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1、?校本课程开发有效性研究?结题报告龙固镇李集小学 常胜钦一、课题提出：校本课程亦称“学校本位课程或“学校自编课程。简单地说，校本课程就是由学生所在学校教师编制、实施和评价课程。具体地说，校本课程就是某一类学校或某一级学校个别教师、局部教师或全体教师，根据国家制定教育目，在分析本校外部环境和内部环境根底上，针对本校、本年级或本班特定学生群体编制、实施和评价课程。长期以来，我国推行是由教育教学行政部门编制、实施和评价国家课程。虽然素质教育在我国学校教育教学中已全面展开，但是应试教育阴影依然存在。这导致了学校教育教学方法过于单一，教育教学脱离了学生日常生活实际，限制了学生思维活动空间。学生学得枯燥无
2、味，缺乏自发性、灵活性和多样性，实践证明，国家课程常常无法到达预期理想效果。我国人口众多，幅员辽阔，经济开展不平衡，更难以到达国家课程预期效果。在推行国家课程过程中，国家课程普遍暴露出诸多脱节现象，主要表现在：国家课程与地方教育需求之间脱节；国家课程与学校办学条件之间脱节；国家课程与学校教师之间脱节；国家课程与学科开展之间脱节等。著名课程论专家斯基尔贝克早就指出：“设计课程最正确场所在学生和教师相处地方。越来越多有识之士指出，教师是课程直接实施者，应该直接参与到课程编制工作中去。校本课程更具地方特色，更加符合独特地方环境和教育需求，每一所学校都是一个独特实体，校本课程因校而异，更能表达学校办学
3、特色，它是一个持续、动态、逐步完善过程。?新课程标准?明确指出了开发校本课程重要性，充分肯定了研究性学习成果，在校本课程开发内容、形式及时间设置上都有了明确要求，教师在实施过程中要根据情况变化经常修订校本课程。我校地处乡镇，虽然经济及文化开展不平衡，但是自然资源和人文资源非常丰富，开发具有乡镇特色校本课程前景广阔。在校本课程编制、实施和评价过程中，学校现有人力、财力、物力、信息和时间都能得到充分利用，进一步促进了学校工作自发性、灵活性和多样性。校本课程鼓励和吸收教师、学生、家长和社会人士参与，在提高课程质量同时，也会不断提高教师、学生、家长和社会满意度，促进学生个性开展和学校特色形成。基于上述
4、认识，我校从实际出发，立足于乡镇小学所特有教育教学资源，确立了本课题，试图通过探索和实践，寻找到突破口，最终走出一条乡镇小学校本课程开发与教师专业开展好路子。二、课题研究理论依据：一概念界定：1、校本：指是以学校为基地进展课程开发。它强调课程开发活动是学校和教师发起，并在学校中实施，强调对学校及当地社区课程资源利用，特别是与校外专家交流与合作。2、校本课程。亦称“学为本位课程或“学校自编课程。简单地说，是由学生所在学校教师编制、实施和评价课程。具体地说，校本课程就是某一类学校或某一级学校个别教师、局部教师或全校教师，根据国家制定教育目，在分析本校外部环境和本校内部环境根底上，针对本校、本年级或
5、本班级特定学生群体编制、实施和评价课程。3、开发：?牛津英语词典?中，把“开发解释为“一切方案、方案具体细节确定或小说情节完全展开。而在课程开发中，指是准备一项可操作方案，以便去运用现有教学大纲，包括教科书和教学材料选择。或者也可指编制出一套教学大纲及其配套资料，以供班级教学使用，特别是指教科书、教参编写以及教具配备，有时还包括课程目标和评价手段。二理论依据：1、马克思关于人全面开展理论实现人全面开展是马克思主义教育理论中核心思想。然而，如何实现人全面开展那么不仅仅是一个根本理论问题，更是一个重大实践问题。在目前中国教育改革进程中具有至关重要意义。马克思主义关于人全面开展理论已经成为现代教育根
