2022年板块构造学说教案.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 精品教案课题 19 板块构造学说示例一一、教学内容与说明1教学内容板块构造学说的“ 三级跳”布规律,地震逃命方法；2位置与作用, 板块构造学说的运用,地震、火山的成因及分本课题是高中地理“ 岩石圈” 单元的核心内容,也是学习“ 自然地貌与人工 地貌” 内容的基础与前提,更是自然地理学中最基础的、属于“ 增长点” 的、学 生感爱好的内容；所谓“ 增长点” 是指通过本课题的学习,可以帮忙同学透析海陆变迁和地壳运动的成因内核, 说明很多有关大地科学的复杂现象,仍可以充分挖掘本专题在培育同学科学素养方面的内涵,层层深化地帮忙同学逐步习得科学思

2、维方法, 即从地理事实上升到地理科学的争论方法,从地理科学的争论方法上 升到一般科学的思想方法,从一般科学的思想方法再上升到科学哲学的思想方 法；二、教学目标1能说出“ 大陆漂移学说”、“ 海底扩张学说” 、“ 板块构造学说” 的主要内容,并能用板块构造学说说明地球上某些现象（大地貌的形成、海陆变迁、火山地震分布规律等）发生的缘由；2通过“ 大陆漂移学说” 创立过程的学习,初步学会“ 大胆设想、当心求 证” 的科学思维方式；通过“ 海底扩张学说” 创立过程的学习,初步领悟规律推 理的科学思维方式；通过“ 板块构造学说” 创立过程的学习,初步懂得前人争论 成果对科学争论的重要性；3通过从“ 大陆

3、漂移学说” 到“ 板块构造学说” 的“ 三级跳” 的学习,初步熟悉人类对地壳运动的熟悉在不断地进展和完善,感悟科学探究的无止境、 科学争论的严谨性、 科学质疑的重要性, 从而辩证地看待科研成果, 初步感悟科学探究的最高境域科学哲学观；【设计思想】 青少年时期是科学素养形成的关键时期,科学学问的把握是科学素养形成的基础,科学思维方式是科学素养自我实现的“ 工具”,科学史是科学素养与人文素养整合的切入点之一,成走向“ 自由王国”；三、教学重点、难点科学质疑精神 （科学哲学观） 使科学素养形名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - -

4、- 名师精编 精品教案1重点：板块构造学说的主要内容,火山地震的分布规律；2难点：三种大地构造学说的创新之处,板块运动的动力；四、教学支配1 课时（或 1.5 课时,视学习情形而定） ；五、教学过程（一）问题情境导入老师运用“ 近三年来世界上发生的大地震分布图”历程示意图” 为情境设计问题：和“ 喜马拉雅山的隆起地震的分布有规律可循吗？是什么“ 增高药” 使喜马拉雅山不断“ 长高” ？ “ 沧海桑田” 表现为升降运动仍是水平运动？【设计思想】问题 、并不急于要同学回答,而是为运用“板块构造学说 ”说明地理现象做铺垫, 问题 中诙谐的语言旨在营造轻松的学习环境,问题为“ 大陆漂移学说” 的划时代

5、意义作铺垫；此环节旨在通过巧设问题情境,力争“ 课伊始趣即生”；（二）从“ 大陆漂移学说” 到“ 板块构造学说” 的“ 三级跳”名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 精品教案1“ 大陆漂移学说” 超越时代的理念（1）出示世界地图,老师设问：“ 观看各大洲大陆轮廓图,你有何想法？”；估计同学可能会说：“ 大西洋沿岸的大陆可以拼合在一起”可加以提示；,假犹如学不能回答,（2）老师设问：“ 莫非这是巧合吗？”；引发同学设想：“ 可能这些大陆原先 在一起,后来分开了” ；老师准时勉励：“ 当年魏格纳也是这么想的,你们

6、具有科学家的潜质！”；适时介绍魏格纳的故事,接着追问： “ 假如你是魏格纳,你如何 验证你的设想？” ；随着同学的七嘴八舌,证据逐步清楚（古生物、古气候、古 冰川、地质构造等） ；适时出示“ 大陆漂移（动画或图片）” ,归纳“ 大陆漂 移学说” 主要观点大陆曾发生过大规模的水平移动；估计（3）老师设问：“大陆漂移学说不同于前人的高明之处在哪里？”同学会说：“ 前人认为地壳运动主要是升降运动,而魏格纳却认为是水平运动”,假犹如学无法得出结论,可利用导入问题情境加以引导；（4）老师设问：“ 魏格纳的大陆漂移学说发表后反对者远远多于拥护者,这是为什么？” ,同学可能会说：“ 守旧的思想在作怪； 无法

