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1、?农村小学提高教师教学反思能力研究?课题阶段成果报告一、课题研究提出与界定首先，进展有效反思，是实施新课改客观要求。?根底教育课程改革纲要?指出“强调教师对自己教学行为分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。这既十分清楚地给我们指明了一个努力方向，同时也表达出了新课改对广阔根底教育工作者一个客观要求，即：教师要通过教学反思，不断提高教学水平。其次，进展有效反思，是加速教师成长有效途径。美国心理学家波斯纳指出“一个教师如果仅仅满足于获得而不对经历进展深入思考，他可能永远只停留在一个新手型教师水准上。我国著名心理学家林崇德
2、也提出：优秀教师教学过程反思。教学反思有助于教师理论联系实际，在总结实践根底上不断变化自己知识体系，不断提高自身教学水平，从而促使自己由经历型教师加速向研究型教师转化。第三，进展有效反思，有利于学生安康成长。教师进展教学反思时，不可防止地会关注到学生。通过对学生各种反应信息分析、思考，教师便会更加主动地围绕“促进学生开展这一中心来优化自已课堂教学，这在促使教师提高自身教学水平同时，也必然会给学生学习等诸多方面带来直承受益。第四，进展有效反思，是学校教学开展必然需求。教学反思有利于教师转变教学观念,教师把所学理论与实践结合起来,用理论指导实践,在实践中提高认识,转变观念。另外,教学反思有利于教学
3、方法改良。观念转变,经历积累,方法改良会增长教育教学能力,优化教学过程,提高课堂实效,促进教学大开展。二、课题研究过程与实施策略一发现问题，展开调查，立项研究学校以教师开展、学生开展为主线，推动学校全面开展，大力提倡教师进展小课题研究，倡导反思性教学，可是由于教师们在研究中学习不够、查新不够、交流不够，使其小课题研究常常面临各种困难：有本着发现问题研究问题解决问题朴素思考，遇到问题就进展探讨，却不知这个问题早有成果可以借鉴，虽说积累了研究经历，却耗时耗力，走了许多弯路，事倍功半，得不偿失；有理念不新，方法老套，起色不大；还有教师闭门反思，缺少交流，找不到信息支撑和信心支撑，造成课题下马，或研究
4、质量不高。于是，我们针对这些问题，多方查阅资料，进展学习，进展调查分析。通过调查统计发现，被调查教师中，迫切需要解决问题虽然很多，但是归结起来都属于“如何加快提高自身教育教学水平这个范畴。这个调查统计虽然简单，但是却直接反映了教师们专业开展需求，那就是希望搭建以课题研究为主教师专业化开展平台。为了更科学地研究教师反思性教学，学校经研究，决定将此问题立项研究，并在调查统计根底上很快形成了课题研究方案。二实践研究，引导互动，促进开展按照教学进程，自我反思分为：教学前、教学中和教学后三个阶段。在实验初期研究中，我们重点进展了教学后反思研究。教学后反思是教师课后对整个课堂教学过程进展思考性回忆。它包括
5、对教师教学观念、教学行为和学生表现以及教学成功与失败进展理性分析、研究、总结、提炼。它能使教学经历理论化，有助于提高教师理论水平。这一环节，我们反思内容是：我这样做，学生学会了没有？学会多少？我这个问题有价值吗？对学生评价中肯吗？有鼓励作用吗？哪些环节没有按方案实施，为什么？是否出现了令自己满意“亮点环节。这个“亮点环节产生原因是什么？缺憾是什么？原因何在？针对反思问题，采用以下几种形式：1.镜子效应.通过录像再现教学过程，课后反复观看录像，课堂中瞬间即逝灵感将在重现中得以捕捉，并以旁边者身份进展反思教学环节所应用教学技能和策略以及理论依据，进一步修改完善原先教学设计，写出反思性总结。在反思、
6、积累一段时间根底之上，教师会有更深理解、体会和感悟，我们引导教师疏理自己教学经历，整理教学问题，形成阶段性反思记录，针对有价值经历问题，我们为教师提供交流平台：其一、在研讨会、交流会、报告会“说出来。其二、课堂教学“展示出来。其三、在刊物中“登出来，到达资源共享，促进教师专业开展。集体反思内容：教学是否符合新课程理念，哪些做好，哪些缺乏，原因何在。学生开展三个维度贯彻如何，存有何困难 。教师有无成功体验，专业水平是否得到提高。采取形式有两种。课堂教学是一门遗憾艺术，我们“不追求平平淡淡完美，追求突创性遗憾。而临床诊断目恰恰在于在实践中发现问题，以研究课为载体在研讨中反思，研究解决对策。学校组织
