体会书面总结、形成研究成果。3.角色体验课：在课堂教学中，适时
26、地引进这种课型，调动了学生的学习积极性，收到了良好的教学效果。我们建立学生历史学习档案，这对沟通师生之间的关系，了解学生的特长、爱好有很大的帮助，为真正实现因材施教的原则打下了基础，同时也有助于调动学生的积极性，使他们在喜欢历史的基础上学好历史，用好历史。4.历史探究活动课：历史探究活动课是新教材新增的课型，它是历史课堂教学向课外的必要延伸，具有灵活性、多样性、实践性、教育性等显著特点，是学生知情意行的有机结合，也是引导学生由“个体的人”向“社会的人”转变的有效途径。八课堂教学设计以学生为中心，重视情感体验。教学需要备课，课堂教学设计以学生为中心，重视情感体验。在教学设计上应有创意地对整个教学
27、流程进行规划，采取将学生“带入情景活动体验感悟内化激励践行”的基本程序。对教材的处理，应遵循紧扣课本又不拘泥于课本的原则，把教材变成“活”的，使其更丰富，更富有立体感，极大地拓宽学生的知识视野，拓展和激活学生的思维。在教学方法与手段上，运用丰富的多媒体，扩展教学时空，预设生动的情景，然后让学生以特定的角色走进历史进行体验，用情感轻轻拨动学生的心弦，化远为近，化静为动，化抽象为具体，化枯燥为生动，使其在体验的过程中有所思，有所感，有所悟，有所获。如在学习“甲午中日战争”时，可以设计这样的问题：“假如你是一名战士，请从战士的角度来写一段话描写这次战役，还可以画一系列图片来表示这场战役；如果你最后战
28、死，你又转化为战士的亲人，请你为战士的亲人，请你为你最爱的失去的亲人写一段话。”这种设计，使学生以主人公的身份走进历史，为他们学习创设生动的情景，加深了情感体验达到教育的目的。历史教材所涉及的事件、人物，上下五千年，纵横五大洲，这对涉世未深的青少年学生来说，无疑是烟波浩渺，难寻其综。因此，在总复习开始时，教师备课就要高瞻远瞩地回顾、总览历史。在黄河岸边看黄河，可能感慨的仅是黄河的波涛汹涌，无法领略其源远流长、博大精深。然而站在历史长河去看黄河，你看到的就是另一番景象：她从世界屋脊涓涓发源，远远流淌，生生不息，前仆后继，孕育了世界上最古老灿烂的中华文明回顾、总览历史的目的，不是简单的线描、图例，
29、而是俯瞰提升，从中去捕捉历史车轮的轨迹，去深层思索历史所包含的规律性、自然性的东酉。这种方法可以帮助学生形成从整体、全局、系统上掌握知识，把握问题的能力。九运用多种教学方法，营造开放的课堂气氛，培养学生能力营造一个开放良好的课堂气氛，能促进创造性思维的发展，增长学生的参与程度，学习机会，及时、准确地反馈教学效果，使课堂教学做到恬静与活跃统一、热烈与凝重统一、宽松与严谨统一，造成一种和谐共振的教学环境。在教学中我们应摆脱应试教育的束缚，改变填鸭式地灌输知识点和死记硬背、题海战术为特征的传统教学方式，不断调整教学思路与重点，采用启发式、讨论式、提问式等多种教学方法，引导学生进行自主、合作、探究性的
30、学习，培养学生分析问题，解决问题和合作交流的能力。1. 激发学生的想象力和学习兴趣，培养学生发展思维能力。首先，要引导学生积极参与教学活动，激发学生的兴趣，求知欲和想象力，使其形成学习历史的内在动力，积极主动地探索无限的知识。引起学生好奇心的方法有： （1）留下悬念。（2）联系热点。其次，教师要通过设问置疑为学生创设思维情境，引导学生学会思考，从而使学生的发散思维和聚合思维得到最充分的发展。 2. 运用多种形式进行活动，并在活动中体现多学科的综合。 现代教育要培养全面发展的新型人才，教师不仅让学生掌握课堂教学内容，还要让学生获得教材上没有的知识，教师可以适当安排多种形式的历史研习活动，在所设计