7、说明大陆漂移的动力 等” ,引发同学的质疑“ 大陆漂移的原动力是什么？”名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 精品教案【设计思想】 “ 大胆设想但需当心求证”的科学思维方式是同学开启地理学科聪明 之门的钥匙之一；没有“ 设想” 就缺少探究的 动力,敢于“ 设想” 才能创新；只有“ 设想” 没 有“ 求证” 只能算是“ 空想”,“ 当心求证” 变“ 空 想” 为“ 科学”；“ 质疑” 是科学争论不断创新的原动力之一, 恰恰也是中国同学最为缺乏的科学素养之一,老师在平常的教学中要适时地加以引导；地理科学思维方式的

8、习得甚于地理学问的把握；老师以“ 科学探究的脚步从未停止！ ” 的话语,导入“ 海底扩张学说” 学习 环节；2“ 海底扩张学说” 海底探测科技的“ 催生儿”（1）老师设问：“ 湖底地貌有何特点？”,同学可能会回答 “ 越往中间越深” ,出示“ 湖底地貌示意图”,接着追问：“ 海底地貌怎样？”,同学可能认为与湖底一样,或无法回答,适时出示“ 海底地貌示意图”,接着出示“ 海洋中最深的地方不在海洋中部,而在海洋边缘” 的海底地貌探测成果（2）出示 20 世纪 60 岁月海底 探测技术新成果,老师设问： “ 海底地层年龄分布有何特点？”,假如学湖底地貌示意图海底地貌示意图生无法回答,利用Flash

9、动画逐步分解难点,在同学逐步明晰分布规律基 础上,出示“ 海底地层岩石的年龄从2002600万年 26003700万年0200万年37006700万年 0.671.37亿 年 1.371.95亿 年海岭到两侧由新到老对称分布”、“ 海底地层岩石的年龄不超过2 亿年,而老新老大陆上最古老的岩石年龄有30 多亿海底地层年龄分布图年” 等海底探测结果；（3）出示“ 六大洲同一地质年 代的古地磁指示的地球磁极各不相同” 古地磁争论成果；（4）老师设问：为什么会显现这种情形？引发同学思索,这一问题同学一时难以回答,可引导同学以小组为单位结合教材“ 板块运动示意图”（称为“ 海底扩张示意图” 更恰当些）或

10、老师供应的“ 海底扩张”Flash动画争论；名师归纳总结 同学可能供应的争论结果： 地幔物质从海岭处喷出形成新的大洋地壳（这是第 4 页,共 10 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 精品教案造成大洋中海岭处较高的缘由） ,新形成的大洋地壳推着老的地壳向两边移动,老的大洋地壳在海沟处俯冲到大陆地壳之下（这是造成海洋边缘形成海沟的原 因）,回到地幔而熔融成地幔物质（这是海洋底层年龄不超过 2 亿年的缘由）；（5）老师设问：“ 海洋地壳运动的动力是 什么？” ,引发同学摸索“ 地幔物质的对流是 海底地壳运动的动力”；老师接着设问：“ 地幔物质为什

11、么会产生对流？”,引发同学利用“ 大 气对流层的热力环流”迁移出“ 地幔物质的热 对流” ；（6）师生共同小结：“ 海底扩张学说主要 观点：洋壳从海岭处不断生长并向两侧扩张,老的洋壳在海沟处俯冲入地幔而消逝； 海底扩 张的动力是地幔物质的热对流,洋脊（海岭）是对流圈的上升处,海沟是对流圈 的下降处；”（7）老师设问：“ 假如要你为魏格纳正名,你怎样利用海底扩张学说解释魏格纳生前无法说明的大陆漂移的动力问题？”,已此引出“ 板块构造学说”的“ 高明之处” 争论视角从大陆转向海洋,第一次总结板块运动的动力；【设计思想】缜密的“ 规律推理” 是地理学科无穷魅力的渊源之一,也是同学 地理学习的好帮手；

