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1、【人物整理】教育学与心理学名人最完整总结教育学名人夸美纽斯17世纪在?大教学论?中对班级组织进展了论证，从而奠定了班级理论根底。最早对班级授课制兴起于17世纪乌克兰进展了阐述。提出了“泛智教育。把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进展论述。他主张“一切只是都从感官知觉开场，把教学建立在感觉活动根底上，这是以个人认识论为根底提出教学论。杜威杜威是实用主义教育学代表人物，现代教育代表。他思想集中反响在?民本主义与教育?中。他认为教学过程是“从做中学过程。“教育即生长。它以新知识观和知识形成观作为教学理论根底。将儿童直接经历加以标准化和具体化为课程，并且付诸实践。孔子1. 孔子在教育史上主张
2、“不愤不启，不悱不发。他教育思想集中反响在?论语?中把学习过程概括为“学思行统一过程。“学而不思那么罔，思而不学那么殆说明孔子很强调学习与思考相结合。马卡连柯提出了“平行影响，促成了班级平行管理理论。卢梭卢梭教育思想属于自然主义教育思想。个人本位教育目论代表人物。洛克英国哲学家提出“白板说是外栎轮论典型代表。他?教育漫话?是独立教育学诞生标志。苏格拉底1. 苏格拉底是古希腊对后世影响较大教育家。西方古代以其雄辩和与青年智者问答法著名教育家。他“产婆术表达了启发性教育原那么与“不愤不启、不悱不发教学原那么相一致。夸美纽斯17世纪在?大教学论?中对班级组织进展了论证，从而奠定了班级理论根底。最早对
3、班级授课制兴起于17世纪乌克兰进展了阐述。提出了“泛智教育。把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进展论述。他主张“一切只是都从感官知觉开场，把教学建立在感觉活动根底上，这是以个人认识论为根底提出教学论。舒尔茨美国经济学家1960年在美国经济学第73届年会上所做“人力资本投资讲演，被称为人力根本理论创立“宪章。他提出该理论核心概念是“人力资本。他根据人力资本理论，通过教育资本储藏量分析方法，推算教育对国民收入增长奉献。赫尔巴特1. 赫尔巴特对教育学奉献在于把教学理论建立在心理学根底上，把道德教育理论建立在伦理学根底上，以此奠定了科学教育学根底。他试图以心理学“统觉理论原理说明教育过程。他
4、著有?普通教育学?将教育学作为一门标准学科。他认为教学过程是新旧观念联系与系统化过程。他率先提出教学具有教育性。泰勒泰勒“评价原理和“课程原理。他被称为“课程评价之父他最早将评价引入课程编制过程之中。他原理所包含主要内容有：1.学校应到达那些教育目标；2.提供那些教育经历才能实现这些目标；3、怎样才能有效组织这些教育经历；4、怎样确定这些目标正在得到实现。朱熹“宽著期限，紧著课程荀子荀子是中国古代“外栎论代表人物。中国社会本为教育目论代表人物。德鲁克德鲁克美国管理学家提出目标管理，是一种以自我管理为中心管理。孟子孟子是中国古代“内发论代表人物。个人本位教育目论代表人物。裴斯泰洛奇裴斯泰洛奇教育
5、思想j集中反响在他著作?林哈德与葛笃德?中。个人本位教育目论代表人物斯兵塞斯兵塞把课程用作教育科学专门术语。董仲舒董仲舒提出了“罢黜百家，独尊儒术建议，对后世产生了深远影响。赞可夫赞可夫?教育与开展?提出了?提高教学质量，促进一般开展?思想。布鲁纳 布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科根本构造，以此而建立课程理论是构造主义课程论核心观点。孔颖达孔颖达在?五经正义?里使用过课程一词，它始见于唐代。杨贤江杨贤江著有?新教育大纲?，在我国教育史上，最早试图用马克思主义观点研究教育问题。柏拉图 柏拉图是西方社会本为教育目论代表人物之一。康德康德是西方社会本为教育目论代表人物之一。涂
6、尔干涂尔干说：“教育在于使青年社会化-在我们每一个人之中，造成一个社会我。亚里士多德亚里士多德主张按儿童心理开展规律对儿童进展分阶段教育，提倡对学生进展和谐全面开展。皮亚杰皮亚杰是道德教育认知模式理论提出者。第斯多惠第斯多惠有一句名言：“一个坏教师奉送真理，一个好教师发现真理这表达了教学启发性原那么。教育心理学名人布鲁纳1994年报告：第一，主动性研究。第二，反思性研究。第三，合作性研究认知发现学习。主张通过范县学习，使学科根本构造转变为学生头脑中认知构造。即认知发现学习论。认为教学最终目是促进学生“对学科构造有根本理解。所谓学科根本构造，指其根本概念、原理、方法等。且根本构造越能归结为定义、
