《2021年理念下义务教育阶段口语交际教学策略研究》课题成果公报邓喜平.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2021年理念下义务教育阶段口语交际教学策略研究》课题成果公报邓喜平.pdf（13页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、新课程理念下义务教育阶段口语交际教学策略研究课题成果公报邓喜平桃江县石牛江镇中心学校新课程理念下义务教育阶段口语交际教学策略研究课题成果公报课题批准号：XJK03CJ010 课题类别：湖南省教育科学“十五”规划自筹经费课题学科分类：基础教育课题主持人：邓喜平（桃江县石牛江镇中心学校中学高级）主要研究成员：封学武薛柏青王学书刘见龙刘卫纯王艳红胡灿云夏喜红莫胜刘跃兴胡小艳彭素青胡晓荣傅梦颜张邦驹邱飞王淑纯彭利民陈柳刘建良胡遇知文吉星胡庆云胡革新卿杰锋文兆星文黎前胡洁纯刘树生胡凤良刘晓彬刘益平罗金娥莫喜才张永红胡玉琼胡劲松胡军向志高胡敏球文卫兰罗旭文毅冰付红玲胡达人詹佩群刘斌王德君刘春雷彭喜林付霞付
2、义军钟笑桃胡建石彭卫华封爱武王楚才刘跃文一、指导思想与理论基础1、研究的指导思想现代社会，人们的生活越来越丰富多彩，人与人之间交往的机会迅速增加，交往的范围迅速扩大，口语交际能力在成才创业乃至日常生活中越来越显示出其重要地位。全日制九年义务教育语文课程标准明确提出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”即：“使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”可见，口语交际能力的培养是语文教学中不可或缺的一部分。然而，在“应试”指挥棒的影响下，语文教学中口语交际教学及其研究长期被忽视。传统的口语交际教学研究，某些专题仅仅停留在“听话、
3、说话教学”或听、说能力训练的层面上。造成了口语交际教学理论肤浅、实践操作低效的现状。新课程的实验研究已在全国全面推开，但将新课程理念下口语交际课程的“实施建议”转化为有效落实课程目标且可操作性强的“教学策略”的研究成果不多且零散。综上所述，我们认为，新课程理念下义务教育阶段口语交际课程教学策略，是值得我们为之探索，为之研究的崭新课题。研究新课程理念下口语交际课程教学策略，构建口语交际课程教学策略的理论体系，并提供认真贯彻新课程理念且有效落实口语交际课程目标的教学实施范例意义重大。精品w o r d 学习资料 可编辑资料-精心整理-欢迎下载-第 1 页，共 13 页2、研究的理论基础（1）马克思
4、主义哲学依据马克思主义认识论告诉我们：“实践认识再实践再认识”是我们认识世界、改造世界的必然规律。学生语文素养的形成必须符合这一规律，口语交际也不例外。（2）新课程理论依据义务教育语文课程的“基本理念”。语文课程“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”、“要正确把握语文教育的特点”、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“努力建设开放而有活力的语文课程”。义务教育“口语交际”课程总目标。使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。义务教育语文课程的“教学建议”。A、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创
5、造性。B、在教学中努力体现语文的实践性和综合性。C、重视情感、态度、价值观和正确导向。D、正确处理基本素养与创新能力的关系。E、遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。F、关于口语交际。“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。重视口语交际的文明态度和语言修养。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。鼓励学生在各科教学活动及日常生活中锻炼口语交际能力。”（3）教育学理论依据实践性原则是指教师在教学中应该重视教学的
6、实践环节，要引导学生联系实践理解基本知识，并加强运用知识的实际训练，形成学生的技能、技巧、培养学生运用知识用于实际的能力。（4）心理学依据心理学研究表明：通过语言训练可以使学生的言语现象（阅读）、言语听觉（听说）、言语动画（说话、写作），这三个言语分析器取得协调一致的发展。加强听说训练是促进各项语文能力全面发展的重要途径。二、研究内容与方法1、课题研究的内容“新课程理念”指我国新一轮（第八次）以“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”为目的的课程改革所倡导的课程理念。“义务教育阶段”指全日制义务教育的一至九年级这个学段。“口语交际”指“口语交际课程”。“教学策略”是为达成教学目标，完成教学任