31、的活动中，注意学生各种能力的培养，运用画图画、绘地图、写日记、绘数学图、角色表现、编故事等多种手段来了解历史，感悟历史，非常自然的体现并完成了语文、数学、戏剧、地理等多学科与历史的整合。3.指导学生开展研究性、探究性学习，提高学生综合素质在历史课堂教学改革的过程中，教师改变教育观念对改革课堂教学结构，完善课堂教学机制起着至关重要的作用。把研究性学习引入历史课堂可以调动和激发学生学习和探究历史的兴趣，掌握正确的学习方法，同时也加强了师生间的交流，推动了师生的相互合作学习和研究，良好地体现了教学民主化的思想。对于研究性学习的含义，从狭义上解释，它是指学生在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活
32、中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识解决问题的学习活动。我国的传统教育过多地注重了接受式学习，忽略了探究性学习在人的发展中的重要价值，使探究性学习如观察、实践、调查、试验在教学中处于被忽略的地位。针对这一状况，当前历史教学改革的一个重点是通过对教学目标、内容、途径和方法的调整，帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式，在开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动的学习方式。4.经常组织学生进行课堂讨论，培养学生的思辩能力和创新意识新课程改革的一个明显趋势是打破了学科的封闭性，促进各学科之间的交流与碰撞，并携手联合加快学科教育在学生身上的
33、整合作用。这就要求历史课堂教学的模式进一步改革，从知识立意向能力立意转化，进一步冲击传统的、教师一味讲述教材的“复印机式”的教学模式。因而以师生共同讨论为主的模式越来越多地被采用，且效果很好。6.采用联想式的教学方法，培养学生的发散性思维教师在帮助学生建立相对完整的主体知识体系和弄清历史事件之间的内在联系的前提下，引导学生就某一问题进行灵活的、开放的联想、迁移和重组，以加深对知识的理解或说明新的问题，这便是联想式的教学方式。具体方法主要表现为结合其他各学科知识和结合课外知识进行历史教学。如果把历史课本知识比作一碗水，那么以前传统教学模式便是教师强行把这碗水一口气灌到学生的嘴里，并要求其吞下去。
34、这难免会使许多学生无法接受，甚至会喝坏肚子。新课改形势下，采用先进的现代化教学仪器、设备和利用探究式、启发式、讨论式、开放式等科学的教学手段，无疑是力图发给每个学生一把勺子，让学生把这碗水一勺子、一勺子地慢慢喝下去。但这还不够，因为水虽然能为人体新陈代谢提供必需，然而如果这是一碗未经净化的生水，喝下去会伤害身体，抑或仅仅是一碗白开水，则会让饮用者感到索然无味。这就需要我们教师把“水”烧开，并给水加些调料，如糖、盐、味精或其他佐料，最好将这碗水变成既美味可口又营养丰富的饮品或汤羹。这样学生不仅会争着抢着主动去喝，而且喝下去后会身格强健、身体健康。而这一给水加热，添料的过程正是联想式教学所能完成的
35、使命。总之，历史课堂教学是一个在教师引导下进行自主发现，探究和不断创新的过程。教师应鼓励学生大胆提出与众不同的观点和见解，允许学生对教材进行不同的“解读”，倡导“创读”，使学生敢于班门弄斧，敢于异想天开，敢于标新立异；在教学过程中，应尽力发挥历史教学的形象性与情感性，以鲜明的历史形象和强烈的历史情感去激发学生的想象力和创造力。在此基础上，实现培养学生的创新精神和创新能力 2生物高效课堂模式 作者：乳山一中 文章来源：本站原创 点击数：625 更新时间：2010-7-27 生物高效课堂模式（新授课）乳山一中 蔡淑英一、备课：运行个人集体个人集体个人的五遍备课制个人 首先每个人自己通过研究课标和教
