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1、专业核心课程评估指标体系专业名称： 学院： 核心课程名称： 任课教师： 专家签名： 二级指标主要观测点评 价 标 准评价方法评价等级评分备注+AA-+A-+BB-+B-+C-1师资队伍（18%）学历结构（5分）博士所占比例50%（5-4.2）博士所占比例30%（4.1-3.3）博士所占比例15%（3.2-2.4）博士所占比例0%硕士比例40%（2.3-1.5）低于上一级标准（1-0）查阅资料在读博士生权重0.6职称结构（5分）教授所占比例40%（5-4.2）教授所占比例25%（4.1-3.3）教授所占比例10%（3.2-2.4）教授所占比例0%副教授比例30%（2.3-1.5）低于上一级标准（
2、1-0）查阅资料同一课程可选教师情况（1.5分）该课程任课教师完全能满足学生选课要求，有5人供学生选课。（1.5-1.3）该课程任课教师能满足学生选课要求，有4人供学生选课。（1.2-1.0）该课程任课教师基本能满足学生选课要求，有3人供学生选课。（0.9-0.7）该课程任课教师基本能满足学生选课要求，有2人供学生选课。（0.6-0.4）学生无法选择教师，只有1人供学生选课。（0.3-0.1）查阅资料每位教师至多能同时上2门课教研情况（3.5分）承担了国家级教学质量工程项目，或近四年内有省教学成果二等奖及4篇以上教研文章在核心期刊发表。（3.5-2.9）承担省级质量工程项目，或四年内获得过省级
3、优秀教学成果三等奖及发表了3篇教研论文，并至少有2篇发表于核心期刊。（2.8-2.2）有两项及以上校级质量工程项目，或获过校优秀教学成果奖，或有3篇教研论文公开发表。（2.1-1.5）有一项校级质量工程项目，有教研论文公开发表。（1.4-0.8）低于上一级标准。（0.7-0.1）查阅资料教学质量工程仅限该课程所申报科研情况（3分）近两年有一项国家级科研项目，或公开发表专业科研论文于A级期刊或被SCI,CSCI,EI检索6篇以上。（3-2.6）近两年有一项及以上省部级科研项目，或有专业学术论文在A级期刊发表或被SCI,CSCI,EI检索4篇以上。（2.5-2.1）近两年有一项省部级（含教育厅）科
4、研项目，或在核心期刊上发表学术论文3篇以上。（2.0-1.6）近两年有一项市、校级科研项目，或在核心期刊上发表篇3以上学术论文。（1.5-1.1）低于上一级标准。（1.0-0.6）查阅资料科研项目仅限该课程教师所申报2教学内容（28%）课程资源提炼整合水平（10分）课程教学内容提炼整合博采众长、精炼简洁，主干知识突出，结构合理，有创新，提高教学效率效果明显。（10-9.4）课程教学内容提炼整合有较好视野、精炼简洁，主干知识突出，结构合理，能提高教学效率。（9.1-8.5）课程教学内容提炼整合有一定视野、简明但不够精炼，主干知识线索基本清楚，结构基本合理。（8.2-7.4）课程教学内容提炼整合用
5、力不够、简明性与精炼性皆有欠缺，主干知识不够突出，结构不甚合理。（7.0-6.2）未进行课程教学内容提炼整合、内容繁杂琐屑，主干知识不明晰，逻辑结构混乱。（5.8-5.0）听课、查阅课程教学内容改革文字说明、看教案或讲义汇报材料中应包含课程提炼整合思路、突出主干知识、精炼教学内容的说明。教学内容符合应用型人才培养要求与社会经济文化发展需要（8分）教学内容鲜明呈现与社会经济文化发展需要的呼应关系，有效引导学生掌握解决问题的思路、方法、规律，注重操作层面的能力培养。（8-7.7）教学内容注意与社会经济文化发展需要的呼应关系，有引导学生掌握解决问题的思路、方法、规律的努力，关注操作层面的能力培养。（