7、务，在清晰分析教学活动的基础上，对教学的方式、方法和手段等具体教学行为的整体性设想与运筹。“新课程理念下义务教育口语交际教学策略研究”就是对新课程理念统领下的义务教育阶段口语交际课程的教学策略进行调查、体验、探讨、总结、归纳，试图构建口语交际课程教学策略的理论体系，并提供大量认真贯彻新课程理念且有效落实口语交际课程目标的教学实施范例。因此，本课题研究内容具体有：（1）新课程理念下口语交际教学的特性、目标。（2）新课程理念下口语交际教学的实施原则、途径。精品w o r d 学习资料 可编辑资料-精心整理-欢迎下载-第 2 页，共 13 页文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6
8、 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文
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10、1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3
11、N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K
12、5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M1
13、0L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9
14、B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5（3）新课程理念下口语交际课堂教学的要求。（4）新课程理念下口语交际教学的评价及课程资源开发。（5）人教版义务教育新教材口语交际教学内容的教学设计。2、课题研究的方法（1）文献检索法：研究新课程理念下口语交际教学的特性、目标。（2）经验总结法、调查法、实验观察法和文献检索法：研究课程理念下口语交际教学的实施原则、途径、课
15、堂教学的要求、教学的评价及课程资源开发。（3）行动研究法、实验观察法和文献检索法：研究人教版义务教育新教材口语交际教学内容的教学设计。三、研究结论及分析历时三年，我们通过对新课程理念统领下的义务教育阶段口语交际课程的教学策略，从特性、目标、原则、途径、方法要求等角度进行调查、体验、探讨、总结、归纳，初步构建了贯彻新课程理念且能有效落实口语交际课程目标的口语交际教学“41235 策略”理论体系。同时通过研究人教版义务教育新教材口语交际教学内容的特点与要求，设计了大量认真贯彻新课程理念且有效落实口语交际课程目标的教学实施范例。我们的新课程理念下的口语交际教学“41235策略”即口语交际教学要“把握
16、四个特性”、“明确一个目标”、“坚持两项原则”、“采用三种途径”、“重视五项要求”。1、“把握四个特性”即新课程理念下的口语交际教学应把握“课程理念的前瞻性、教学目标的全面性、教学内容的开放性、学习方式的实践性、”四个特性。（1）课程理念的前瞻性“面对社会发展的需要”，语文课程应使学生“具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”，“为学生的全面发展和终身发展奠定基础”。“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养”。这些课程理念的表述，使我们清晰地看到，把“听话、说话教学”改为“口语交际教学”并不只是名称的
17、改变，它是课程理念的突破性进步。什么是“口语交际”？现代语言学认为，口语交际就是交际双方（交际对象）为了特定的目的（交际目的），运用口头语言和适当的表达方式（交际手段），进行信息传递和思想感情交流的一种言语活动。非常明显，过去“听话、说话”只是一种单向自我式的静态语言实践。而“口语交际”则是一种双向互动式的，包括听觉、视觉、情感体验、记忆、思维、评价、认识、创造等活动的动态语言实践。显然，“口语交际”的内涵比“听话、说话”的内涵要丰富得多。作为“现代公民必备”的“口语交际能力”，涵盖的且远不只是“听话、说话能力”。所以，口语交际教学的设计，是着眼于开放的现代社会生活中人们交流和沟通之重要的现实
18、需要，更是根植于现实而“面向世界、面向未来、面向现代化”，为学生的终身发展奠基，为培养高素质的未来公民着力。精品w o r d 学习资料 可编辑资料-精心整理-欢迎下载-第 3 页，共 13 页文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7
19、K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M
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24、2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5（2）教学目标的全面性全日制九年义务教育语文课程标准的口语交际教学总目
25、标是：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交流，发展合作精神。”“具有日常口语交际的基本能力”这是口语交际教学的“知识和能力”目标；“在各种交际活动中学会倾听、表达与交流”，是口语交际教学“过程与方法”目标；“初步学会文明地进行人际沟通和社会交流，发展合作精神”表述的是“情感态度和价值观”目标。三个维度提出，“三个方面的相互渗透融为一体”，充分注重了语文素养的整体提高。“总目标”之下，按学段分别提出了“阶段目标”。各学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成了总目标。（3）教学内容的开放性全日制九年义务教育语文课程标准“基本理念