6、本原那么，全面开展是人根本需要和根本权利，现代社会教育必须为人全面开展提供一切必要条件，现代教育根本原那么是使一切教育活动有益于人全面开展而不是片面开展。创设适宜学生全面开展活动是实现其开展根本条件和关键所在。校本课程正是基于教育有益于人全面开展而开设课程。2、马克思主义关于实践理论马克思主义一贯主张要重视书本知识，但是也从来认为知识最深厚根源乃在于实践之中。实践是知识之源，实践是认识根底。如何让学生在认真读书根底上广泛地参与社会生活实践，这是现代教育改革面临重大问题之一。应该让学生懂得，读书是学习，实践也是学习，而且是更重要学习，学习可以在书本之外，可以在课堂之外，可以在学校之外。3、现代课
7、程有关理论课程价值在于促进学生知识、能力、情感态度、价值观和谐开展。学生开展是课程出发点和归宿。从课程开发到课程实施与评价每一环节，都必须建立在理解学生、尊重学生个性差异根底之上。课程必须适应学生需要，而不是让学生去被动地适应预先规定课程。三、课题研究目标：1、通过对校本课程开发与实践，科学全面地分析校本教学资源，组织编写以“*为主题校本教材并有效地开展实施和评价。开发具有学校特色校本课程，全面提升学校教育教学质量，形成学校办学特色。2、通过实验，更新教师观念，建立课程意识，使教师及时调整自己角色，学习和掌握新教育教学方法，树立全新教育教学理念，提高教育教学科研能力和水平，打造专业化教师队伍，
8、展现教师教育智慧，成为课程开发者、建构者。全面提高教师素质。3、强化学生独立能力、合作能力和非语言性解决问题能力，对学生思维方式、学习方法、生活方式、处世态度等产生效应。激发学生学习兴趣，开发潜能，促进学生全面开展、个性张扬。4、通过本课题研究，努力协调学校与家长、社会关系，充分利用校外教育教学资源，鼓励和吸收学生家长及社会人士参与，在提高课程质量同时，不断拓宽学生活动空间，提高教师、学生、家长和社会满意度。四、课题研究过程：我们是按照原先制定研究方案，在不断修改、完善根底上开展本课题研究，始终坚持科学性原那么、实践性原那么、区域性原那么、特色性原那么，采用以行动研究为主方法，同时辅以调查研究
9、法、文献总结法等，边研究，边实践，边总结，边推广。一研究步骤1、第一阶段准备阶段在经过一个多月前期酝酿、调查和分析根底上，我们先设计了一个初步研究方案，然后成立课题组，形成了研究工作网络，之后通过召开课题组会议，进一步讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务，同时制定了有关研究制度。2、第二阶段研究阶段1文献研究阶段本阶段，我们主要是利用假期组织课题组成员学习有关校本课程开发方面理论专著，进展文献研究，并通过召开研讨会，再次讨论、修改，完善研究方案。2调查研究阶段主要是通过问卷、座谈等形式，结合乡镇特色及学校实际，精心对校内外环境进展分析，制定校本课程课程目标，并征求教师、学生、家长及社会各方
10、面意见，不断完善课程目标。组织课题组全体成员并依靠各方力量，制定了完善课程构造，并组织编写了以“*为主题校本教材。3实证研究阶段这是本课题研究重点环节，我们遵循修改、完善后具体实施方案，依照环境分析后所制订校本课程目标及课程构造，组织课题组成员进展了认真而务实研究并开展评价。3、第三阶段总结阶段整理、汇总课题资料，完成课题研究报告，然后再实践、再论证、再修改，并做好课题结题评估、验收工作，最后展示研究成果，在校内及校外推广研究经历和成果。二实验方法1、本课题主要采用了行动研究法，将校本课程开发与学校教研严密结合，通过全体教师在教学实践中体验、反思、再体验、再反思，不断深化研究，及时总结经历，通