36、材独立备课集体组内通过集体讨论确定出本节课的教学目标、课前检测、授课内容、重点难点、易错、易混的知识点等内容。个人 由专人整理大家的意见汇编成学案预案，每个人再根据预案和自己的意见审查预案。 集体 集体讨论学案的优点、缺点，提出改进和修改意见。然后，形成成品学案，印发给学生预习。个人 通过批改学生的预习结果、和听其他教师授课过程后，再补充完善自己的授课过程。二、预习：课前23天投放导学案，根据知识的难易程度和在教材中所占的地位分三个层次要求：A级要求 一些重点、难点要求学生按自己的理解，列出知识网络或者是绘制流程图，学案中用标记。同时也提醒学生这是将来听课需要高度重视，认真听讲的部分。B级要求
37、 对于一些课本上很明显，而且学生一看就明白的知识点，要求学生在预习时自己掌握记忆，学案中用标记。C级要求 没有符号的部分表示看书了解即可。三、课前预习学案的批改：课前认真批改学案，根据批改情况总结学生的疑点，有针对性地修正备课四、上课：总体理念：教师引导学生自我感知、探究、获取知识。基本环节：应该包括以下环节但顺序不做硬性规定。诊断补偿：本节课需要用到的基础知识和前置知识要加以提问检查，以扫清学习障碍。导 入：设计一个好的导入，或者能造成悬念、或让学生明确本节知识的重要性、或让学生知道本节知识的应用价值，总之要能引发学生的学生兴趣、激发学生的求知欲，使学生能以一个饱满的精神状态投入到学习活动中
38、。导入要切中主题且不可太长，否则会喧宾夺主。投放目标：知识目标要投放给学生，让学生明确本节需要掌握的知识点，但是能力目标和情感价值观目标应该是教师授课过程中注意培养和渗透的。这是教师应注意的，故而不需投放。检查预习效果：对于预习中简单的知识点（A级要求），要求学生自己掌握，教师起督导、检查和纠错的作用，该过程也是学生对于预习内容的再记忆过程。重点、难点的突破 对于重点、难点（A级要求）的知识点，即学案中出现问题较多的知识点，要采用引导自主学习合作探究展示交流点评拓展巩固记忆的方式解决。即由教师把疑点、错点抛出，学生重新思考，个人可以解决的就不需小组讨论。有些问题如果小组讨论仍存在障碍，教师可进
39、行点拨、引导。学生自主探究的过程其实也是学生反思知识，自我纠错的过程，通过这种方式掌握的知识记忆也会更深刻。对于达成共识后的重点知识还要采用师问生答、生问生答加深记忆这样经过多种形式的反复，以达到真正理解和熟练掌握的效果。检 测：结合相关平行练习，检查学生的知识掌握情况和应用情况，并及时纠正。小 结：这是一个让学生对照目标检查自己的目标达成情况，并相互交流本节收获和感想。011-3-3构建生物高效课堂武栋梁2009-2-13 10:25:00作者：武栋梁来源:查看评论（0条）字号：大 中 小 构建生物高效课堂 山东济南平阴一中东校 武栋梁 如今山东省实行素质教育，明确规定每科每周的课时，相信我
40、们生物教师所面临的一个很严峻的现实课时紧张，迫使我们生物教师一定要改革以前的教学模式，否则课堂的教学内容很可能就完成不了，是一线生物教师所反映的普遍问题。因此提高课堂效率成了首要问题，怎样构建高效的生物课堂，是新课程背景下深化生物课堂教学改革、提高课堂教学效率、提高生物教育教学质量的迫切需要，下面谈谈我的几点做法： 一、优化课堂教学模式 优化课堂教学模式就是从学生的发展出发，有利于学生能力的培养，有利于学生知识的掌握。同时根据生物学科的自身特点，我们生物组实施了教学合一的、以“讲学稿”为载体的课堂教学模式，讲学稿的设计必须确立以学生主体、教学互动为主线，教学活动的各个要素、教学活动的各个环节都