26、”指出：“语文课程应该是开放而有创造活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”口语交际教学应“努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学。”“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”“实施建议”也明确：“教师应创造性地理解和使用教材”，“高度重视课程资源的开发与利用”。事实上，现行诸种版本的实验教材，口语交际教学内容设计的可选择性、开放度非常之大。因此，我们广大教师应深入学生，了解学生，体验学生生活，积极开动脑筋，大胆“选择贴近学生生活的话题，采用灵活的形式组织教学”，还要“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口
27、语交际能力”。把口语交际教学的外延开放到学生的所有生活领域。无视学生实际，拘泥于完成教材内容的教学设计是达不到口语交际教学目标的。（4）学习方式的实践性在“语文是实践性很强的课程”，“应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”的课程“基本理念”指导下，作为听与说双方互动的口语交际，其学习方式的实践性尤显突出了。课堂口语交际教学中，作为学习活动“组织者和引导者”的教师，应通过陈设实物，绘制情景图画，制作道具，展播录音、录像节目等诸种方式，努力突破课堂局限，为学生创设生动、具体的口语交际情景，让学生积极主动地进入口语交际实践过程。
28、2、“明确一个目标”即新课程理念下口语交际教学要明确以“提高学生口语交际素养”为目标。语文课程“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。口语交际课程，要着眼于开放的现代社会生活中人们交流和沟通的现实需要，“面向世界、面向未来、面向现代化”，为学生的终身发展奠基，为培养高素质的未来公民着力。口语交际教学自然要以提高学生口语交际综合素养为目标。全日制九年义务教育语文课程标准明确，口语交际教学要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交流，发展合作精神。”我们认为“具有日常口语交际的基本能力”是口语交际教学的“知识和能力”目标
29、；“在各种交际活动中学会倾听、表达与交流”，是“过程与方法”目标；“初步学会文明地进行人际沟通和社会交流，发展合作精神”是“情感态度和价值观”目标。由此，学生口语交际素养应该包括口语交际的“知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观”。教学过程中我们必须围绕学生口语交际综合素养的提高来选择教学内容、指导学习实践、开展教学评价。3、“坚持两项原则”即新课程理念下口语交际教学要坚持“注重学生的思维训练、尊重学生的表达意愿和认知规律”两项原则。精品w o r d 学习资料 可编辑资料-精心整理-欢迎下载-第 4 页，共 13 页文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9
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35、9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4
36、G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5（1）注重学生的思维训练全日制九年义务教育语文课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”我们认为要做到这一点，应该特别注重口头表达中的思维训练，包括形象思维训练、逻辑思维训练和操作思维训练。口头表达中形象思维训练，主要包括举例子、打
37、比方、列排比、设问反问、幽默诙谐等训练。它们可使口语交际形象风趣，生动活泼。口头表达中逻辑思维训练，主要包括选角度、列要点、分类别、分析综合、演绎归纳、承接过渡、首尾照应等训练。它们可使口语交际准确严谨、简明清晰。例如，胡军老师上口语交际课我也“追星”，开始时学生讲追星的好处与害处，绕来绕去怎么也讲不清，后来老师教他们选好角度分类别，列出1、2、3、4，就很清楚明白了。口头表达中操作思维训练，主要包括思维的眼神表达、手势表达、表情表达、体态表达、默语表达等体态的训练。它们可使口语交际亲切易受、情意盎然。（2）尊重学生的表达意愿和认知规律学生都有自己的思维，对周围事物有自己的看法，老师如果能尊重
38、他们自己的意愿，让他们自由自在地谈，他们就会讲得头头是道，否则就会吞吞吐吐，不知所云。傅梦颜老师在上漫话探险时，先自己大讲一通探险的好处，然后叫学生谈准备怎样去探险，可是有几个同学认为探险不值得提倡，没打算去，教师硬逼着说，学生只好吱吱唔唔的应付。效果就可想而知。还有彭素青老师上我也追“星”，他在上课之初组织同学们各自说说“我所知道的追星故事”和“我的追星历程”，学生的发言都很积极。然后老师提问：“追星有利还是有弊？”学生异口同声地回答：“有利”，老师一下怔住了，因为按他的设计，下一步要组织学生辩论“追星的利与弊”，学生应该有的回答“有利”，有的回答“有弊”，才便于分组。现在，课堂上出现了意外