11、过典型引路，以点带面，推动整个实验工作开展。2、研究在教学常态下进展，对校本课程开发及实施内容进展调控，以参与教师和学生在校本课程实施前后认识和开展作为原始依据，组成研究对象，进展客观理性总结和研究。三实验措施1、组建实验课题组。2、成立学习型组织，建立每周学习制度，引发和推荐有关校本课程开发最新研究成果与信息，组织实验教师有方案地开展教育理论学习活动，促进教师专业开展。3、以实验骨干教师为龙头，以点带面，充分调动实验教师参与实践和研究积极性，及时交流、展示、推广不同阶段成果。4、开展听课、评课、课例分析、研讨等活动，各分项负责人直接面对每位实验教师，亲自参与研究课备课、试讲及评课活动。倡导实
12、验教师勇于改革，不断总结新鲜教学经历。5、保证实验经费按时到位，专款专用。五、研究内容分析：课题研究应该是务实而标准。按照既定课题研究方案，我们课题组主要从以下几方面进展本课题研究。一校本课程开发中环境分析研究学校是一个复杂组织，学校与学校之间存在明显差异，这是校本课程开发过程中进展环境因素分析根本原因。环境分析是非常必要，它决定了校本课程有效性和适用性，斯基尔贝克曾经说过：“尽管选择目标过程中涉及科目、学习理论以及对儿童理解，但是课程目标不能仅仅从科目中推论出来，从学习理论中推理出来，或者从对儿童理解中感受出来。相反，课程开发应该从考察学校层次环境着手，因为每一所学校都是不同，从一所学校获得
13、环境分析结果不能照搬到另一所学校。只有了解了本校环境，才能开发出适合本校环境课程。通过文献分析和调查实践，我们对学校外部环境和内部环境进展了科学认真分析。我镇地处汉江支源，是拥有悠久历史文化古镇，自然资源和人文资源非常丰富。我镇豆腐制品享誉海内外，可以说我们开发校本课程具有得天独厚条件。利用本地资源开展研究性学习研究为本课题研究奠定了坚实素材根底。学生开发校本课程兴趣浓厚，教师教育教学能力强。二校本课程开发中目标设置研究校本课程目标决定着校本课程性质。目标一旦确定，课程组织、课程实施和课程评价就有了一定依据。在确定课程目标时，本课题组成员综合分析了影响目标设置各种因素，认真、全面地考虑了特定学
14、生群体在未来社会中社会角色和方向，既制定了比拟笼统、广泛目标，又制定了具体、细化目标，使校本课程开发因地制宜，有放矢。三校本课程开发中课程组织研究课程组织就是选择和确定校本课程构成要素、课程内容及其呈现方式。我们在分析学校环境和确定课程目标根底上，有针对性地设置了课程组织。编写了一套以“*为主题校本教材，内容包括“得意荆门、神秘钟祥、我们母亲河、礼仪教育、家乡特产、科技大观等。针对特殊学生群体、特殊教学目标和特殊教育场所，充分考虑学生个别差异，还编写出了相关配套材料等。四校本课程开发中课程实施过程研究校本课程实施是校本课程付诸实践和走进课堂过程，它是校本课程开发过程中重要阶段。对于此项内容研究
15、，我们研究根本思路是：根据既定课程目标及课程组织，并参照其他兴旺地区相似课题一些好想法和做法，严格遵循教科研科学性和循序渐进原那么，寻找出校本课程开发实施最正确切入点，然后以点带面，逐步形成了一套校本课程开发模式。1、注重校本课程开发与研究性学习整合研究性学习是近年来正在探索实施一种新学习方式。研究性学习课程指南上指出：研究性学习内容有很浓郁地域内容，更有学校特色，因此，在校本课程开发过程中，我们重视研究性学习与校本课程开发整合，激发学生学习兴趣，引发学生学习潜能，让学生积极主动地参与到考察探究活动中去。我们给学生创造了适合实践情境，使学生放心、放松地参与实践研究，他们学习表现非同一般。在校本