41、必须围绕着这根主线展开。根据这一原则，我们构建了目标导学、小组讨论、师生解疑、知识自测、学生反思的五步教学模式，并取得了较好的教学效果: 1)、目标导学，整体感知 教师根据全日制义务教育生物课程标准及具体的教学内容，精心设计教学合一的讲学稿。在上课一开始，教师根据具体的教学内容选择一定的教学方式导入新课后，然后学生根据目标导学，认真研读教材，对本课所学内容有一个整体的认识，力争使学生对所学知识做到心中有数，对一些基本的内容要求能掌握。同时增强了学生自主学习的能力。 2)、小组讨论，自主构建 根据学生在研读中发现的问题，以小组为单位质疑探究，学生自主构建本节课的知识体系。为了使这部分落实到位，收
42、到理想的效果。教师要精心设计好学生参与教学的问题情境，精心设计学生的各项活动，创设良好的参与教学的氛围。 （1）、在问题的设计上 、是要有明确的目的，要符合生物新课程的理念，面向全体学生，提高学生的生物科学素养，有利于学生知识的掌握，有利于学生能力的培养； 、是要把握好问题的难度，所设计的问题要让学生有跳一跳、够得着的感觉。 （2）、在学生活动的设计上 、是要根据课程、教材的具体特点，采用资料分析、情境分析、分组讨论、探究实验、看图或图表分析等形式； 、是要给学生充分的时间； 、是要让每个学生都能找到自己的参与点，不能让少数学生在活动中成为观众或听众。 3)、 师生解疑，整体构建 在学生小组自
43、主质疑探究、自主构建的基础上，通过小组交流、师生交流、生生交流等形式，最后通过整合，形成本课的知识结构及技能体系。在课堂交流时：一、要面向全体学生，让每个学生都有发表自己观点的机会;二、要给充分的时间;三、要对学生的观点进行及时的评价，并给予充分的肯定和表扬，让学生敢于发表自己的观点。在知识结构的构建上：一、要充分发挥学生的主体作用，通过交流学生有能力自己构建的，教师决不能越沮代疤;二、要注意前后知识的联系，努力使学生构建完整的知识体系。 4)、习题巩固，反思提高 本步骤包括知识体系、练习题、反思三个栏目，知识体系可以让学生系统的了解课堂教学的结构和知识重难点，有利于学生灵活掌握知识。 练习题
44、要根据学生的学情精心设计精选习题，选题的原则一：少而精，有明确的练习目标，针对学生易错点有的放矢。原则二：难易适中,做到不选难题、偏题、怪题等，所选题的难易度能够培养学生的双基。总之，教学活动离不开习题，只有灵活、正确地运用习题，才能提高教学效率，起到事半功倍的效果。 在反思栏目中我鼓励学生写自己的收获和建议，更鼓励学生写感受或建议，从而建立起教师和学生的沟通平台。当然，作为教师，更应该充分利用此栏目树立学生的信心，鼓励学生乐观地面对生活、学习中的困难。 二、优化教学方法 教师要素是课堂教学的基本要素。只有优化教学方法才能使此要素得以升华。 1、民主、宽松、和谐的教学氛围 只有在平等宽松的氛围中，学生才能愉悦地学习，才能取得好的效果。陶行知提出：“创造力量最能发挥的条件是民主。”要提高学生的学习积极性，培养学生的创造力，教师应努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围，这有利于激励学生的自主意识，有利于活跃学生的创造性思维，有利于激发学生的想象力，有利于不同观点的相互碰撞和交流。我经常让每一届初一学生给我写建议，如“老师该怎么给我们上课”，“我喜欢老师怎样的上课方式”等，听取学生给自己提出的建议，并及时地调整自己的教学策略，要尽最大可能地尊重学生意愿选取一定的教学方式。教师要尊重学生的劳动成果，不要挖苦讽刺回答错误的学