12、人类的争论 视野从大陆转向海洋（大陆漂移 学说争论大陆、海底扩张学说研 究海洋）,表达了科学争论的换位 摸索方法,也是同学习得地理知 识的重要方法之一；海底探测技 术的成果说明科学技术的进步对 科学争论的重要作用；教学转承：“ 海底扩张学说” 问世后,科学家们重新注视“ 大陆漂移学说”,1968 年,法国地质学家勒皮雄等 “ 站在巨人的肩膀上”3“ 板块构造学说” 全球大地构造理论；,提出了“ 板块构造学说” ；（1）引导同学阅读教材中板块构造学说的主要内容,初步认知“ 板块构造名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名

13、师精编 精品教案学说” ；（2）出示“ 六大板块分布示意图”,设问：“ 哪一个板块与其它五大板块明显不同？有何不同？”,同学可能回答：“ 太平洋板块不包含大面积陆地,其他五大板块既包含大面积海洋又包含大面积陆地”；这时,老师要准时说明板块可分为大洋板块和大陆板块两种,为板块运动形成不同地貌做铺垫；（3）在“ 六大板块分布示意图”上出示：“ 喜马拉雅山脉、 马里亚纳海沟等”闻名地貌位置示意,引导同学小组合作完成：“ 利用板块构造学说说明这些地貌的成因” ；老师呼应导入问题情境设问：喜马拉雅山脉是怎样形成的？接着设问：板块碰撞形成什么地势？同学可能会回答：都形成高大山脉吗？引发同学进一步摸索：形成

14、高大山脉； 老师追问： 板块碰撞 大陆板块与大陆板块碰撞、 大陆板块与大洋板块碰撞形成不同的地貌,并以实例说明； 老师设问： 板块张裂形成什么地貌？引导同学以大西洋和东非大裂谷的成因说明板块张裂形成的地貌类型；（4）老师设问：“ 板块构造学说的创新之处是什么？”,引发同学摸索：“ 板块构造学说不局限于海洋或陆地来争论地壳运动,而是第一次把全球划分为六大板块” ,适时出示“ 三级跳”；板 快张 裂地区板 快相 撞挤 压地区名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 精品教案（5）老师设问：“ 海洋从产生到消亡犹如人的

15、一生,请问喜马拉雅山脉、东非大裂谷、地中海、红海、太平洋、大西洋分别代表人生的哪一阶段？”（严谨的规律推理已使同学处于疲惫状态,适时进行此环节有利于放松同学的神经,使教学张弛有度）；（6）老师设问：“ 科学家孜孜以求争论地壳运动有何意义？”,引发同学思索：科学争论的重要意义 （科学争论的有用性可以进一步引发同学的学习爱好）；介绍李四光先生“ 构造体系” 摘掉“ 贫油国” 的帽子（适时渗透民族精神）；【设计思想】“ 站在巨人的肩膀上” 使科学争论在“ 在传承中创新、在创新中发展”,如何逐步培育同学具有这种科学素养值得老师关注,这是科学哲学观的表征之一,也是科学素养习得的最高境域；教学转承：“ 科

16、学探究无止境,等待你的新发觉” ,引出大地测量的新成果；4大地构造学说的“ 四级跳”老师设问：“ 你知道有哪些最新科技探测技术能精确测量板块运动吗？”,学生可能会联系课本“ 专题 2 现代地理信息技术” 有关内容回答“ 全球定位系统”,老师适时出示“ 甚长基线（VLBI ）干涉测量” 最新争论成果（见下面课程资源）,进一步说明“ 科学探究无止境”；课程资源：甚长基线（ VLBI ）干涉测量” 是布设两个测点同时接收来自特定星体发出的射电波,依据到达两地极微的时间差,可以运算出两地之间的距离；经过如干年的重复测量, 便可以得出距离的变化； 运用甚长基线干涉仪测量几千公里长的距离,误差仅几个毫米；

17、上海天文台与国外天文台合作利用“ 甚长基线（VLBI ）干涉测量” 技术测的科研成果见下表：名师归纳总结 上海 VLBI 观测站与国外联测的8 条基线精度情形表第 7 页,共 10 页基线名称变化率（毫米 / 年）误差（毫米 / 年）SHAOKASH（日本）27.3 1.3SHAOMRSS（日本）114.5 4.9- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编精品教案 5.8SHAOFBKS（阿拉斯加）13.3 SHAOKAVA（夏威夷）87.4 6.2SHAODSS45（澳大利亚）59.2 4.3SHAOTASM（澳大利亚）45.9 6.8SHAOWET