16、课程开发过程中，我们采用小课题方式让学生全身心地参与，先后确定了如下研究小课题：豆制品制作与销售、母亲河变化等。我们在选题上针对本地丰富资源，在研究性学习中表达本地特色，教师在学生课题研究中进展有效辅导。由于学生身处校本课程开发主体地位，面对是身边熟悉研究材料，比以往有了更多项选择择时机，有了更多合作空间，有了更多难得体验。这样，学生就能不断地发现感兴趣问题，在教师鼓励和帮助下，自由研究，努力自助和适当寻求他助，伴随着探究过程感受挫折与失败。久而久之，学生学习自觉性和创造能力都得到了强化。学生全身心地投入到校本课程开发与实践活动中去，在与环境相处相适中发挥了特长，优化了个性，提升了研究能力。2
17、、注重校本课程开发与教师专业开展整合从教师专业开展角度看，教师成长离不开教育教学实践，如果抛开学校去谈教师开展或成长，那就失去了开展基石和依托，因此，教师开展只能在学校中，在具体实践中，在对自身实践不断反思中才能完成。学校既是教师专业生活场所，又是教师专业成长地方。校本课程开发是以学校为基地一种课程开发策略，教师不仅是校本课程当然开发者，而且是开发校本课程中坚力量和主力军，他们在校本课程开发过程中发挥着独一无二作用。因此，校本课程开发必须是教师专业开展有效途径。英国著名课程研究专家斯腾豪斯认为：“课程改革是人改革，课程开展是人开展。教师介入校本课程开发以后，教师会面临着新教育观念、材料和策略挑
18、战，从理论上讲，能增进教师对学校课程乃至整个学校归属感，可以提高教师士气，提高教师工作满足感和责任心，使教师对教学工作有更多投入。实践说明，参与课程开发教师发现自己比原来能够教给学生更多东西，而且效果更好。在本课题研究过程中，课题组全体教师逐步树立了全新教育、教学及评价观念，认识到了教育必须从关注共性、关注社会性要求中逐步走向满足主体性开展要求，体会到了课程不是静态封闭文本，而是在动态过程中逐步构建起来体验与会话过程。教师不是课程被动实施者，而应该和学生一起成为课程有机组成局部，成为课程积极开发者。在校本课程开发过程中，教师间改变了以往孤立与封闭现象，学会了与他人合作，与不同学科教师打交道。例
19、如，在?科学大观?这一实践活动中，学生根据课题需要和兴趣组成了研究小组，由于这项课题涉及到多种学科，需要不同学科教师同时参与指导，在这样教育教学活动中，教师集体协调一致，加强了教师间合作。新课程呼唤综合型教师，校本课程开发更需要具有创新意识综合型教师。由于校本课程内容和课题研究涉及多门学科，需要具备多项技能，这就要求教师要改善自己知识构造，使自己具有更开阔知识视野。教师除了具有专业知识外，还应涉猎科学、艺术等领域。本课题研究全面利用本地资源开展校本课程开发，实验教师边学习边研究，边研究边学习，收集了大量历史文献资料和实物，积极利用网络优势，积累素材，真正成为了学生利用课程资源引导者，同时，也加
20、强了教师对课程整合能力、信息技术与学科教学整合能力等。总之，在校本课程开发过程中，教师逐步树立了新教育教学观念，形成了新工作方式，加强了与同伴合作，极大地改善了自身知识构造，掌握了各种新教育教学技能，教师专业开展得到了空前提高。3、注重校本课程开发与现代教育技术整合随着时代开展和科学技术进步，现代教育技术手段也不断提高，学生学习对象不仅有文字和图片，而且有大量有声读物、动画和视频材料。它以其形象生物情境，充分调动了学生主体性，使学生在学习过程中真正成为校本信息加工主体和知识主动建构者，现代教育技术在我校校本课程开发中起着不可估量作用。学生学习动机和学习兴趣培养，是学校教育重要任务之一，兴趣是人
