地方高校数字媒体技术专业课程体系构建与实施1.pdf

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1、地方高校数字媒体技术专业课程体系构建与实施-第 1 页，共 4 页精品p d f 资料 可编辑资料-张志强，张修军，范文杰（成都学院计算机学院，四川成都610106）摘要：分析目前数字媒体技术专业课程体系建设中的问题，提出构建课程体系的新方案，以成都大学计算机学院的数字媒体技术专业建设为例，进行专业课程体系建设的比较分析，说明新课程体系的改革实施方案和实施过程。关键词：地方高校；数字媒体技术；课程体系构建；改革与实施基金项目：成都学院2013 年重点教学改革立项建设项目“综合性地方本科院校数字媒体技术专业平台课程体系研究”（cdjg2013004）。第一作者简介：张志强，男，副教授，研究方向为

2、智能信息处理与数据挖掘，。0 引言数字媒体技术专业对高校来说是一个新兴的专业，2000 年中国传媒大学开设了数字媒体技术专业，2003年浙江大学也开设了该专业，2005年北京邮电大学、南京大学、中山大学等9 所高校纷纷开设此专业，2006 年以后新增约 100 所高校开设了数字媒体技术专业，设置了相应的课程体系。数字媒体技术专业的建设是一个不断探索、持续改进完善的过程，而在专业建设和人才培养的实施中，课程体系构建与实施非常重要，到目前为止很多高校的专业课程体系架构仍有很多缺陷和不足。1 课程体系目前存在的问题尽管很多高校开设了数字媒体技术专业，但在专业建设、课程体系构建中都存在不足，主要体现在

3、培养目标制定、课程设置和课程体系建设、师资队伍建设、教材建设等方面。(1)目前很多高校培养目标过于宽泛，方向不明确，教学内容不成体系，教师队伍不健全，教材短缺，实验环境和设备不足，培养方向过于单一，不能满足数字媒体产业多元化的人才需求和学生的不同需求，不能因材施教。-第 2 页，共 4 页精品p d f 资料 可编辑资料-文档编码:CX4W2I2B9T1 HR3X6H4S1Q10 ZB9B10H9Y4K7文档编码:CX4W2I2B9T1 HR3X6H4S1Q10 ZB9B10H9Y4K7文档编码:CX4W2I2B9T1 HR3X6H4S1Q10 ZB9B10H9Y4K7文档编码:CX4W2I2

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9、文档编码:CX4W2I2B9T1 HR3X6H4S1Q10 ZB9B10H9Y4K7文档编码:CX4W2I2B9T1 HR3X6H4S1Q10 ZB9B10H9Y4K7文档编码:CX4W2I2B9T1 HR3X6H4S1Q10 ZB9B10H9Y4K7文档编码:CX4W2I2B9T1 HR3X6H4S1Q10 ZB9B10H9Y4K7文档编码:CX4W2I2B9T1 HR3X6H4S1Q10 ZB9B10H9Y4K7文档编码:CX4W2I2B9T1 HR3X6H4S1Q10 ZB9B10H9Y4K7文档编码:CX4W2I2B9T1 HR3X6H4S1Q10 ZB9B10H9Y4K7文档编码:C

10、X4W2I2B9T1 HR3X6H4S1Q10 ZB9B10H9Y4K7文档编码:CX4W2I2B9T1 HR3X6H4S1Q10 ZB9B10H9Y4K7(2)在课程体系构建方面，数字媒体技术专业外延宽泛，涉及领域广，包括影视制作、动漫设计、广告、游戏、传媒等，使得不同课程之间相对独立，不能形成完整的课程体系。(3)数字媒体产业还处于发展阶段，既懂技术又有艺术修养的复合型教师严重缺乏，从而导致相关的课程体系无法很好地实施，一些课程甚至在实际教学中被删除，影响整个课程体系的完整性。2 课程体系的构建数字媒体技术专业是成都学院计算机学院于2008年开始招生和建设的专业，到目前为止已经有三届毕业生

11、。该专业的定位是培养符合成都市地方经济产业发展需求，能够从事数字媒体开发、人机交互界面设计、Web 及移动游戏开发技术的数字媒体技术人才。人才培养采用“3+1”的模式进行，前3 年完成校内教学计划，最后一年在企业完成实习和实训。围绕人才培养目标和模式，同时使人才培养方案更能适应社会的需求和发展，本学院在2008年、2011年和 2013年分别完成了 3 次专业课程体系的改革修订。2.1 第一次专业课程体系的构建2008年构建了第一次专业课程体系。该课程体系以数字游戏开发类课程为核心。在课程体系中，开设的课程分为5 类，分别为公共类课程、学科类课程、集中实践类课程、专业类课程和素质教育类课程。其