7、原理或法那么，越有利于学生理解和运用。格赛尔双生子爬梯实验：说明个体成长是收心理和生理成熟机制制约，认为任意提前训练，会给一个人在生理和心理上造成负担。因此教学前必须明确学生呢个开展水平，这是新教学出发点。洛伦兹洛伦兹关键期研究是从奥地利动物学家洛伦兹对动物行为开展规律研究开场。小鹅认母行为皮亚杰皮亚杰认知开展理论。开展心理学家。发生认识论创始人。认为开展就是个体与环境不断相互作用一种建构过程。图式认知构造根本单元，表现出某种可以重复动作模式或思维模式。认为认知开展可以分为四个阶段：感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。儿童认知开展必须先与教学，学习应附属于开展，附属于主体一般
8、认知水平，即儿童只有处于特定阶段，才能掌握某些概念。青少年两种认知歪曲：1、假想观众。认为自己站在舞台中央，相信别人在关注自己。2、个人虚构。认为自己有多么重要，自己是独特。容易产生过激行为。道德开展阶段理论。分为他律道德10岁前与自律道德10岁后。认为在从他律到自律开展过程中，个体认知能力和社会关系具有重大影响。埃里克森埃里克森 人格开展理论。?儿童期与社会?把人格开展分为8个阶段：婴儿期0-1幼儿期1-3儿童早期3-6儿童晚期6-12青少年期12-18青年期18-24成人期24-65老年期65-死亡青少年期面临任务是建立自我同一性.赫尔曼威特金赫尔曼威特金 研究飞行员垂直直觉时发现：场依存
9、，知觉较多受到他所看到环境信息影响。场独立，较多受到来自身体内部线索影响。卡根冲动型与沉思型。冲动型反响快出错率高，沉思型反响慢出错率低。戈登帕斯克 整体型与序列型。整体型者提出假设较复杂，每个假设同时涉及假设干属性，序列型提出假设简单，每个假设只包括一个属性。比奈和西蒙比奈和西蒙 1905年，智力量表，即斯坦福比奈量表。加德纳加德纳 人智力并不是单一一元构造，而是分为七种智力：言语，音乐，逻辑，视觉，身体，自知，交往。布卢姆布卢姆 提出“掌握学习，即向不同能力水平学生提供最正确教学和给予足够学习时间而使大多数学生到达掌握程度。斯金纳 - 斯金纳箱斯金纳 提倡程序教学，通过教学机器和程序化教科
10、书来呈现学习程序，使学生循序个别学习。操作条件作用。涉及主动行为学习过程理论。认为个体行为分为两类：应答性行为和操作性行为。斯金纳箱学习装置踏杆取食根本规律：1、强化2、逃避条件作用3、回避条件作用4、消退5、惩罚不是负强化，是抑制行为只是暂停行为，不能铲除强化论。由行为主义学习论提出。认为个体行为动机激发与先前这种行为所受到强化有很大关系。培因，荣格，阿德勒培因，荣格，阿德勒 机能类型说，向性说，独立顺从说加涅 学习结果分类五种：1、言语信息学习2、智慧技能学习3、认知策略学习4、动作技能学习5、态度学习信息加工学习论，编码过程。桑代克桑代克 科学教育心理学奠基人。第一个拿动物做实验推测人心
11、理学者。动物学习迷箱实验“试误学习论认为学习即联结，心即是人联结系统。这种联结形式是通过盲目尝试并逐步淘汰错误而习得。学习根本规律：1、效果律2、练习律3、准备律遗忘痕迹衰退说，“练习律巴甫洛夫巴甫洛夫 铃声刺激，控制狗唾液分泌实验。提出经典条件作用。根本规律：1、获得与消退2、泛化3、区分普雷马克原理 行为学习一个重要原理：将低期望活动与高期望活动联系起来，可促进低期望活动发生。即可用高频活动作为低频活动有效强化物，但不可反之。也叫“祖母规那么柯勒 - 顿悟柯勒 格式塔完形心理学代表人物。提出顿悟学习论。认为学习是对知觉重新组织，是形成一种完形。学习是通过顿悟实现。猩猩解决问题实验。奥苏泊尔
12、 - 认知构造奥苏泊尔 有意义承受学习论。根据学习进展方式，分为承受学习与发现学习。根据学习内容与认知构造关系，分为意义学习与机械学习。认为学生学习主要是有意义承受学习。认知构造迁移理论。一切有意义学习都包含有迁移，学生原有认知构造，即认知构造组织特征是实现学习迁移“最关键因素。它包括认知构造可利用性、可区分性和稳定性。原有认知构造就是通过这三个变量对新知识学习产生影响。同化说。遗忘是只是组织与认知构造简化过程。马斯洛 - 需要层次理论马斯洛 需要层次理论。人本主义心理学派。认为人行为动机都是在需要根底上被激发出来。人有五种根本需要：生理需要，平安需要，归属和爱需要尊重需要。这五种又分为两类：