6、7.4-6.8）教学内容一定程度显现与社会经济文化发展需要的呼应关系，有一定引导学生掌握解决问题的思路、方法、规律的意识，不太关注操作层面的能力培养。（6.4-5.6）教学内容勉强可见与社会经济文化发展需要的呼应关系，引导学生掌握解决问题的思路、方法、规律的意识淡薄，不太关注操作层面的能力培养。（5.2-4.4）教学内容完全与社会经济文化发展需要无关。完全不引导学生掌握解决问题的思路、方法、规律，完全不关注操作层面的能力培养。（4-3.2）听课、查阅课程教学内容改革文字说明、看教案或讲义汇报材料应介绍该课程内容体现应用型人才培养与社会经济文化发展需要的相关情况。教学内容的本科层次学理饱满度与活
7、力（10分）讲授概念、公式、原理等理论知识能厘清来龙去脉、讲清论证思路、理清关联关系，给出鲜活丰富恰当的案例、现象、问题（含例题）以表现对现实世界的认知深度与概括力量，并让学生看见知识的新发展、新应用与产生的新问题。（10-9.4）讲授概念、公式、原理等理论知识能厘清来龙去脉、讲清论证思路，给出丰富恰当的案例、现象、问题（含例题）以表现对现实世界的认知深度与概括力量，并让学生看见知识的新发展、新应用。（9.1-8.5）讲授概念、公式、原理等理论知识能基本厘清来龙去脉、讲清论证思路，给出恰当的案例、现象、问题（含例题）以表现理论对现实世界的认知与概括，并让学生看见一些知识的新发展、新应用。（8.
8、2-7.4）讲授概念、公式、原理等理论知识能基本讲清论证思路，给出了案例、现象、问题（含例题）来表现理论对现实世界的认知与概括功能。（7.0-6.2）讲授概念、公式、原理等理论知识时讲不清楚论证思路，不能给出案例、现象、问题（含例题）来表现理论对现实世界的认知与概括功能。（5.8-5.0）听课、查阅课程教学内容改革文字说明、看教案或讲义汇报材料应介绍该课程学理内涵建构的相关情况。3教学方法（19%）以少驭多的启发方式及效果（5分）有意识避免简单的灌输式教学，以富于张力的内容，灵活有效的方法激发学生的认知潜力，引导学生积极思考，主动探索问题的答案，很好地达到让学生开启悟性，发散思维，加深领会的教
9、学目的。（5-4.2）避免简单的灌输式教学，能以灵活恰当的方式激发学生的认知潜力，引导学生思考问题，探索答案，较好地达到了让学生开启悟性，发散思维，加深领会的教学目的。（3.9-3.3）避免简单的灌输式教学，能以一定的方法激发学生的认知潜力，引导学生思考问题，探索答案，基本达到让学生开启悟性，发散思维，加深领会的教学目的。（3-2.4）主要为简单的灌输式教学方式，偶尔提问，随意而缺少启发性。学生思维沉寂，回答问题被动应付，少见受到启发开，主动思维，有所领悟的表现。（2.1-1.5）无启发式教学意识，讲课自说自话，目中无人，一灌到底。学生思维沉寂，精神倦怠，注意力分散，对教学内容无响应，教学效果
10、差。（1.2-0.6）听课、看教案虚实相济的论证方式及效果（5分）分析现象、问题、例题、案例的过程能生动而深刻地显示其中的规律、原理、思路。或者说教师希望学生掌握的规律、原理、思路通过生动精采的现象、问题、例题、案例分析来实现。（5-4.2）分析现象、问题、例题、案例的过程能揭示其中的规律、原理、思路。或者说教师希望学生掌握的规律、原理、思路能通过现象、问题、例题、案例分析来实现。（3.9-3.3）分析现象、问题、例题、案例基本能揭示其中的规律、原理、思路。或者说教师希望学生掌握的规律、原理、思路基本能通过现象、问题、例题、案例分析来实现。（3.6-2.8）分析现象、问题、例题、案例勉强能揭示