21、们力求认识某种事物或爱好某种活动倾向，学习兴趣作用是巨大。著名教育学家皮亚杰那么说：“儿童不是被动地承受知识，也不是被动地承受环境刺激，而是具有主动性人，他活动受兴趣支配。而学生学习兴趣和动机并不是天生固有，它必须通过外界事物新颖性、独特性来满足学生探究心理，在校本课程开发中现代媒体是教育教学信息载体，是传输信息工具和手段，它作用不仅是用来传递教学内容，而且还会改变传统教学方法和学习方法，调节课堂气氛，创设学习情境，激发学习兴趣。例如，在教学具有浓郁古镇气氛?古镇寻踪?时，教师先用多媒体演示了用数码相机自拍石牌古镇美丽风光，让学生在轻松自由气氛中尽情地欣赏，激发起学生强烈学习欲望，然后趁势提醒
22、课题。临近下课，朗读由石牌外乡作家蔡兴荣创作?小巷?，学生边听边学，气氛异常热烈，学习效果也很好。传统以教师为中心“传递式教学方法，教师是知识传授者，学生是知识承受者，学习根本过程是学生感知、理解、稳固和运用，而现代教育技术环境下，不再以教师是否能够把教材讲解得清楚明白，分析得深入透彻，作为课堂教学评价重要标准。信息化教育环境下，教师角色发生了根本变化，由前台“演转为后台“导，为学生创设最正确学习情境，调动学生学习兴趣和积极性、主动性，使学生在生动活泼气氛中愉快而自觉主动地学习。利用现代教育技术，将校本课程开发素材转化为具有直观文字、图片、动画、声音、图像等媒体信息，为校本课程开发及教学创造了
23、一条全新途径，提高了学生学习能力，优化了校本课程开发质量。五校本课程开发中课程评价研究校本课程开发中课程评价是课程开发中重要环节，它包括两方面评价，一是学生学业评价，二是课程本身评价。我们课题组在校本课程实施过程中边实施边评价，在评价中逐步完善实施内容和细节，并取得了预期评价效果。1、学生学业评价研究校本课程开发中学生学业评价是测量学生在学业方面实现预期行为目标程度，将学生学业与某些标准进展比拟，科学有效评价方式是实现校本课程目标重要保障。学生是学习主体，而评价又是学习重要组成局部。在校本课程开发过程中，对学生学业评价主要是鼓励学生学习兴趣，提高学习效果。因此，在评价方式上我们着重检查学生分析
24、、解决问题能力，即多考察学生实际动手能力和创新思维，少考察记忆性认知内容。例如，在学习了?古镇寻踪?这课后，我们并不是着重考察学生对我镇古代建筑、自然资源等方面记忆性认知因素，而是让学生根据实地考察情况，认真查阅各种资料，请教家长、教师，然后写出小课题研究报告，在撰写课题报告过程中，学生增长了见识，锻炼了人际交往能力；又如在学习?小豆腐闯出大世界?后，让学生进展豆制品制作表演，考察豆制品市场并撰写市场调查报告，提出改良市场经营策略假设干意见，为石牌豆腐走向世界出一份力。同时我们也积极引导学生、家长及社会参与到学生学业评价中来。教师在评价结果分析处理上，加强纵向比拟，减弱横向比拟，并为学生建立了
25、成长记录档案。通过这样学生学业评价实践，我们课题组认为是行之有效，既激发了学生参与校本课程学习兴趣，又大大增强了学生探究精神和实践能力。2、校本课程本身评价研究为了提供有效反应信息，提高校本课程开发质量，在校本课程开发过程中，课程本身评价是必不可少。课程本身评价目主要是通过对一门课程某些方面或各个方面进展评价，为制定教育政策提供决策依据，为学校领导和课堂教师修正和完善课程目标、课程组织、课程实施等提供依据。因此，在对课程本身进展评价前，我们课题组制定了详尽评价方案，邀请学校领导参加，建立了专门评价小组，并指定一名课题组成员主持评价活动组织工作，确定了评价目标。然后，课题组成员采用调查、座谈等评