18、Z（德国）20.4 12.6SHAOHART（南非）13.4 15.2【设计思想】“ 科学探究无止境”,地理科学的争论成果不断推陈出新,其他科 学的争论成果为地理学的争论注入理性的“ 火花” ,此环节引发同学感悟“ 有很多未 知的世界等着我们去探究” ,科学素养的培育不仅是科学学问的习得,更重要的是 激发同学的探究热忱；再次回到导入问题情境：“ 地震的分布有规律可循吗？”,前后呼应进入“ 火 山、地震及其分布规律” 的教学；（三）地震与火山 1引导同学自学“ 地震与火山的成因”【设计思想】“ 地震与火山的成因” 对高中同学来说无需老师“ 扶着或牵着走”,老师“ 该放手时应放手”；2地震与火山的

19、分布规律 出示“ 六大板块分布示意图” 和“ 世界地震、火山分布图”,老师设问：“ 世,引导同学 界地震、火山分布有何规律？” “ 我国为什么是一个多地震的国家？”利用“ 板块构造学说” 说明；【设计思想】“ 学习有用的地理” 是地理新课程的四大理念之一,“ 学以致用” 是 科学争论的最终目的,也是同学习得地理素养的正确途径之一；3引导同学总结“ 地震与火山的危害”有吗？”,并设问：“ 火山活动一点好处也没【设计思想】 中国是一个多灾难的国家, 减灾防灾意识是地理学科需要时时 关注的问题,辨析“ 火山活动的利弊” 有利于同学辩证地看待地理现象；4模拟“ 地震演习”利用 Flash 动画模拟地震

20、,分别模拟在“ 学校”、“ 家庭” 、“ 商场” 、“ 影院” 、“ 户外” 等场景下的逃命及避震方法,引导同学依据不怜悯境挑选逃命方法,并说明理由；名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 精品教案【设计思想】 地震灾难对生命造成庞大威逼, 不行能在真实场景中演习逃命方法,多媒体课件为逃命演习供应了可能； 生命训练也能在地理教学中奇妙渗透；此环节把趣味的形式与逃命的庄重问题相结合,期望能够“ 课虽过趣尤存”；照上海市格致中学吴六、专家评析 1教学设计的主轴,是否应当（或明或暗）始终关注同学的情感、态度、价值观,

21、通过学习学问的过程,不仅使同学增强了“ 会学” 地理的技能、方法,更重要的是培育同学的科学素养和人文素养；虽然目前老师们在目标设计上都有“ 情感” 这一块,但在其后的重点、难点、方法、手段及教学过程中几乎很少涉 及；2“ 不是教教材,而是用教材教同学” 这句话说的人已经很多了,这就要求 老师把握大量的课程资源,去粗取精,找出“ 命门” 所在（如：“ 三级跳” 的核 心）,假如此时拿出“ 万物简史” 等有关书籍向同学展现一下,读上几句成效会是怎样呢, 不妨每个专题举荐一些书或网站,供应经挑选的地理书目,并促其添置；当然老师有义务常常向学校图书馆3吴照老师提出 “ 课伊始、 趣即生” 和“ 课虽过

22、、 趣尤存” ,这个思路很好,假如每节课都能真正做到, 教学的有效性会显著提高, 这也是对老师自身的挑战；既要把握同学的心理, 又要有合适的素材, 仍要有表达的技巧； 另外教学支配是否用 2 课时为好； 关于“ 大地构造学说”的“ 四级跳”标题,因其内容讲的是 “ 甚长基线（ VLBI）干涉测量” ,只是新技术的应用,并非“ 四级跳” 本身,故应修 改,如“ 向四级跳冲击” 等；4在培育同学“ 质疑” 这一重要科学品质方面,关键是老师自己有没有这 种习惯,是否勉励同学这样做,由于任何假说、发觉、验证都不是科学争论的终结,虽然解决了一些问题, 但同时又进入一个问题更多的新领域,正由于任何研究都是有条件限制的, 所以都是可以进展或否定的,否就就不是科学了； 例如大西洋海岭两侧是否是大洋板块,而美洲、欧洲、非洲是否是大陆板块,它们之间 为什么没有边界, 是否也要扩张到上亿年后才会俯冲 目前有很多地理现象板 块学说仍说明不了,反而是“ 槽台学说” 或“ 地质力学说” 略胜一筹；要知道能 从不同角度看问题、发觉问题,对同学今后进展是特别重要的；名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编精品教案上海市格致中学向学禹来源：上海训练资源库名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 10 页