12、中，公共类课程学分比例为32%；学科类课程学分比例为26%；集中实践类课程学分比例为21%；专业必修课程学分比例为8%；专业选修课程学分比例为8%；素质类课程学分比例为5%。学科类课程中开设了计算机编程类的基础课程，如C语言程序设计、面向对象程序设计等；专业必修课程开设了数字游戏开发类的基础课程，如游戏引擎、高级图形技术等。在集中实践环节，项目案例教学对学生非常重要，为适应3+1的培养模式，本校设置了相应的集中实践课程。如暑期企业参观、暑期企业见习、综合项目案例一、综合项目案例二、毕业实习、毕业设计等。专业主干课程见表1，其中选修课为部分代表性课程。2.2 第二次专业课程体系的构建第一次构建的

13、课程体系注重对数字游戏软件编程能力的培养，缺少与数字媒体艺术类课程的衔接。针对这种不足，在2011 年构建了第二次专业课程体系。该课程体系在原来的课程体系中进行了部分修改。课程体系分为5 类课程，其中公共类课程学分比例为34%；学科类课程学分比例为 24%；集中实践类课程学分比例为16%；专业必修课程学分比例为9%；专业选-第 3 页，共 4 页精品p d f 资料 可编辑资料-文档编码:CX4W2I2B9T1 HR3X6H4S1Q10 ZB9B10H9Y4K7文档编码:CX4W2I2B9T1 HR3X6H4S1Q10 ZB9B10H9Y4K7文档编码:CX4W2I2B9T1 HR3X6H4S

14、1Q10 ZB9B10H9Y4K7文档编码:CX4W2I2B9T1 HR3X6H4S1Q10 ZB9B10H9Y4K7文档编码:CX4W2I2B9T1 HR3X6H4S1Q10 ZB9B10H9Y4K7文档编码:CX4W2I2B9T1 HR3X6H4S1Q10 ZB9B10H9Y4K7文档编码:CX4W2I2B9T1 HR3X6H4S1Q10 ZB9B10H9Y4K7文档编码:CX4W2I2B9T1 HR3X6H4S1Q10 ZB9B10H9Y4K7文档编码:CX4W2I2B9T1 HR3X6H4S1Q10 ZB9B10H9Y4K7文档编码:CX4W2I2B9T1 HR3X6H4S1Q10 Z

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20、3X6H4S1Q10 ZB9B10H9Y4K7文档编码:CX4W2I2B9T1 HR3X6H4S1Q10 ZB9B10H9Y4K7文档编码:CX4W2I2B9T1 HR3X6H4S1Q10 ZB9B10H9Y4K7修课程学分比例为12%；素质类课程学分比例为5%。第二次构建的专业课程体系以第一次专业主干课程体系为基础，删除部分原有的网络游戏编程课程，新增数字媒体设计类的课程（见表 2），其中选修课为部分代表性课程。2.3 第三次专业课程体系的构建为更好地适应自 2012 年之后成都市对手机游戏开发类人才的需求，同时也为更合理地安排课程开设学期，尤其是改善数字媒体艺术类课程的开设时间，2013

21、年构建了第三次的专业课程体系。该课程体系分为5 类课程，其中校级必修类课程学分比例为30%；校级选修类课程学分比例为 7%；学科必修类课程学分比例为20%；专业必修类课程学分比例为24%；专业选修类课程学分比例为19%。第三次构建专业课程体系以第二次专业课程体系为基础，对一些课程开设学期进行调整和融合，并增加部分新课程和实训体系课程（见表3），其中选修课为部分代表性课程。从表 3 中可以看出，移动游戏开发技术融人了课程体系，艺术建模类课程体系进一步完善，同时构建了较为清晰的实训课程体系架构。2.4 专业课程体系的比较分析第一次构建的课程体系以数字游戏开发为主体，强调数字游戏开发的编程能力。第二

22、次构建的课程体系将专业方向定位于人机交互设计和移动游戏开发，在学科类课程和专业必修课程中融人了人机交互的相关内容，在专业选修课程中新增了数字艺术类课程和移动游戏开发类课程，如平面设计、美术欣赏、数字媒体后期制作、数字摄影与摄像、移动终端软件开发、游戏开发技术等，注重培养学生人机交互设计和移动游戏开发的能力。第三次构建的课程体系主要是优化和改进前面已有的课程体系，学科类课程中取消了计算机科学导论，将数字媒体技术导论课程提前开设，同时加入数字媒体美术基础，尽早让学生具备美术修养及能力，为后期的建模设计课程做准备；在专业必修课程中强化移动游戏软件编程能力的培养；在专业选修课中重新开设集中实践类课程并

23、加大学时量，如概念实训、技能实训和综合项目实训，通过增加实训学时来提高技能的掌握程度。第三次构建的课程体系一方面新增了部分专业课程，另一方面调整了部分原有课程的类别和开设学期，从而让课程开设更加合理。每次构建的课程体系都有相应的特点，同时也有一定的缺点，因此须不断地进行课程体系的改革和完善。三次构建的课程体系特性见表4。-第 4 页，共 4 页精品p d f 资料 可编辑资料-文档编码:CX4W2I2B9T1 HR3X6H4S1Q10 ZB9B10H9Y4K7文档编码:CX4W2I2B9T1 HR3X6H4S1Q10 ZB9B10H9Y4K7文档编码:CX4W2I2B9T1 HR3X6H4S1

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