7、教师上好课型研讨课、引路课、示范课活动，让我们教师在研讨中提高，在引路中开展，在示范中前进。在校内形成研讨学习高潮，落实课改，提高教学质量到达百花齐放良好局面。每月一次教学开放周，增进教师之间学习与交流。通过开放式教学尝试，促进他们积极进取，不断提高教学水平。以说课上课评课辩论反思，锻炼教师队伍，提高课堂操作能力。跨学科听课。有利于教师更全面地了解学生，更好地改良教学，实施因材施教；有助于教师间互相沟通，最大限度地使用教学资源，优化教学机制；有助于教学内容综合开发；同时跨学科听课有助于萌发较多学科间相互合作设想和行动，形成优势互补；有助于教师们相互交流，切磋技艺，促进教学方法整体优化。学校适时
8、建立教师间跨学科听课制度，每位教师一学期至少听10节，并且及时填好评课报告单，有利于个体与个体之间相互学习。平时随时相互听课，学校期末收评课报告单及听课反思记录。2.沙龙研讨专题反思朱永新教授在?我教育理想?一书中说“一所好小学不是一个孤岛，它必定通过自己建立起一个合作网络，这个网络应导致名副其实教学小组进展教学，围绕着：“临床诊断这种反思形式，学校领导疏理、确定典型问题，然后围绕一个专题组织沙龙研讨。我们针对专题反思，采用专题性小型研讨会，程序如下：第一、由一名代讲教师围绕研讨专题上课，其余教师带着问题听课。第二、由执教师阐述教学设计内容，以及这样设计理论依据。第三、由执教教师与其他听课教师
9、展开对话，产生思维碰撞第四、执教教师根据讨论结果重新修改完整教学设计方案，并写出反思性总结。3.多向互动，将反思性教学逐步引向深入将网络交流、个别交流和集体交流结合起来，将反思性教学逐步引向深入。1小课题研究促进教师教育教学个体反思。2校本培训和校本研修引领教师反思性教学。3网络交流支撑教师反思性教学。三、课题研究成果与成效1形成了切实可行，操作性很强课题研究方案。2建立健全了课题研究制度，并认真执行，为课题研究提供了有力保障。3对课题研究准备阶段和起步阶段进展了及时总结，形成了阶段成果报告。4初步建立起了课题研究档案反思性教学课例、案例等5取得了可喜认识成果。首先，我们明确了对课题认识：“反
10、思性教学反思性教学是世纪年代以来国际师范教育改革重要议题。我国学者熊川武认为：“反思性教学是教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目以及教学工具等方面问题，将学会教学与学会学习结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师过程。反思性教学过程核心是：提出问题探讨研究解决问题。反思性教学关键在反思，而反思首先是教师反思。教师反思被认为是教师对教育事件元认知，是对教育事件进展理性选择一种思维方式和态度。教师对教学自觉反思过程，就是教师以一定初始认知为根底，对自己教学活动进展认知监控过程。教师主体既要对理念知识领域进展反思，又要对自己教学行为操作进展反思。影响教师反思因素主要有教师思想
11、与情感开放性，教师知识构造，教师确证教育困境和分析、评价技能以及教师交往技能等。通过课题研究实践，我们还越来越深切地认识到课题研究意义：进展反思性教学研究，可以使教师们充分、合理运用教学中丰富信息资源和人力资源，进展广泛信息交流，这样既防止了研究个体资源浪费，又能不断地反思自己教育理念和教育行为。利用课题研究，促进教师反思性教学开辟了提高教学质量新途径，拓展了有关教师专业化知识新领域，为教师专业化开展提供了新思路。课题研究下教师反思性教学策略与实践研究对教师个人、群体信念、经历、态度、知识和价值观，以及学校教育有着重要意义。我们相信，在各级领导指导下，通过课题组和相关教师共同努力，认真执行课题研究制度，及时修订完善课题研究方案，?农村小学提高教师教学反思能力研究?这一课题研究一定会圆满完成。