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1、作文教学中学生创新能力培养教学点：台安县教师进修学校函授站专业：汉语言文学年级：11级姓名：宋光辉指导教师：朱春华目录一、创造宽松课堂教学环境4二、以学生生活和情感为原点，使学生能满怀激情和信心地去作文6三、开展形式多样课内外活动，丰富学生知识储备，为创新写作能力培养奠定基础7（一）走进农田，体验劳动。7（二）社会生活中体验。8（三）写作中创造能力形成需要丰富文化知识作基础。8四、鼓励学生大胆提问，养成提问习惯9五、激发学生想象、鼓励学生大胆幻想10（一）激发学生想象10（二）要鼓励学生幻想。10六、训练多角度构思和求异思维能力。11（一）发散思维11（二）逆向思维12参考文献14内容摘要创新
2、思维是人类思维活动最高形式，最活跃、最生动、最富于生命力。学生是极富创造力年代，他们具有一定独立思考能力和判断能力，思想活跃，不保守，少束缚，敢于打破常规，敢于标新立异。本文首先从时代及语文学科自身发展要求简要阐明作文教学中培养创新能力必要性，提出在作文教学中必须重视培养学生创新思维能力主张，结合中学生生理和心理特点，概括说明中学阶段是培养学生创新能力最佳时期。结合教学实践从以下五个方面具体阐述了如何在作文教学中培养学生创新能力。创造宽松课堂教学环境，形成民主、平等、自由、和谐课堂气氛，诱发学生创新热情。开展形式多样课内外活动，丰富学生知识底蕴，为创新写作能力培养夯实基础。鼓励学生大胆提问，形
3、成问题意识，使学生在自主、合作、探究中提高创新能力。激发想象、鼓励幻想，奏响创新思维琴弦。训练多角度构思和“反弹琵琶”求异思维能力，使创新思维活源顺流。关键词：作文 教学 创新能力 培养作文教学中学生创新能力培养面向未来，现代教育提出了一个响亮口号，那就是让学生学会做人，学会生存，学会创造。培养学生创新意识，是当今教育首要任务。中学语文教学大纲明确提出：要引导学生积极思考，鼓励学生进行创造性思维活动。中学语文课程标准也明确规定：语文教学要培养学生勇于创新精神品质，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。作文教学是语文教学中重要组成部分。写作是运用语言文字进行表达和交流重要方式，是认识世界、认识自我
4、，进行创造性表达过程。所以在进行作文教学中必须格外重视培养学生创新思维能力。作文教学训练是培养学生创造性思维重要手段。下面仅就作文教学谈对学生创新思维培养，那么如何在作文教学中培养学生创新能力呢？一、创造宽松课堂教学环境学生创新往往源于一定兴趣和爱好，源于一定好奇心、求知欲和想象力，源于一定新体验和新探索。因此语文教师在作文教学中，必须营造一种能诱发学生创造潜能学习环境，为学生提供乐于思考、主动探索、大胆质疑机会和条件，不仅允许而且鼓励学生在课堂上自由表白自己想法，消除学生那种因为回答不对或害怕违反课堂纪律而形成焦虑、紧张，甚至压抑情绪。教师要变换角色，成为学生探求知识引路人和参与者，而不是高
5、高在上权威，并以轻松愉快心境进行教学，使学生产生一种愉快情感体验，在轻松愉快中，使学生形成思维共振，为创新能力培养奠定基础。在学校篮球赛作文指导中，我曾这样引入：“我们作文应写我们中学生自己生活。学校篮球赛刚结束，我们想不想把这一活动真实生动地纪录下来？”从而营造了一种能激发写作热情情境。于是同学们马上进行选材、构思。十分钟后，我让学生说一说自己思路。学生们针对构思中问题各抒己见，有认为：球赛场次较多，写作重点应是本班与对手那场比赛，因为这场球赛应是我们最关心。有认为，除了正面描写球场内队员激烈拼搏之外，还应运用侧面描写，忙里偷闲写上几笔场外观众、热烈掌声、热情呐喊助威。有同学提出运用细节描写