11、规律、原理、思路。或者说教师希望学生掌握的规律、原理、思路通过现象、问题、例题、案例分勉强能部分实现。（2.1-1.5）教师分析现象、问题、例题、案例的过程完全达不到揭示规律、原理、思路的目的。或者教师完全在空洞说教。（1.2-0.6）听课、看教案调动讨论的互动方式及效果（5分）教学互动-讨论包涵较好的学理内涵，生动自然而富于启发性，有利于学生深入理解问题，激发思维，产生指向现实的关联想象。（5-4.2）教学互动-讨论包涵应有的学理内涵，考虑互动方式，较有启发性，有助于学生理解问题与产生联想。（3.9-3.3）教学互动-讨论包涵一定的学理内涵，启发性一般，对学生理解问题与产生联想有一定作用。（
12、3-2.4）教学互动达不到讨论层次，包涵的学理内涵较差，形式化倾向明差，对学生理解问题与产生联想作用不大。（2.1-1.5）教学互动完全流于形式，教师无用心，学生无思考，互动无效果。（1.2-0.6）听课覆盖课前课后的效率追求（4分）教师课堂教学的关注与指导很好地延伸到学生课前温故知新与课后举一反三，触类旁通，提高教学效率明显。（4-3.4）教师课堂教学的关注与指导有效延伸到学生课前温故知新与课后举一反三，触类旁通，提高教学效率较明显。（3.3-2.7）教师课堂教学的关注与指导延伸到了学生课前温故知新与课后举一反三，触类旁通，教学效率有一定提高。（2.6-2.0）教师课堂教学的关注与指导未涉及
13、学生课前温故知新与课后举一反三，但教学内容讲授清晰准确，有一定质量。（1.9-1.3）教师课堂教学的关注完全未涉及学生课前的温故知新与课后的举一反三，且课堂教学内容质量差。（1.2-0.6）听课4.实践教学环节（11%）实验（4分）设计型及综合性实验比例40%及以上；有学生实验设计获奖、实验竞赛获奖。且有明确的实训计划、进程安排、成绩评定资料，实训单位评定的成绩优秀者占80%及以上；出勤率100%。（4-3.7）设计型及综合性实验比例30%，或有组织学生第二实验课堂，有活动记录。且有完善的实训计划且资料完备，实训单位评定的成绩优秀者占60%，指导教师评定成绩优秀占60%，出勤率95%。（3.4
14、-3.0）设计型及综合性实验比例20%；有可行的实训计划、资料齐备。实训单位评定的成绩优秀者占30%，指导教师评定成绩优秀占30%，出勤率90%。（2.7-2.3）设计型及综合性实验比例10%；无完善的实训计划、资料不齐全，实训单位评定的成绩优秀者占10%及以下，良好占40%及以下，出勤率85%。（2.0-1.7）试验资料不齐，无设计型及综合性实验内容（项目），无实训计划、资料不全，实训单位评定成绩无优秀或良好等级占30%及以下，出勤率80%以下。（1.4-1.0）按实际发生内容计分。只有实训及作业小论文的按4:7计分，依次是4-3.7、3.4-3.0、2.7-2.3、2.0-1.7、1.4-
15、1.0和7-6.7、6.4-6.1、5.6-5.1、4.5-4.0、3.3-2.6；只有作业小论文按满分计，依次是11-10.6、10.3-9.8、9.5-9.0、8.7-8.2、7.9-7.4。能力实训（3分）在实验（实习实训）方面有4篇及以上在省级刊物发表的教改论文或获教师相关优秀教学成果奖；指导学生参加省级及以上单科或综合类专业业务竞赛获省级二等奖以上，或获省级以上的优秀指导教师奖一次及以上。（3-2.8）在实验（实习实训）方面有2篇及以上在省级刊物发表的教改论文；指导学生参加市及以上单科或综合类专业业务竞赛获市级二等奖以上，或获市级以上的竞赛优秀指导教师奖一项以上，三方评价优秀者。（2
16、.6-2.4）指导该课程实验（实习实训）三届及以上，有1篇相关实验教改文章在省级刊物发表；指导学生参加的校、市级单科或综合专业类竞赛获校级市级三等奖一项及以上，三方评价良好者。（2.2-2.0）指导该课程实验（实习实训）一年以上，没有实验教改论文发表，也无指导学生参加任何专业类竞赛，未获奖励；实验实训无不良记录（含学生座谈会），三方评价合格者。（1.8-1.6）指导该课程实验（实习实训）一年以上，无实验教改论文发表，也无指导学生参加任何专业类竞赛，未获奖励；实验实训有不良记录（含学生座谈会）。（1.2-0.8）作业及小论文（4分）80%完成章节习题，并认真完全批改，作业优秀率70%及以上，每学