26、价方法收集各种不同途径信息，用数理统计和描述方法进展信息分析和处理，并及时对评价结果进展总结，力求做到科学客观。通过对课程本身评价，评价小组一致认为本课题研究到达了预期目标，符号学生需求，课程组织形式及内容恰当，教学方法符合学生认知规律和兴趣。同时在评价过程中也提出了一些完善校本课程开发意见，为该课题深入研究奠定了良好根底。当然，以上对校本课程研究内容分析只是针对于我校校本课程开发实际，它有一定地域性和局限性。我们认为，只有在认真地分析不同学校内部环境和外部环境根底上，制定出个性鲜明校本课程目标，并对校本课程进展有效组织、实施和评价，才能使教师及时调整自己角色，学习和掌握新教育教学方法，树立全
27、新教育教学理论，强化学生独立能力、合作能力和非语言性解决问题能力，协调好学校与家长、社会关系，不断提高教师、学生、家长和社会满意度，最终走出一条特色校本课程开发好路子，拓宽学生活动空间，推进新课程改革，全面提升学校品位和特色。六、课题研究成效：通过课题组成员几年倾力协作，本课题在不断探索和研究实践中得到了验证，也取得了一定成效。一开发、收集了一批校本课程资源编写了?农村中小学校本课程开发研究方案?，设计了?校本课程纲要?，开发了局部校本教材，具有很强可读性与操作性，为今后校本课程资源开发提供了指导性意见和丰富了素材资源，深受师生喜爱。我们在编写与实施教师指导用书时，力争做到主题鲜明，趣味性浓，
28、由浅入深，循序渐进，使活动内容更贴近学生、贴近生活、贴近社会，更好地适应学生持续性开展需要。我们主要本着以下几个原那么进展了教师指导用书编写和实施：1、整体性原那么：把各科融为一体，发挥其整体作用，使学生能力、个性、身心等各方面得到全面提高。围绕一个主题多科内容有机结合活动方式。2、活动性原那么：面向全体学生，开展丰富多彩活动，使学生在参与、实践、体验中开展个性，提高能力。活动是该课程主要形式，根本上以学生自主活动为主。教师在活动过程中千方百计地去启发引导学生积极主动地去活动，为学生活动充分地创造条件。学生通过亲身感受、操作来完成各种各样活动，并在活动过程中积累直接知识或经历，开展自己创造能力
29、。3、主体性原那么：以学生为主体，鼓励学生主动参与，自主学习，使学生主体作用得到最大发挥。把课堂真正地还给学生，充分发挥学生主体作用，让每一个学生都能够参与学习全过程，从课前准备活动过程评价反思，学生自始至终以主人身份参与其中。4、愉悦性原那么：创设宽松、和谐教学气氛，让学生在愉悦、轻松状态下进展各项活动，并在活动中体会到充分快乐。努力创设良好艺术气氛，激发学生主动参与艺术欣赏和表现活动，使学生充分获得情感和审美愉悦体验。通过有组织或随机游戏活动，增进教学趣味性，提高了学生学习兴趣，使学生在游戏中体验情感。二开发了丰富学科课程资源课程资源在人类知识经历和教育教学活动之间建构起了一座桥梁，课程资
30、源丰富多彩决定了教材内容丰富性特点，教育教学真谛在于使学生获得更多经历以适应在未来社会中生存，因此作为课程资源开发者就要尽可能地拓展教材内容领域，使那些促进学生终身开展教育内容因时因人而异地进入学生学习生活，让教师“教成为极富创造性“教，学生“学成为极具个性化“学。为此，我们构建了开发与利用课程资源原那么和策略。1、开发与利用课程资源原那么1全面性原那么。面向全体学生，兼顾能力层次不同每一类学生，使每个学生潜能都得到开展；面向每一个学生全面，通过参与、探索、实践、体验，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面均得到充分开展。2科学性原那么。精选有价值、有意义学习内容，保证学习材料
