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1、浅谈小学教师表扬与批评艺术 来源：十年树木！百年树人！ 发布时间：2021-5-4 15:19:48这是一篇关于表扬与批评艺术,教师批评艺术,教师批评和表扬适时、适度主要表现在以下几个方面文章。推动教学到达高潮。下面，从表扬与批评两方面谈谈评价学生应注意表扬和批评是教育管理中常用两种手段。表扬实际上就是鼓励，让人产生一种向上欲望，还会给人以前进动力，表扬还会使人产生一种精神上愉悦感、成就感。批评可以说是一种帮助，一种修正。该批评不批评就会让被批评者失去了一次改正时机，批评有时也是一种鞭策，能让你知道自己错误努力改正、并不断地完善自我，开展自我，在开展自我中得到进步。但两者如果运用不当，也会产生
2、不同结果，该表扬不表扬，会让人没有信心，底气缺乏，表扬多了，会让人变得过分骄傲，该批评不批评，会让人有毛病不知道改，而以小恶而为之。批评多了，会让人产生自卑，从此一蹶不振。在教育管理中要正确在中如何实施评价，保护自尊和积极性，而又能提高学生原有认识水平呢？我认为，表扬与批评仍然是教育一对法宝，关键是教师如何艺术性使用好，使评价学生能恰如其分，有放矢，推动教学到达高潮。下面，从表扬与批评两方面谈谈评价学生应注意几点:运用表扬和批评，掌握好表扬和批评尺度才是关键。表扬和批评相结合是教育学生有效方法也是调动学生积极性推动各项事业进步动力。从心理学意义上讲，表扬和批评是人们了解自己、明辨是非、得到理解
3、、受到尊敬、取得信任以至生存和开展需要。正确使用表扬和批评，可以起到扶持正气、打击歪风、鼓励先进、鞭策后进作用。其心理效应有以下三点:一、正确使用表扬和批评可以帮助学生树立人生观，增强人上进心和责任感。科学人生观是符合历史开展规律，以集体主义为根本原那么，勇于实践乐观进取人生观。培养生科学人生观是时代需要，也是其安康需要。然而，对于一个人来说科学人生观并不是与生俱来而是在不断实践认识中树立起来。人于错综复杂社会关系网络之中，古今社会关系都在影响着人个性和品德心理形成。人真正成熟道德需要，能够独立地主导自身行为道德需要，是一定开展阶段产物。人早期开展阶段，还是一些根本社会需要占优势，左右着他们行
4、为。为了受到大人称赞而去做好事，是出于尊重需要。为了显示自己能力而为班级效劳，是出于自我表现需要。在这些行为活动过程中，教师通过表扬与批评区分真善美、假恶丑，指出学生优点长处缺点错误，对优点长处加以肯定和提倡，对缺点错误加以否认和抑制，就可以帮助学生提高认识水平，树立远大理想和科学世界观。同样，人上进心和责任感也不是先天就有，而是在后天环境和教育影响下逐渐形成。当学生有了新进步及时给予表扬，出现倒退给予适当批评，这样就会增强人上进心。对积极负责者给予大力表扬，对工作敷衍塞责者给予严肃批评，这样就增强人责任感。二、 正确使用表扬和批评可以激发学生积极情感和良好动机。正确表扬和批评，可以满足人们了
5、解自己、明辨是非、得到理解和信任等需要。一旦学生这些需要得到满足就会激发他们热烈、愉快、向上积极情绪和情感。我们知道人任何一种自觉行为都是有动机引起，人活动动机是否坚强有力，主要决定于动机意义大小和个体对其理解深刻程度。而表扬和批评那么正是对人们活动动机和评价，肯定或否认。正确表扬和批评是对人们良好动机赞扬和认可，对不良动机否认和制止。人们在赞扬、认可和否认、制止和刺激作用下，就会自觉强化良好动机抑制不良动机。三、正确使用表扬和批评，可以促进学生能力形成和开展学生能力形成关键在于其主体作用发挥程度。但其能力和开展过程中教师批评和表扬却是须臾不能离开重要外部条件。对学生能力形成和开展有利方面给予