17、期有5次习题评讲。或布置小论文4次及以上且全批改，优秀率50%及以上。（4-3.7）完成章节习题60%，并按规定认真完成1/3批改，优秀率50%及以上，每学期有3次习题评讲。或布置小论文3次及以上且全批改，优秀率40%及以上。（3.4-3.0）完成章节习题50%，并按规定认真完成1/3批改；且每学期有2次习题评讲。或布置小论文2次且全批改，优秀率20%及以上。（2.7-2.3）完成章节习题40%，并按规定较认真完成1/3批改，优秀率10%及以下，每学期有1次习题评讲。或布置小论文1次，优秀率10%及以下。（2.0-1.7）完成章节习题30%，并按规定完成1/3批改，无优秀作业，每学期无习题评讲
18、。或无小论文布置。（1.0-0.6）5各方评教（8%）学生评教（3分）学生无记名评教（平均95分）、座谈会议教均对教师课堂教学水平与责任心表示高度赞赏。（3-2.8）学生无记名评教（平均90分）、座谈会议教均对教师课堂教学水平与责任心评价好。（2.6-2.4）学生无记名评教（平均80分）、座谈会议教对教师课堂教学水平与责任心评价较好。（2.2-2.0）学生无记名评教（平均70分）、座谈会议教对教师课堂教学水平与责任心评价一般。（1.8-1.6）学生无记名评教（平均60分）、座谈会议教对教师课堂教学水平与责任心评价差。（1.2-0.8）看材料，开座谈会二级学院教指委评教（3分）近两年二级学院教指
19、委评教平均达到95分。（3-2.8）近两年二级学院教指委评教平均达到90分。（2.6-2.4）近两年二级学院教指委评教平均达到80分。（2.2-2.0）近两年二级学院教指委评教平均达到70分。（1.8-1.6）近两年二级学院教指委评教平均60分左右或以下。（1.2-0.8）社会反应（2分）与课程有关的实践活动获省级部门表彰。（2-1.8）与课程有关的实践活动获市级部门表彰。（1.7-1.5）与课程有关的实践活动在网上获较多正面评价。（1.4-1.2）与课程有关的实践活动在网上正面评价与负面评价相当，或无评价。（1.1-0.9）与课程有关的实践活动在网上几无正面评价，负面评价多。（0.8-0.6
20、）6.教学规范（9%）教学大纲（2分）很好地反映教材的核心价值和培养学生的专业素养，体现课程的科学性、前沿性、实用性，知识点很清晰。（2-1.8）能与教材核心内容匹配，体现出课程的科学性、前沿性、实用性，较好地表现出对人才培养的要求，知识点明确。（1.7-1.5）基本反映课程内容体系，有较好科学性、前沿性、实用性，能表现对人才培养的要求，知识点基本明确。（1.4-1.2）与课程内容体系匹配不很恰当，反映课程的科学性、前沿性、实用性不突出，知识点不很明确。（1.1-0.9）与课程内容体系不匹配，知识点紊乱。（0.8-0.6）看材料试题库建设（2分）各种题型试题量充分满足试卷组合需要，试卷内容与考
21、试大纲完美匹配，很好地体现对复合型应用人才的培养要求。（2-1.8）各种题型试题量能满足试卷组合要求，试卷内容与考试大纲能较好匹配，较好地体现出对复合型应用人才的培养要求。（1.7-1.5）各种题型试题量基本满足试卷组合要求，试卷内容与考试大纲基本匹配，能体现出对复合型应用人才的培养要求。（1.4-1.2）各种题型试题量不能完全满足试卷组合要求，重复度超过20，不能完全体现出对复合型应用人才的培养要求。（1.1-0.9）各种题型试题量不能满足试卷的组合需要，试题重复度超40，不能体现对复合型应用人才的培养要求。（0.8-0.6）看题库1.试题库每门课程要求为至少5套；2.试卷题型按1:3配置（