13、缺失需要和成长需要。意义在于：如果学生根本需要得不到满足，其学习就会受到影响。在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足。成为其学习和自我实现主要障碍。维纳维纳 对行为结果归因进展探讨，把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。并发现人们常将活动成败原因及行为责任主要归结为六个因素，即能力上下，努力程度，任务难易，运气好坏，身心状态，外部环境等。阿特金森阿特金森 成就动机理论代表人物。认为个人成就动机可分为两局部：一类是追求成功倾向，一类是防止失败倾向。首先将关键词法入外语教学，关键词法包括两个阶段：声音联结，心像联结。
14、班杜拉班杜拉 自我效能理论最早提出者。指人们对自己能否成功地从事某种成就行为主管判断。认为人行为受行为结果因素与先行因素音箱。行为结果因素就是通常所说强化，分为三种：直接强化，替代性强化，自我强化。指出自我效能感形成主要受个体自身行为成败经历影响，归因方式也可使个体成败经历对自我效能感影响出现变化，替代性强化也会影响自我效能。柯维顿柯维顿 习得性无助。指学习者认为无论自己怎样努力，也不可能取得成功，并由此产生沮丧情绪、丧失动机，甚至不去防止失败，放弃学习无助行为。称为承受失败者。勃洛菲 表扬一定要针对真正进步与成就，而且是在有客观证据直接说明进步与成就出现时给予。沃尔夫，任德沃斯,桑代克沃尔夫
15、，任德沃斯 沃尔夫形式训练说，认为个体心理组成局部是各种官能，官能即注意、知觉、记忆、思维、想象等一般心理能力。在形式训练说看来，训练和改良心理各种官能，是教学最重要目标。桑代克和任德沃斯，共同要素说。贾德贾德 经历类化说，又叫概括原理说。认为两个学习活动之间存在共同成分，只是产生迁移必要前提，而产生迁移关键是学习者在两种活动中能概括出它们之间共同原理，即主体将所获得经历类化。对原理学习得越好、越透彻，对新情境适应性就越强，迁移就越好。概括化原理经历是迁移产生关键。辛格莱，安德森，格林诺辛格莱，安德森，格林诺 辛格莱和安德森认为学习和问题解决迁移之所以产生，主要是由于个体在先前学习中已形成产生
16、式系统与当前学习所需要产生式规那么有一定重叠。格林诺情境性迁移理论。认为迁移问题主要是说明在一种情境中去学习参与某种活动，将如何影响在不同情境中参与另一种活动能力。安德森，心智技能形成三段论。认为心智技能形成需要经过三个阶段：认知阶段，联结阶段，自动化阶段。吉克，霍利约克吉克，霍利约克 学习材料相似性包括构造特征相似本质相似与外表特性相似。艾宾浩斯 最早对遗忘过程进展研究，采用无意义音节最为记忆材料艾宾浩斯 - 遗忘曲线艾宾浩斯遗忘曲线。遗忘在学习之后立即开场，而且遗忘过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢，过了相当时间以后，几乎不再遗忘。以往开展是不均衡，其规律是先快后慢负加速型。弗洛伊德弗洛伊德
17、 动机遗忘理论最早提出者。又叫压抑理论。通过催眠发现，遗忘不是保持消失而是记忆被压抑。加里培林加里培林 心智技能形成阶段论。认为心智技能是通过实践活动内化而实现。分为五个阶段：活动定向阶段，物质活动或物质化活动阶段，有声言语活动阶段，无声外部言语活动，内部言语活动阶段。迈克卡迈克卡 学习策略分类为：认知策略，元认知策略以及资源管理策略。吉尔福特吉尔福特 通过因素分析法提出，创造性思维构造由发散思维和聚合思维构成。其实，创造性思维是一个由发散思维、聚合思维、直觉思维和逻辑思维等组成复合思维。把思维流畅性分为四种形式：1、用此流畅性2、联想流畅性3、表达流畅性4、观念流畅性。柯尔伯格柯尔伯格 在皮
18、亚杰根底上扩展了道德开展阶段理论，提出了人类道德开展顺序原那么，并认为道德认知是可以通过教育过程加以培养。两难故事法普雷斯顿普雷斯顿 将教师领导方式划分为参与式和监视式，主张参与式领导。阿尔波特阿尔波特 社会心理学创始人。认为群体对个人活动有促进与阻碍作用，为社会助长和社会惰化。勒温勒温 最早研究群体动力，认为群体不是静止不变，而是处于不断地与个体相互作用，相互依存过程之中。曾在1939年将教师领导方式分为集权型、民主型和放任型。波斯纳波斯纳教学反思关系式：教师成长=经历+反思布鲁巴奇布鲁巴奇等提出教师可采用4种方法来对自己教学进展反思：反思日记，详细描述，交流讨论，行动研究。 附 加德纳 主要观点：在加德纳看来，智能是由同样重要多种能力而不是由一两种核心能力构成，各种智能是多维度地，相对独立地表现出来而不是以整合方式表现出来。 1每一个体智能各具特点； 2个体智能开展方向和程度受环境和教育影响和制约； 3智能强调是个体解决实际问题能力及创造出社会需要有效产品能力； 4多元智能理论重视是多维度地对待智能问题视角。 智能种类 言语语言智力 音乐节奏智力 逻辑数理智力 视觉空间智力 身体动觉智力 自知自省智力 交 往交流智力 自然观察智力