地方课程开发之我见.pdf

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1、开发地方课程之我见随着社会的发展，人类正在进入一个崭新的知识经济时代。经济全球化和文化多元化的日益冲突与和谐，给当今基础教育课程发展提出了强有力的挑战，要求基础教育课程及时做出敏锐的反应。当前，我国正在进行新一轮的基础教育课程改革，课程管理体制逐渐从中央集权走向课程责任分享，1999 年 6 月，在全国教育工作会议上明确提出“试行国家课程、地方课程、学校课程。”确立了地方课程在我国基础教育宏观课程结构中的地位。2001 年 9 月，国务院又公布了基础教育课程改革纲要（试行），明确提出了实行国家、地方和学校在课程开发中具有不同的职责和权力，分享不同的课程责任。地方课程、学校课程成为国家整个课程体

2、系中一个重要组成部分。地方课程政策在我国的实行，无疑是符合时代发展的需要，但如何合理地开发地方课程，还得立足于我国国情，根据我国各地的具体情况而定。这也是摆在我国广大课程理论和实践工作者面前的一项重要课题。一、地方课程的概念和特征1.地方课程有广义和狭义之分。广义的地方课程指凡是在地方实施的课程，既包括国家课程在学校的实施，也包括对学校课程的指导。狭义的地方课程是指根据教育方针和课程管理政策，结合本地实际，充分利用课程资源，自主开发实施的具有鲜明地域色彩的课程，也即地方本位课程。地方课程的开发，与国家课程、校本课程是息息相关的，它们均是国家课程结构中重要的一环。2.地方课程的特征（1）地域性特

3、征我国地域辽阔，每个地方都具有其独特的社会结构，不同地方经济、文化发展水平差异较大，因此对教育也提出了独特的要求，地域不同，要求也迥然不同。地方课程要发展，就要求各地教育主管部门针对当地社会发展与学生发展的具体状况，充分挖掘当地特有的课程资源，设计出充分体现地方特色的课程。（2）民族性特征我国是一个有着56 个民族的多民族国家，每一个民族都有其独具特色的文化传统，地方课程的开发，一定要注意民族性的差异，在坚持国家教育基本目标的同时，尊重民族习俗和关注本民族现状。地方课程若能针对各地方民族的差异，有效地进行各民族遗产的保存、发展与创新，则可培养既符合国家的教育标准，又满足特定民族需要的多民族人才

4、，从而切实促进多民族的共同进步和发展。（3）时代性特征地方课程是一种动态的具有生成性的课程，它随着地方社会经济文化的发展变化而变化。如果地方课程和学生生活的时代特征相脱节，即使体现了地方特色，仍然会因为和当前的社会生活联系甚少，难以引起学生的关注与兴趣，更谈不上促进学生认识社会、了解社会、关心社会发展、参与社会生活。（4）针对性特征在设计和开发地方课程的过程中，要想突出其针对性特征，首先必须弄清楚本地、本社区面临的现实问题或主要矛盾以及对人才培养的需求。然后由教育行政部门、课程研究专家、当地教师、社区工作者和社区相关人士通力合作和共同开发。（5）实践性特征地方课程是立足于学生的社会生活环境实际

5、而开发的，面临的是当地或社区的现实问题，这些问题的解决，是一个复杂的、系统化的过程，没有标准的、统一的答案。在开发设计地方课程时，必须考虑到这些问题的多元性和开放性。二、地方课程开发现状经查资料了解到，目前开设了地方课程的主要有：辽宁省，开设省情教育是为了使学生更加了解家乡、热爱家乡、为建设家乡贡献力量。开设专题教育是为了使学生更加全面的发展，从而为学生走向社会打下一定的基础。地方课程主要文档编码:CX2R2A9E1W2 HR8R6G3P7C2 ZG7R7P8V5B8文档编码:CX2R2A9E1W2 HR8R6G3P7C2 ZG7R7P8V5B8文档编码:CX2R2A9E1W2 HR8R6G3

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12、P7C2 ZG7R7P8V5B8有：辽宁自然与地理、辽宁海洋资源、辽宁历史与人物、辽宁工业与经济、辽宁民族等；湖南省，注重培养和提高学生的人文精神、科学创新精神、社会实践与参与能力。主要有湖湘文化课程、中小学环境教育等；还有山东省、浙江省、河南省、内蒙古、江苏省分别依据自己的地方特色所开发的相应的地方课程。三、地方课程开发的问题经过查文献资料、网上资料的分析和总结，大致总结归纳出地方课程开发所遇到的以下几个问题：（1）课程观上的误解由于我国长期以来一直受“大一统”思想的禁锢和影响，国家课程统领一切，留给地方、学校开发课程的余地很小，各地、各学校在课程活动中的积极性、主动性和创造性长期受到扼制，