6、具体细致地描写一个主力队员投球动作以及投球之后队员及场外观众目光、表情。有同学认为，针对场内双方队员争夺，比分变化，可以设置悬念，形成波澜，使文章张驰相间，曲折生动，跌宕多姿。这些想法提出之后，同学们有赞成，有提出不同看法，有提出更合理建议。最后，我这样激发学生创作激情：“咱班队员在全班同学鼓励与帮助下，夺得了冠军，我们应感到骄傲与自豪，比赛中，张磊运球、闫生断球、李春孝快攻、吴迎凯远投、韩茂春蓝板，邓凡双助攻都给我们留下深刻印象，还有大家呐喊助威，有胳膊挥痛了，有嗓子喊哑了，还有失利时紧张焦急，以及进球时兴奋。球我们都打赢了，如果写不好，真对不起我们所流汗水。下面同学们在原来基础上重新构思，
7、力求写出真情，写出新意。”这样不仅创造了宽松环境，而且在民主、平等、自由、和谐气氛中，充分激发起了学生创新热情。二、以学生生活和情感为原点，使学生能满怀激情和信心地去作文传统教学是应试教育下填压式教育，教师是处于主体地位，而学生只是知识被动接受者，在作文教学时。作文训练没有考虑到学生现有掌握材料情况，致使学生发出了没有什么可以写言论。在素质教育今天，要真正实现素质教育，首先使学生掌握大量素材，这样才能使学生有内容去写。因此教师在进行作文训练时要考虑学生生活和情感情况，去有放矢进行作文训练，使学生变应试教育被动为素质教育主动去写作，满怀激情和信心去作文。例如，母亲与家乡两题进行比较，我们可以发现
8、，学生在写作母亲一题时，学生畅所欲言，内容既丰富又感人。这是因为学生在平时生活中已经积累了大量描写“母亲”素材，真正写起来作文来，他们笔下如泉水淙淙。是以学生社会和情感为原点，使学生满怀激情和信心来作物。但对于家乡一题，学生就感到无从下笔，因为他们所能观察范围，以家、学校为中心，对于“家乡”这样大题目，他们感到茫然。使学生没有信心去作文，更谈不上激情了。久而久之，学生会厌烦作文。三、开展形式多样课内外活动，丰富学生知识储备，为创新写作能力培养奠定基础正如叶圣陶先生所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”可见在作文教学中，教师应引导学生积极参加各种实践活动
9、，通过亲身体验，扩大生活范围，增强阅历，获取写作素材。带他们去体验生活，感受生活，创造生活，从而开辟作文写作源泉。（一）走进农田，体验劳动。我国是一个农业大国。农村孩子虽然生活在农村，可随着生活水平提高，他们对劳动却变得越来越陌生。为此，我利用夏秋两季农忙时间，把学生带进农田。我做法是：在麦假前一天，向同学们提出具体要求，和父母一起去地里收麦，用不同形式进行劳动实践，劳动后写一篇200字以上感想。收麦期间，同学们不怕苦，不怕累，白天帮父母干些力所能及收麦活，亲自体验劳动辛苦，休息时，请父母给他们讲些小麦培育、施肥、灭虫、收割等要领及种麦成本，亩产量，经济效益等问题，晚上，在灯下奋笔作文。麦假结
10、束后，同学们写出了一篇内容生动，情感真挚文章。这样学生写出东西就有血有肉，内容充实不空洞了。（二）社会生活中体验。社会对学生来说比较生疏、可组织学生开展“当一天小家长”，“清洁队跟班一日”，“我是小记者”等活动，引领他们走进社会，接触三百六十行地劳动者，了解各行各业在社会生活中意义，体验劳动艰辛与价值，体验各种社会职业地作用，及应具备地基本素质，从而树立正确人生理想。在社会体验中还可让学生了解社会规范，增强法制观念，学会运用法律武器保护自己。也可让学生参与社会公益活动，增强热爱家乡，热爱祖国情感。学生在体验过程中获得感受是多种多样。有仅仅局限于“小我”，以自己为中心，或以自己周围几个人物为中心
