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1、1/9 小组合作学习之我见您现在正在阅读的小组合作学习之我见文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!小组合作学习之我见新课程改革的总体思路是：面向全体学生,使所有学生都能到达课程标准所规定的学习目标；高度尊重学生的个性,充分发挥学生自身的能力和特长,为其主动适应未来社会打下好根底。历史课程改革要求老师教学方式转变,树立以学生为主体的教学观念,鼓励老师创造性的探索新的教学途径,改进教学方法和教学手段,组织丰富多彩的教学实践活动,为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境,激发学生学习历史的兴趣。新的观念、新的角色,要求我们打破传统的教学模式,以适应新教材开发智力、培养能力、提高素质。针对传统
2、班级教学存在的弊端,从教学组织形式改革的角度出发,我对小组合作学习与学生主体性开展的关系进行了积极探索,并取得了初步成效。而且将“合作观念引进课堂教学,开始了小组合作学习这一新的教学形式,打破了传统班级教学的垄断地位,对于合作教学的理解是：1、小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。这是它区别于传统班级教学的最本质的特征,它的所有环节都必须以小组合作为核心：教师的精讲是为了提供活动的知识背景,小组奖励的实施为活动提供取之不竭的动力源泉。2、小组合作学习是同伴间的互助合作活动。它通过创设“组间同质、组内异质的小组形式来改变传统教学结构,其目的就在于促进小组成员之精品w o r d 学
3、习资料 可编辑资料-精心整理-欢迎下载-第 1 页，共 6 页2/9 间的互助与合作,并以此作为教学活动的动力。3、小组合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。它改变了传统班级教学中以个人成绩为标准,以学生个人为奖励对象的做法,从而改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式,促进了组内成员的互助与合作,使学生在各自的小组活动中尽已所能,得到最大的程度的开展。4、小组合作学习以小组为主体的目标设置来保障和促进课堂教学的互助、合作气氛。各组组内成员都必须视小组的成功为个人的成功,从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识,而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。总之：小组合作学习,以
4、小组成员合作性活动为主体,小组目标达成为共同标准,以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。5、小组合作学习有利于促进学生主体性开展,同时表达了对学生主体的尊重。以前传统班级教学中各种棘手的问题就有可能得到解决。小组合作学习正是从学校应满足学生主体需要的根本假设出发,创设小组合作学习的教学组织形式,给学生提供开展互助学习的场所和时机,使之在小组中相互交流,彼此尊重,共同分享成功的快乐,从而真正表达了学生作为学习主体的尊严,使之产生“我要学的强烈愿望。6、小组合作学习的分组原那么是以自然座位进行组合。前后桌四人位一小组。组内各成员的主动参与互助合作。有助于老师的管理,同时提高学生对知识点的理
5、解。增强了小组优胜的信心,促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性,有利于学生主体能动性的开展。7、小组合作学习的目标结构为学生主体性开展提供了动力源泉。合作学精品w o r d 学习资料 可编辑资料-精心整理-欢迎下载-第 2 页，共 6 页文档编码:CF1C5K3V8S5 HJ8L1B2T5F4 ZK4D5F8E4W10文档编码:CF1C5K3V8S5 HJ8L1B2T5F4 ZK4D5F8E4W10文档编码:CF1C5K3V8S5 HJ8L1B2T5F4 ZK4D5F8E4W10文档编码:CF1C5K3V8S5 HJ8L1B2T5F4 ZK4D5F8E4W10文档编码:CF
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12、 习目标结构能够激发团体成员的集体荣誉感,他们相互帮助,相互鼓励,每一名成员都更大程度地感受到自尊和被其他成员所接纳,因此,完成任务更为积极、主动,成就动机也更为强烈。由于传统的课堂教学在教学方式方法上以教师讲解为主,学生被动的学。在教学组织形式上,主要采用全班集体教学,在奖励与评价方面以全班或个人为奖励对象。只能有少数人获胜,结果使大多数学生失去学习的信心,对学习缺乏动机和兴趣,甚至逃避学习。小组合作学习将传统班级教学的竞争型目标结构为主转变为合作型目标结构为主。小组合作学习把“不求人人成功,但求人人进步作为教学评价的最终目标,把个人之间的竞争变为小组间的竞争,形成组内合作、组间竞争的格局。