6、肯定和赞扬，有利于有利方面强化；对学生能力形成开展不利方面给予否认和纠正，有利于抑制不利方面。教师表扬和批评艺术越高明，学生能力和开展就越显著。一、表扬方法及艺术(一)、借题发挥法在表扬之前借助于其他事物作为话题，然后以此为引子转为正题。运用此法，要准确恰当，灵活多变，要注意“借题与“发挥自然衔接。例如:某君在时班上一位同学成绩不好，尤其是，也不做。但我发现他画画得很好，经常在我课上画一些小动物，卡通玩偶等形象，一下课就会跑来把他画全都送给我。一次上完课，他又拿着他画来给我。我接过画微笑着说:“海明，这画是你画啊！真得意，很开心，你能画这么好看画，说明你很聪明，只要你用心学习在学习上也一定会有
7、好成绩。这时海名听了点点头说:“教师我真可以吗？“可以，教师相信你一定能行。在接下来几个星期中，我发现他上课不再画画、折纸了，作业也按时交上来了，学习成绩也提高了。(二)、表扬法总结表扬法，就是对学生在一定阶段学习、生活中良好思想、行为方面加以总结一种表扬方法。可深入学生细致观察，通过家访等环节，了解学生，发现学生闪光点。如尊敬教师，孝敬长辈，作业完成态度好转，踢球，打球水平高，劳动很积极等。教师可通过班会，操行评语等进展表扬。(三)、登榜表彰法借助黑板、班级小报等表扬学生。教师可在班内开展文明月评制度。每月终结时，班上评出“文明十佳“优秀干部“学习进步奖然后张榜表彰。(四)、大拇指称赞法学生
8、有一点小小进步，或是做对了一道难题，或是做了一件好事，教师均可以竖起大拇指进展赞扬。例如上课时，某同学听得格外认真，积极发言，这时教师竖起大拇指对他表示赞扬。这么做不仅肯定了他行为是好，激发了这位同学上课兴趣，也鼓励了其他同学积极性。(五)、微笑点头法如果学生言行举止得体大方，讲礼貌，在课堂上表现良好，或者在哪方面做得比拟好。教师可对其微笑点头，以表示赞许。教师不经意一个微笑点头，会让每个学生都如沐春风一般。(六)、背后夸奖法教师不直接对其本人夸奖，而背后跟其他同学交谈，热情赞扬其同学长处，让听者自发转告给承受表扬者，这样承受表扬同学听后，会深深地感受到自己在教师心目中份量，感受到自己价值，从
9、而更加自觉地发扬自己长处。著名特级教师王兰说:“不是聪明常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。表扬话每个教师都会说，但如果运用不当，有时会适得其反，所以对学生表扬要起到教育、激发、强化作用，就应该讲究艺术性。表扬时注意坚持以下原那么:1、表扬要有真情教师对学生进展表扬时要发自内心世界真情实感，只有这样才能感染学生，使学生树立目标，鼓励学生产生不断努力，勇于奋斗动力。如果教师虚情假意，尽说一些蜜糖话，学生会觉得教师不是在表扬他，而是在哄哄他，这样教师表扬话就没有效果了。2、表扬要求实表扬话要实事求是，这样学生听了使之心服口服，精神也为之一振；切不可从主观愿望出发，夸张其辞，道听途说，弄虚作假，使学生
10、觉得教师尽讲谎话，是个伪君子，降低了教师在学生心目中地位；同时也误导了一些学生，谎报好事，以博得教师好感，有碍学生身心安康开展。3、表扬要公平对学生表扬要公平合理，一视同仁。如:一个优秀生和一个差生两个人利用黄昏放学时间为班级修理好损坏窗户。这个时候，教师应该用一样眼光，一样语言对学生进展表扬。切不可以个人好感对优秀者大表扬，对差生却淡淡如蒸馏水，这样给学生留下偏心印象，影响了师生之间关系，从而打击了差生积极性。因此表扬不以个人感情为准，要用公平表扬语言来激起学生动力。4、表扬要具体对学生进展表扬要具体明白，不可模模糊糊，空洞无物。“你这几天好多了“学习上有进步了等，使一些学生听得一头雾水，让
11、人摸不着头脑。教师应该具体说出被表扬者有哪些细节方面有了进步和改善，从而让学生真正感受到教师注意到自己进步，让学生有道明确方向。5、表扬要及时在学生表现出良好行为、取得一些进步时，马上给予表扬，及时强化，一方面坚决了学生作出正确行动信念，另一方面又推动学生再次去做被人们赞许事。金无足赤，人无完人。每个人都会有这样那样缺点或缺乏。19世纪德国教育家赫尔巴特说过，许多学生所犯错误，也许是他们个性天才表现。在面对学生错误和缺乏时教师首先要有一颗宽容心，原谅学生错误，其次是要有正确教育方法，帮助学生分析错误，改正错误。教师可以通过多种途径来批评教育学生，在批评过后，要多关注学生，当他们有改变和进步时，