31、科学性，同时能对学生学习过程进展科学性评价。3开放性原那么。创设开放学习环境，使资源内容更加广阔，特别要在教学内容、教学目标、教学方法、教学评价等方面实施开放，尽可能地为学生提供更广阔思维空间，让他们较充分地思考、讨论，以激发其思维和创造性。2、开发学科课程资源策略1整合策略，即：整合教学素材，深化教学内容。教材虽然为我们教师提供了一块学习土壤，但它并不是唯一课程资源，所以作为教师就应把教材作为教学素材去对待，挖掘其中有价值局部，以此为依据来走进我们实际生活，向学生最近开展区和需要迈近，到达走出教材、深化教材、跳出教材目标，从而有效地为教育教学效劳。在整合教学素材时，我们注意了以下四方面：考虑
32、学科内容及特点。关注教材上内容呈现方式。思考教学设计。设想课堂使用情况。2生成策略，即：捕捉动态生成，优化教学活动。课堂教学是一个动态生成过程，也是教师生成新实践智慧立足点。作为教师就应善于保护和捕捉这些资源，在课堂上创设民主、平等、宽松学习环境，留心学生反应，及时抓住学生奇思妙想，捕捉学生中课程资源并恰如其分地利用好这些资源，使学生在积极主动气氛中经历知识形成同时培养起良好学习情感。广阔教师们在教学实践中做到了四会：一会判断选择这些资源，课堂上信息量非常丰富，教师们学会了在40分钟内在师生交互信息中通过比拟、判断，选择出有价值信息作为教学资源。二会“回应不同声音，在教学过程中，对待学生发出不
33、同声音，为了保护学生想象力和创造力，教师学会了根据学生不断冒出来问题和有价值反应信息不断地改变自己教学方式或调整教学内容或改变课时方案，不断积累实践智慧。三会延伸和拓展课程资源，面对课堂上动态性生成有价值资源，在课堂上来不及解决教师把这些资源延伸到课外进展拓展，这样不仅可以保护学生创造性思维，而且可以激发学生爱学、乐思积极情感。四会善待学生错误，实践使我们感到学生错误是一种鲜活课程资源，对于学生错误，教师要善待，引导学生从错误中汲取经历，进展创造，发现真理，让“错误效劳于教学和学生开展，同时也丰富着教学实践智慧。可见，教学在互动中生成，在沟通中推进，只有融进课堂教学中，课程资源建立才能从浅薄走
34、向深刻，课程资源丰富内涵才得以真正实现。3和谐策略，即：和谐师生关系，挖掘潜在资源。在特别关注三维目标达成今天，我们逐渐认识到师生关系也是一种动态、对教学实践活动有着深刻影响教学资源。实践使我们感到，没有民主与平等，师生之间就无法对话，就无法让学生敞开自己心扉。从知方面来看，教师与学生只是先知与后知关系，而从情方面看，学生与教师一样，在人格上都是具有自己丰富内心世界和独特情感表达方式，都需要理解和尊重。因此，民主、平等师生关系，它自身就是一种难得教育资源，具有极大教育价值，平等交流可以促进师生共同进步、共同成长。我们现在所面对学生，他们获取知识和信息渠道不仅仅来自课堂和教师，很多是来自于他们自
35、己在课余生活中积累，只要我们创设一种民主教学气氛，来挖掘学生学习潜力，丰富学生们生活，孩子们会更加自觉主动地在生活中寻找知识，发现知识，从而更加喜爱学习。三学生个性在校本课程中得到了张扬1、是学生开展空间得到拓展。校本课程开发、实施，丰富了学科资源，延伸了学科课堂，拓展了学生开展空间，使学生继承和宏扬了优秀外乡文化。激发了学生热爱大自然、热爱家乡美好情感，培养了学生积极向上、奋力拼搏精神。2、是学生开展需要得到满足。本课程在开发过程中更多考虑是我们学校学生到底需要什么，喜欢什么，课程完全是为学生需要而开设，校本课程就如同是把课程放在了开放式货架上了，学生可以自由挑选，这样满足了学生多样化需求，