13、因此，对由国家统一开发的课程产生依赖性，虽然新课程改革已开始几年了，有些地区或某些学校不愿参与改革，还是紧紧围绕国家课程这根唯一的指挥棒转。（2）教师课程能力的缺失我国的新课程改革对教师提出了多方面的要求，教师参与课程发展是其中一个重要的方面，地方和学校课程的设置，对广大教师而言，既是机遇，比以前拥有了更多的参与课程的权力；又是挑战，许多固守在大脑中的理念，以前的知识结构都受到了冲击。但是我国到目前为止，还有很多教师没有受过课程理论和课程开发能力的训练，这对教师参与地方课程的开发有着不利的影响。近年来我国的教师队伍在平均素质方面有了相当大的提高，但我国教师的素质和发达国家相比还相差甚远，离这次

14、新课改的要求也相差甚远。而且教师参与课程开发开展交流与合作，但到目前为止，这种交流与合作还远远不够。四、地方课程开发处于困境的原因（1）地方课程意识淡薄提出三级课程政策在我国还属首次，由于长期的国家统一课程政策的影响，文档编码:CX2R2A9E1W2 HR8R6G3P7C2 ZG7R7P8V5B8文档编码:CX2R2A9E1W2 HR8R6G3P7C2 ZG7R7P8V5B8文档编码:CX2R2A9E1W2 HR8R6G3P7C2 ZG7R7P8V5B8文档编码:CX2R2A9E1W2 HR8R6G3P7C2 ZG7R7P8V5B8文档编码:CX2R2A9E1W2 HR8R6G3P7C2 ZG

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21、应由上面教育主管部门设计一定的教材，再颁布相应的教学计划和教学大纲，教师只要把教材教好就行了。还有就是教师们长期生活和工作相对稳定，变化不大的学校组织环境里，他们已经习惯于按章办事，按部就班，存在着求稳怕乱，不愿担风险的思想，这种习惯的惰性形成地方课程开发的巨大阻力。还有就是合作意识不强。（3）地方课程资源不足课程资源开发和利用的理论问题的研究在我国处于初级阶段，大多数教师缺乏课程资源指导，缺少课程资源开发意识。基础教育课程改革纲要（试行）强调：学校应充分发挥学校图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各

22、种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。五、走出地方课程困境的对策（1）加强对地方课程的管理省（自治区）市县各级教育行政部门成立专门的领导小组，组织各方面的课程开发力量，在广泛征求意见的基础上，做好各自区域范围内地方课程的近期规划和中长期规划。规划中要密切结合当地经济、社会、文化发展对人的要求，合理而充分地安排地方课程在课程计划中的课时比例，切实保证地方课程实施中的具体落实和到位。切实抓好地方课程方案、规划的落实具体包括协调教研、科研、教育技术设备，学校等各方面的力量，并努力争取新闻媒体、文化团体、科研机构、公司企业等社会各方面力量的支持配合，充分发掘地方课程资源，促进地方

23、课程资源的优化组合，培训从事地方课程教学的教师等。（2）树立正确的课程观我国的地方课程是为了促进地方发展和人的发展。对各地而言，不仅要传承文档编码:CX2R2A9E1W2 HR8R6G3P7C2 ZG7R7P8V5B8文档编码:CX2R2A9E1W2 HR8R6G3P7C2 ZG7R7P8V5B8文档编码:CX2R2A9E1W2 HR8R6G3P7C2 ZG7R7P8V5B8文档编码:CX2R2A9E1W2 HR8R6G3P7C2 ZG7R7P8V5B8文档编码:CX2R2A9E1W2 HR8R6G3P7C2 ZG7R7P8V5B8文档编码:CX2R2A9E1W2 HR8R6G3P7C2 ZG

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30、”这一核心育人宗旨，具有浓郁地方特色、灵活多样的地方课程，可以使学生根据地方特点和需要自主选择学习，满足学生多方面发展的需要，而且还可以使学生了解社会，接触社会，关注社会问题，增强社会责任感（3）培养教师的课程开发能力地方课程能否顺利开发，与教师对课程的认识息息相关。长期以来，有相当一部分教师还不能真正理解课程开发，认为课程开发是“上面”的事，参与课程开发并不是他们日常所熟悉和习惯的职业生活的一个自然组成部分。通过培训，可以帮助他们澄清这种错误观念，促使其积极自主的投入到地方课程开发中来。参考文献：谭娟晖.我国地方课程开发的困境与对策.广西师范大学,2005.曹石珠.地方课程开发的理论探索与案

31、例分析.湖南师范大学,2005.成尚荣.地方性知识视域中的地方课程开发.课程：教材9(2007).文档编码:CX2R2A9E1W2 HR8R6G3P7C2 ZG7R7P8V5B8文档编码:CX2R2A9E1W2 HR8R6G3P7C2 ZG7R7P8V5B8文档编码:CX2R2A9E1W2 HR8R6G3P7C2 ZG7R7P8V5B8文档编码:CX2R2A9E1W2 HR8R6G3P7C2 ZG7R7P8V5B8文档编码:CX2R2A9E1W2 HR8R6G3P7C2 ZG7R7P8V5B8文档编码:CX2R2A9E1W2 HR8R6G3P7C2 ZG7R7P8V5B8文档编码:CX2R2A

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