11、。也有只是停留在表面情绪反映上，或喜或忧，或豪情满怀或抑郁伤感等。教师要顺应学生任知规律，帮助他们拓宽眼界，逐步摆脱“小我”局限，把笔触伸向更广泛层面，去体验大环境，反映大题材，写出大气势，去反映当今中国和世界面临重大问题等。（三）写作中创造能力形成需要丰富文化知识作基础。知识是人们对客观事物认识，是人类长期实践活动结晶，又是人们行动向导和指南。没有坚实知识积累，创新写作就不可能实现。所以，知识教育是创新教育基础，创新教育只有以知识教育为依托和底蕴，才能永葆旺盛生命力。否则，培养创新写作能力就会成为无源之水，无本之木。具体措施是1、充分发挥课堂教学主阵地作用，利用好教科书，用满腔热情、精湛讲义
12、使学生对课本知识理解透彻，记忆牢固；2、教师选择一些有教育意义课外文章，或让学生选择一些对自己有启迪、有影响课外文章在课上阅读、欣赏、讨论、交流；3、引导学生开拓第二课堂，让学生广泛深入生活，并将知识扩展、迁移、运用。4、组织学生办报，举行说成语故事比赛、普通话演讲比赛，鼓励学生进行社会调查、采访，成立阅读小组、写作小组，使学生积累知识，丰富自我，夯实创新写作基础，奠定创新写作知识底蕴。四、鼓励学生大胆提问，养成提问习惯学起于思，思源于疑。常有疑点，才能常有思考。常有思考，才能常有探索，才能常有创新。强化问题意识，鼓励学生敢问，引导学生会问，是造就创新人才一个关键。学生有疑才能打破头脑中平静，
13、激起思维活动波澜，才不会浅尝辄止，只满足于一知半解。为此，有专家提出：“不会提问学生，不是好学生。”那么我们完全可以说，不会培养学生创新能力教师，不是好教师。要培养学生创新能力，首要工作是培养学生问题意识。在作文教学中，教师可采取多种方式引导学生质疑，做到师生相互提问，共同研究，多向交流。在授完孟子得道多助、失道寡助一课后，我让学生写此文读后感，一位同学在作文中对最后一段语序指出了质疑。他认为“寡助之至，亲戚畔之；多助之至，天下顺之”一句中两个分句顺序应调换，理由是调换后前后句衔接更紧密。我立刻赞扬了他敢于质疑、积极思考精神，并组织学生进行讨论，展开辩论，最后多同学赞同这位敢于质疑学生见解。同
14、时，也有一部分同学不同意调换，他们从修辞角度分析，认为此句与上句“得道者多助，失道者寡助”构成顶真修辞格，且形成一种错落之美。学生这些想法，都是教师备课中始料不及，但正是这种大胆质疑精神，活跃了课堂气氛，引发了学生思维激情，尽管有些想法还不成熟，但它是源于学生通过自己思维而产生新看法，我们说这就是创新。这样，学生经过独立思考，大胆提问，经过积极讨论，相互交流，通过激烈辩论，深入和探求，在这种自主、合作、探究学习中，其创造性思维得以锻炼，创新能力得到培养。五、激发学生想象、鼓励学生大胆幻想（一）激发学生想象想象，就是人对头脑中已有表象进行加工改造，创造出新形象过程。想象是创新源泉，没有想象就没有
15、创新。尤其是创造性想象，它不依据现成描述，而在头脑中独立创造新形象，具有首创性和独立性特点。通过创造性想象训练，就可以培养有真知灼见创新人才。创造性想象一旦参与了学习，创新潜能就能被开发。我曾以，孔乙己之死为题，让学生展开想象翅膀，去构思孔乙己是怎样死去。结果，有同学认为，孔乙己是被打死，有认为孔乙己是饿死，有认为孔乙己是病死，也有认为孔乙己是自杀而死。这样学生通过想象，使创新思维能力得到培养。（二）要鼓励学生幻想。幻想是一种与生活愿望想结合并指向未来想象。积极幻想是学习推动力，它能促使学生去探索，去实践，去创新。幻想往往是创新想象前奏，有助于发明创造。我曾以我们未来为题鼓励学生也像陶渊明一样
16、幻想美好未来，以此来训练学生想象能力。有同学写到，未来城市占地面积及少，一座座城市都建设在空中。有同学设想，未来出行，可以不受车次、天气、道路限制，交通工具都是运行在空中，可随时启动降落，运行速度可自行控制，最高时速可达三万公里。有同学幻想，40年后中国综合国力、国际地位已超过美国，联合国办公大楼已移建于北京，汉语已成为世界通用语言，第38届奥运会已不在城市举行，自己家乡一个山清水秀村庄已代表中国申奥成功。学生通过幻想，提炼出了鲜明而深刻思想内容，展现了学生幻想中未来社会图像，反映了他们对美好生活憧憬与向往，也使学生创造思维能力得到了培养和锻炼。六、训练多角度构思和求异思维能力求异思维是创新思