39、，老师只好强行把学生分成两队，左手一指：“这边的同学作正方，观点是追星有利。”右手一指：“这边的同学为反方，观点是追星有弊。下面正反两方开展辩论。”由于反方的观点不是他们的本意，所以听到老师的指令后一个个垂头丧气，辩论时“毫无斗志”、“不堪一击”，课堂显得索然无味。试想：如果老师能尊重学生意愿，让他们全部做正方，老师自己作反方开展辩论，效果又会如何呢？尊重学生的认知规律，就是对学生的口语交际要求要从低到高，从简单到复杂，不能搞一步到位。陈柳老师上话说资江时，第一步，让学生说说自己了解的资江。所提的要求是：说话不带讲稿。说话大胆、自信、连贯。耐心专注地倾听，收集听到的信息，把握听到内容的要点。第
40、二步，让学生给风光片配解说词。所提的要求是：说话有针对性，有条理。说话语速恰当。能专心地听，能够对别人说话的内容作出中肯的评价。第三步，开展“我来当导游”活动。要求更高：说话要看对象，能随机应变。能够根据特有身份，提出相关问题。这样，教学内容从易到难，交际要求也由低到高，学生在老师的诱导下，学习积极性越来越高涨，口语交际能力自然得到大幅度提高。在一堂课上要尊重学生的认知规律，在整个义务教育阶段的教学中更要尊重学生的认知规律。但是，由于人教版的教材是按内容编排，有的老师在教学中便忽略了要求上的循序渐进。其实，我们在具体操作时是可以区别对待的。如：“口语交际”采取先“放”后“收”的办法，先“放”而
41、练胆，再“收”而长才。七年级时每周可“放”三个说题或范围，由学生自主选说，八年级时每周可减到供二选一“说”，到九年级时则“收”为定一说一，这样就既可练胆量，又能练口才。4、“采用三种途径”即新课程理念下口语交际课程目标的实现要采用“语文课内强化训练、其他课内结合训练和课外实践拓展训练”三种途径。（1）语文课内强化训练精品w o r d 学习资料 可编辑资料-精心整理-欢迎下载-第 5 页，共 13 页文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z
42、1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6
43、 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文
44、档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L
45、1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3
46、N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K
47、5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M1
48、0L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5文档编码:CY2D3M10L1Z1 HT9R2O9B3N6 ZL4G3C9H7K5在口语交际课上进行口语交际训练。要让学生获得完整的系统的口语交际能力，就必须在语文科内安排一定数量的课时，由易到难，循序渐进地进行专题训练，从倾听到表达、从口头语言到体态语言，按部就班，逐步推进。这是学生获取口语交际知识和培养口语交际能力的重要途径。在阅读教学中渗透口语交际训练。口语交际训练仅仅依靠几节口语交际课远远不够，应该贯穿在语言教学的始终。阅读教学过程的实质是教师、文本、学生三者互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程。因此，充分重视在阅读教
49、学过程中加强对学生口语交际训练是十分重要的。现在自主、合作、探究式的课堂教学结构非常有利于进行口语交际训练。莫胜老师将春的教学内容设计成若干竞赛题，上课时，先布置学生自学，然后一律收上书和笔记本，根据刚刚自学的内容抢答教师的试题，最后，由教师总结知识要点。这种方法读说结合，紧张有趣，竞赛时的说（抢答）使学生读得细、记得牢，又能锻炼口语交际能力。小组合作学习为每个同学在课堂上进行口语训练提供了机会。这需要教师进行良好的训练，保证小组合作学习能有效进行。在小组长的组织下，就一个问题展开讨论，人人都发言，讨论达成共识或者保持不同意见。全班反馈时，既可以以小组为单位一起发表看法，互相补充，也可以推荐代
50、表阐明本小组的观点。这样，能增大学生口语交际训练的活动时间和空间。质疑、释疑是学生在学习过程中提出问题、师生共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。尤其是释疑的环节，就是通过互相讨论，甚至争论来求取真理，提高能力。这一环节中，既有师生双向的信息交流，又有学生之间的立体交流，教师重视这个环节的教学，对培养学生的口语交际能力是大有裨益的。开放的语文课堂，使学生有充分的展示个性的时空。教学过程中，学生对老师、同学的读书、答问常常主动要求发表见解，说出自己的看法。被评议的同学有的虚心接受，有的针锋相对坚持自己的意见，这样的评