22、即试卷的题目：可供选择的配伍题）教案或PPT（2分）教案要素完备，在教案检查或PPT制作竞赛评为优秀或获奖，规范美观，内容与教学大纲能很好匹配，具有简洁、新颖、主干突出、实用的特点。（2-1.8）教案要素完备，能较好地体现出教学大纲知识点的要求；规范、明晰，内在逻辑关联清楚。（1.7-1.5）教案要素完备，能体现出教学大纲知识点要求，条理清楚，较规范。（1.4-1.2）教案要素不够完备，基本能反应教学大纲的知识点，逻辑关联不够清楚。（1.1-0.9）教案要素缺乏，思路不清，逻辑关联不明确，规范度差。（0.8-0.6）看教案或PPT教师基本素质及课堂纪律（3分）上课时学生无人迟到，无人睡觉或做与
23、课堂无关的事。学生精神状态好，听课专注、投入。教师教态好，语言规范流畅、节奏适中，板书好。（3-2.6）上课时个别学生迟到，个别睡觉或做与课堂无关的事。学生精神状态较好，听课认真。教师教态良好，语言表达流畅、节奏适中，板书良好。（2.5-2.1）学生精神状态较好，听课较认真，能较好地配合上课教师进行师生互动。教师教态较好，语言表达较好、节奏较好，板书较好。（2.0-1.6）学生时有迟到，精神状态一般，听课一般，能配合上课教师进行师生互动。教师教态一般，语言表达、节奏一般，板书一般。（1.5-1.1）学生时有迟到，睡觉或做与课堂无关的事的学生较多。学生精神状态差，教师教态慵懒，语言零散，板书凌乱
24、。（1.0-0.6）听课7考核改革（7%）试题符合应用型人才培养目标（3分）完全符合复合型应用人才培养目标要求，考核内容的广度、难度、区分度好，体现知识、能力、素质考核全面而充分。（3-2.6）符合复合型应用人才培养目标要求，考核内容的广度、难度、区分度把握较好，知识、能力、素质考核较全面。（2.5-2.1）基本符合复合型应用人才培养目标要求，对知识、能力、素质考核基本能覆盖。（2.0-1.6）达到复合型应用人才培养目标尚有一定距离，知识、能力、素质考核的关系把握有一定偏颇。（1.5-1.1）不符合复合型应用人才培养目标要求，对能力、素质考核有所忽视。（1.0-0.6）看考纲、看考题考核方法多
25、样化（2分）充分体现素质教育要求，选用5种以上体现本专业人才培养特点的考核方式。（2-1.8）较好地体现素质教育要求，选用4种以上体现本专业人才培养特点的考核方式。（1.7-1.5）体现素质教育要求，选用3种以上体现本专业人才培养特点的考核方式。（1.4-1.2）基本体现素质教育要求，选用2-3种体现本专业人才培养特点的考核方式。（1.1-0.9）不能体现素质教育要求，考核方式单一。（0.8-0.6）看考纲、看考题、看成绩册考核实施过程化（2分）充分体现课程考核过程化的要求，平时考核点多（不低于6个），时间链完整，平时、半期、期末考核权重分配与形式安排恰当，组织认真，考风好，成绩记载完整规范。
26、（2-1.8）较好体现课程考核过程化的要求，平时考核点较多（不低于4个），形成时间链，平时、半期、期末考核权重分配与形式安排较恰当，考风较好，成绩记载完整规范。（1.7-1.5）能体现课程考核过程化的要求，平时考核点不低于3个，平时、半期、期末考核权重分配与形式安排基本适当。考风较好，成绩记载完整规范。（1.4-1.2）基本能体现课程考核过程化的要求，平时考核点不低于2个，平时、半期、期末考核权重分配与形式安排基本适当，考风一般，成绩记载完整。（1.1-0.9）体现课程考核过程化的基本环节严重缺失，平时考核、半期考核被忽略，无成绩，考核权重安排严重失当，考风差，成绩记载不完整。（0.8-0.6）看考纲、看考题、看成绩册