17、维核心，它要求学生凭借自己智慧和能力、积极、独立地思考问题，主动探索知识，创造性地解决问题，中学生思维活跃，喜欢标新立异。作文教学就应该发展学生这一创造个性，使学生产生创新动机和热情，不迷信书本，不盲从教师，不人云亦云，能独立思考，敢于怀疑，勇于探索，勇于创新，发表创造性观点。对于学生提出不同见解，教师应及时加以鼓励，尊重学生这种创新意识。求异思维包括发散思维和逆向思维两种。（一）发散思维发散思维是指从一个信息源上起始，向多方面寻求思维结果思维活动。它无一定方向和范围，不囿于传统观念，强调思维主体主动寻找多种答案，强调思维灵活和知识迁移，以求得新颖、与众不同思维结果。作文教学中可以选择一定思维
18、材料训练学生发散思维。我曾利用下列材料进行写作训练。斗牛尾巴。宋代有一位收藏家，收藏了一副戴嵩斗牛图，因怕这副名画受潮，常拿出来晾。有一次，他正歪着头欣赏，一位农民见了，脸上露出不屑神气。收藏家有些生气，问道：“你懂画么？”“我只会种地，不懂得画。”农民指指画说，“牛，我可是看得多了，两牛相斗时，力气用在角上，尾巴夹在两腿中间，这画上两条牛，斗得很激烈，尾巴却翘得高高，同实际情况不符，显然画错了，所以我不禁笑了。”要求学生从多角度构思，写一篇议论文。有同学从故事本身立意，“理论不能与实际脱节”；有同学从收藏家角度，“不要迷信名人”、“不要轻视有实践经验劳动者”；有从农民角度立意，“敢说真话”、
19、“敢于向名人挑战”、有从画家作画角度立意，“凡事不能主观臆想”、“艺术家应深入生活”等。这样，学生发散思维被激活，碰撞出了创新火花。（二）逆向思维逆向思维也是求异思维一种，它是对一个问题，从其相反方向去探求不同答案思维过程和方法，其核心是标新立异。她是创新思维中最重要思维方法。任何发现和发明以及科学理论创立，首先是建立在求异艺思维基础上，没有求异思维就没有创新。世上万物都是对立统一，若能运用逆向思维破除“从来如此”思维定势，反其意而思之，就会有新颖独到发现。名人名言，警句成语，都是一定哲理或警策性，天长日久，人们习以为常，往往形成一种思维定势。其实不少名言警句只论述了事物一个方面属性，我们完全
20、可以从另一个角度，或从反面思考，“反弹琵琶，”弹出新意。一名学生曾以酒香也怕巷子深为题，一反“酒香不怕巷子深”这一千古流传古语，提出了即使是好酒，厂家也要善于推销，否则就会在激烈竞争中被淘汰，从而阐述了一切美好事物，要使人们认识它，社会认可它，要想充分实现其社会价值，就必须做好宣传。有同学以“这山望着那山高”新解为题，避开其“见异思迁”原意，认为它反映是一种在事业上勇于进取，力争上游，在工作上精益求精，不断创新精神，使文章创意新颖，认识深刻，富有时代气息。还有一名学生以就是要班门弄斧为题，列举魏将庞德请战关羽、喀麦隆足球队大败世界强队阿根廷队、美国一个中学生质疑数学教授在会考命题中出错等事实，
21、运用逆向思维，“反弹琵琶”，奏出了新意。总之，迫于时代需要，以及语文学科本身发展要求，要在作文教学中培养学生创新能力，广大语文教师必须了解创新思维心理特征，彻底冲破传统观念束缚，走出创新教育误区，创造宽松环境，形成民主氛围，开展形式多样课内外活动，丰富学生知识底蕴，鼓励学生大胆质疑，形成问题意识，鼓励想象，激发幻想，倡导标新立异，培养学生发散思维和逆向思维能力，充分激活创新思维内在潜能，使创新教育这朵鲜花更加芳香四溢，艳丽迷人。参考文献张桥 魏永生等 教育文选 黑龙江教育杂志社 2003年1月。李信新课堂、新模式 东北师范大学出版社 2004年4月。董耀会中华教育教学文丛中国经济出版社2004年8月。刘英魁等新思维作文 岭南美术出版社 2001年5月。柯孔标 作文教学创新与创新能力培养M 北京 人民教育出版社 200514 / 14