12、及时鼓励表扬，给学生以信心。一要适时:在学生表现最正确时教师要给予及时肯定和表扬。如学生做了一件好事，心里美滋滋时教师有马上给予表扬，这就会引起学生心理共鸣，鼓起积极向上信心。二要适度:教师对学生表扬要适度，不能夸张其词。如“你是全班最好、最棒等，这样易造成学生以自我为性格特征，看不到自身缺点，陷入性格偏激泥潭。三要具体:教师表扬用语要具体生动，如“你前滚翻团身紧，腿很直，如果再低头让后脑先着垫子动作会更漂亮。这样教师不仅肯定了学生成绩，而且指出了努力方向。且不可用“很好、太棒了之类空洞无物话表扬学生，造成学生不知教师表扬其什么惘然心理，产生取悦学生，偏爱某生错觉。四要细致:课堂上教师表扬遵守
13、纪律、动作完成顺利学生时机多些，对那些淘气不认真练习或者动作较笨学生，表扬时机少些。这就要求教师在课堂上要有细致观察，发现这些学生“闪光点要给予及时肯定，加强其信心，促其向积极方面转化，发扬长处，摒弃缺乏，使其“光点扩展成“光环，从而顺利完成任务。五要真心:表扬学生是教师发自真心称赞，要让学生感受到自己成功会给教师带来欢乐。且不可漫不经心表扬学生，使学生认为你不重视他表现，从而失去积极向上信心。批评方法及艺术(一)、口头谈话批评法口头谈话是教师和学生面对面交流，它最直接，最完整地表达双方看法和观点，是教师最常用方法之一。在实习期间，我班一位学生和2班学生因打乒乓球而产生了矛盾，便打了起来。事后
14、，我经过调查，对事情也有了了解，就叫来了打架两位学生，他门一进办公室便低着个头沉默不语。“听同学们说你们乒乓球都打不错吗，都是自己班球王吗，下次教教师好吗？他们点点头表示愿意。接着我向他们讨教打球方法，他们你一句我一句教了我很多，我们聊很开心，接着我说既然你们有共同爱好，何不做好朋友，以后可以切磋球技，相互学习。何必去打架呢，男子汗大丈夫不拘小节，你们握手言和好吗？他们俩互相看了一下，握着手笑了。(二)、书面网络批评法教师运用书信和网络对学生近来学习和生活情况进展了解和交流是现在较为流行一种沟通方式，尤其是网络交流成了学生最乐意承受交流方式。当学生犯错误时教师可通过qq聊天工具、发电子邮件等方
15、式进展沟通。教师也可以通过网上开通qq员，辅导员邮箱等方式与学生进展沟通。(三)、直接批评法当学生犯错误时，教师应该直接批评学生指出学生哪里做错了，做不好，让学生马上认识到自己错误。例如在上课时，某同学淘气捣蛋影响上课，教师可直接批评，必要时可给该生小小惩罚，比方出列站一会儿，做几个青蛙跳等。体育教学同其他学科不太一样为了维持纪律教师可以直接批评有错误学生。如果不直接批评该生错误行为，那么课堂纪律就很难维持以后效仿学生会更多要上好课就很难了。表扬或批评都是为了强化好行为，鼓励学生养成好行为习惯，学习态度，克制缺点。能经常得到教师肯定和表扬，会对学生一生产生很大积极影响，而教师不恰当言行甚至一句
16、不经意批评，对学生影响是很严重。教师在批评学生同时也应该讲究艺术。批评时注意坚持以下原那么:1、端正批评目批评惩罚是一种教育手段，但教师不能因自己生气程度说过头话，做过头事，伤害学生身体和心灵。著名教育家叶圣陶用糖来教育犯错误学生事情许多人都知道。教师在批评学生时千万不可冲动，要端正批评目，教师应努力与学生沟通，帮助他们改正坏习惯和不良行为，引导他们安康成长。2、以学生心理根底为前提学生思想觉悟有高有低其气质类型多种多样。批评能否受到良好教育效果，关键是取决于学生认识根底和情感根底。因此，批评要“对症下药，因人而异，针对个人不同思想和心理特点，采取相应方式。如，对多血质学生可采取公开和热烈方式
17、，对抑郁质人可采取含蓄和温柔方式等。3、公正合理、恰如其分教师在批评学生时不可以有优等生、差生之分，而对其批评程度不同。教师应视学生缺点、错误、过失情节、性质和后果程度而视，不可以有偏袒之心或凭自己生气程度来选用。例如某同学为了照顾妈妈而上学迟到了，这时教师不问清楚就批评了，“你成绩不好，上学还迟到，在家里玩游戏吧！这里教师批评就不恰当了，教师没有了解事情原委就开场批评，也不听学生解释。所以批评要公正合理，该批就批。4、真诚对待、关爱学生教师批评学生时，应当把学生看作自己儿女亲人一样，用最真诚心来感动他们，指引他们，帮助他们。切记对学生采取指责、挖苦、训斥态度。因为指责、挖苦、训斥话对学生们来