36、学生学习兴趣更浓了。3、是促进了学生素质提升，全校学生活泼、团结、积极向上。四教师专业在校本课程开发、实施中得到开展1、是教师课程意识得到提升。随着校本课程开发与实施，一系列自学、集体学习、培训交流带来了我们教师思想观念转变和课程意识提升。在思维碰撞中，教师观念发生了根本性变化，他们开场由课程最忠实“执行者向课程“决策者过渡。可以说，校本课程开发，激发了教师自我开展需要，催生了教师创新思维，构筑起了师生共同开展平台。2、是教师合作意识得到增强。校本课程开发是校长、教师、学生、社会、家长方方面面成员共同参与过程，是合作探讨反思过程。它需要大家齐心协力，需要大家付出真诚与汗水。但是校本课程开发对学
37、校大多数教师来说，都是“大姑娘上花轿头一回，因此在编写过程中肯定会发现许许多多问题，有了问题最简便易行方法是交流探讨，你问我答，你问题我补充，你写第一课，我编第二课，在来来去去之间，教师之间交流多了，合作多了，教师在合作中逐步成长起来。3、是教师研究能力得到提高。校本课程开发是一个有组织、有目、有方案行动研究过程，是一个开发与研究结合过程。教师在这一过程中不断反思，不断扬弃，这样过程实那么就是一个不断提高过程，在这样过程中，教师科研能力得到进一步提高。近几年来，我校教师论文有多篇分别在国家、省、市、县获奖或者发表。课题组在研究中，捕捉展示机遇，参与展示过程，以专题研讨、评比交流、撰写论文等方式
38、为舞台，推出了一批教师。五学校特色在校本课程中得到了凸现校本课程开发，课题研究实施，其最终目是提高教育教学质量和效益，促进学校、教师、学生可持续开展。经过几年潜心研究，学校教育教学出现了前所未有活力。学校校风良好，学风严谨，受到家长、社会一致好评。通过校本课程开发与实施这一途径促进了学校特色逐渐形成。七、课题研究反思与展望：通过本课题实践研究，我们虽然取得了可喜成绩，但仍有一些问题有待于进一步改良与深入研究。如：1、学校教师开发校本课程意识有待进一步提高，参与校本课程开发教师涉及面有待进一步扩大。2、如何利用学校现有教育教学资源提高校本课程开发效率。3、如何进一步适应学生、家长和社会需求，开发
39、出系列校本课程，提高学生参与面。4、如何加强与社会教育力量深度整合，建立学生实践基地。5、如何进展更为灵活和有效校本课程评价。等等。我们教育科研整体水平还有待进一步提高。作为学校一份子，我们将会继续努力，力图通过本课题后继研究，一方面继续提高教师校本课程开发意识，转变教师传统课程观念，使其不断提高，以适应新课程改革需要；另一方面，通过教师转变引起学生转变，培养学生家乡意识和实践能力，全面提升学校特色与品位。我们展望是：1、组织课题组教师不断学习，努力提高校本课程开发意识和能力，对该课题进展更深层次研究。2、加强学科教师之间联系和合作，注重校本课程开发与学科教学之间整合，使学校教学更好地为学生开展效劳。3、进一步研究学校课程开展，科学分析学校和社会课程开发因素，自觉地开发培养未来意识课程。4、不断探索校本课程开发评价体系，特别是对课程本身评价。要对开发过程中积累原始资料进展科学分析，在分析根底上进展综合评价，为学校领导和课堂教师修正和完善课程目标、课程组织、课程实施等提供依据，制定出适合学校区域特色校本课程开发规划及实施细那么，使校本课程开发走向标准化、科学化道路。学校整体快速开展奠定坚实课程根底和提供更加可靠保障。