18、说如同冷水浇头，他们可能已经知道犯错误了，这时他们迫切想得到是理解和帮助，而不是粗暴批评和惩罚。学生看起来最不值得爱时候，恰恰是学生最需要爱时候。5、要讲究方式方法批评应指出错误地方，错在何处，有什么危害，怎样做才不会再犯错误。要尊重学生人格，要注意时间、地点和场合。在班级里最好不要批评，可叫学生去办公室，一角等等地方，给学生留点面子也是挺重要。6、语言要严而不厉在批评学生时，语言不可太浮夸，语速不要太快，口气要委婉一些，不要引起学生反感。要让学生知道教师在批评是他们不好行为而不是在否认他们。教师在批评学生时最好用对话方式，教师也听一听学生感受，尽力去理解和帮助他们，让他们感受到教师对他们批评
19、是因为爱他们。7、要容忍学生，防频繁批评学生犯错误是难免，错误有大有小，大错误就得批评，防止再犯，小错误就用不着。如上课时，某同学在吃零食被我发现了，我没有当众批评他，也没用眼睛瞪他，我朝他笑了一笑。他好似明白了什么，马上坐好听课了，以后我发现每堂课，他再也没吃过东西了，上课也认真多了。教师应该容忍学生小错误小缺点，不要经常批评他们，尤其是差生，要善于发现他们优点，适当鼓励他们。一要情理相融:批评学生最应该注意是情理高度统一，如果感情驾驭了理智，批评就会失去了力度。如由于少局部学生犯了错误，让全体学生陪训。杀“鸡给“猴看，只能产生暂时效应，却造成了学生对教师信任危机。因此，教师批评学生一定要因
20、人因事，一人一事，决不能横向牵连。批评时要以情晓理、以情喻理、情理并重、情理相融。二要刚柔相济:心理和生理都处于生长发育关键时期，其个性品质还没有成熟和定型，有着很强可塑性，因此，教师批评必须把握分寸，以利于学生个性安康开展。俗话说:打一巴掌要给一个“枣吃。“打一巴掌是猛击其错误，让其清楚看到自己错误严重性，“给一个枣是让他尝到改正错误甜头，以增强改正错误信心。如对违犯某项错误学生，教师严厉批评之后，让他负责管理班级该项事务，就是让他增强责任心，树立自信心，促其顺利改正自身缺点。三要褒奖领先:人们常说:良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。其实，忠言逆耳，听者往往是不喜欢，尤其是小学生，但如果褒奖领
21、先，“逆耳往往变成“顺耳。在批评学生之前先肯定他优点，哪怕是最淘气学生一点微缺乏道优点，教师也一一道出，然后再指出他缺点。这样往往能起到震撼学生心灵作用，自己还有什么理由不改正缺点？这时批评语言就不会是逆耳，就很容易进入他们心里，引起，从而改正自新。四要善始善终:批评之后，教师还要自我思考一下自己处理是否得当，还有那些要完善，然后征询学生想法和意见。和学生交谈要真心实意，要表达出教师对学生关心和保护。这种交谈，就像画龙点睛一样，能使学生切实感受到教师“真爱，使学生从心里知道自己错误根源，寻找改正方法。这样学生不但解决了思想问题，而且从受批评感情危机中解脱出来，恢复了自信心。切不可批评之后置之不
22、理，产生自暴自弃、破罐子破摔心理，失去向上进取信心和勇气。表扬与批评是稳固良好行为习惯、消除不良言行重要强化手段。但有效表扬和批评必须遵循以下一些原那么:表扬和批评是有条件、非随意、及时；表扬和批评要同时说明优点和缺点各个细节，使学生知其所以和指向；用学生先前言行、成绩作为评价当前行为背景；评价时考虑到学生为完成良好行为付出努力，以表扬为主，批评为辅，并提出下一个期待目标。从整体上来说，不良言行克制要以学生全面人格素质培养作为坚实根底，防止顾此失彼，使其心灵能得到统一、安康、和谐成长。作为一名教育者，对学生寄以厚望，坚信他们能够成才，不断地鼓励他们，发现他们长处和优点，经常表扬他们，给他们勇气和信心，发现他们缺点时应及时批评，帮助他们改正。那么你一定会看到在掌握这种教育手段后给你带来魔力。