13、在这种目标结构中,小组成员有着共同的期望和目标定向,“人人为我,我为人人,改变了单纯的“输赢关系,增强了“利益共同体的集体荣誉感,从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机,为他们主体性的培养与开展提供了无穷的动力。8、小组合作学习的生生互动是学生主体性开展的重要途径小组合作学习对学生主体性开展有积极影响。在生生互动中,学生通过组内质疑、探索、练习,逐渐培养起沟通、理解和合作的、态度、能力和观点,促进了他们社会适应性的开展。生生互动合作,提供了更多的学生主动参与课堂的时机,小组合作学习的生生互动把学生由传统班级教学中单纯的旁观者,转变为教学活动的积极参与者,更加丰富和全面,使学生个体从那些与
14、他不同的观点及方法中得到启迪,有利于学习的广泛迁移。现代教学论认为,教学过程决不仅仅是教师通过书本形式的教材将知识、精品w o r d 学习资料 可编辑资料-精心整理-欢迎下载-第 3 页，共 6 页文档编码:CF1C5K3V8S5 HJ8L1B2T5F4 ZK4D5F8E4W10文档编码:CF1C5K3V8S5 HJ8L1B2T5F4 ZK4D5F8E4W10文档编码:CF1C5K3V8S5 HJ8L1B2T5F4 ZK4D5F8E4W10文档编码:CF1C5K3V8S5 HJ8L1B2T5F4 ZK4D5F8E4W10文档编码:CF1C5K3V8S5 HJ8L1B2T5F4 ZK4D5F8
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20、8L1B2T5F4 ZK4D5F8E4W10文档编码:CF1C5K3V8S5 HJ8L1B2T5F4 ZK4D5F8E4W10文档编码:CF1C5K3V8S5 HJ8L1B2T5F4 ZK4D5F8E4W10文档编码:CF1C5K3V8S5 HJ8L1B2T5F4 ZK4D5F8E4W10文档编码:CF1C5K3V8S5 HJ8L1B2T5F4 ZK4D5F8E4W10文档编码:CF1C5K3V8S5 HJ8L1B2T5F4 ZK4D5F8E4W10文档编码:CF1C5K3V8S5 HJ8L1B2T5F4 ZK4D5F8E4W104/9 经验传授给学生,而是一种师生共同探索新知的开展性活动的体
21、系。学生在与教师的教学交往中不是被动地复制或承受外界影响,而是有选择地接受教师的影响,积极主动地去选择、形成与建构自己的知识经验。应确立学生主体性开展的教学观,把学生主体性开展放在一切开展之首。在教学中创设和谐、民主、合作的师生关系,整个教学过程的启动、进行都必需由师生双方共同决定。在传统的集体教学中,教师通常扮演着领导、权威的角色,是教学活动的操纵者、控制者。相应地,学生在大局部时间里是服从者,自主程度较低。小组合作学习那么不然。他密切学生与学生、学生与教师的相互关系,利用他们之间的相互作用来推动课堂教学的进程。在小组合作学习中,教师的领导力度减弱,教师由传统集体教学的“权威角色向“参谋、“
22、同伴角色转化。学生在教学过程的作用得到增强,由对教师的被动服从向配合、协同转化,学生的自主程度得以提高。教师与学生之间形成了平等、合作和民主的关系。通过教学交往,学生感受到教师或同学对自己的积极评价,从而表现出较强的自尊、自信,形成并开展了自己的独立性和自主意识；通过教学交往,学生与教师、同学等不同交往对象发生不同层次、不同类型的交往与沟通,合群性、利他性、社交意识和社交技能等社会知识适应性都得以开展；通过教学交往,学生得以参与教学过程,并在与他人的竞争与合作中体验到成功的快乐和集体荣誉感,从而提高了成就期望,激发并增强了学习动机,促进了学习主动性的开展；教学交往还为学生提供展示与表现自己能力
23、、个性的时机与场所,促进了学生创造意识和创造能力的增强,从而开展了学生的创造性。与集体教学不同,小组合作学习提倡充分开发课堂中的人际交往资源,建立全面完整的教学交往结构,利用多种类型、多种层次的教学交往来推动精品w o r d 学习资料 可编辑资料-精心整理-欢迎下载-第 4 页，共 6 页文档编码:CF1C5K3V8S5 HJ8L1B2T5F4 ZK4D5F8E4W10文档编码:CF1C5K3V8S5 HJ8L1B2T5F4 ZK4D5F8E4W10文档编码:CF1C5K3V8S5 HJ8L1B2T5F4 ZK4D5F8E4W10文档编码:CF1C5K3V8S5 HJ8L1B2T5F4 ZK
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30、4 ZK4D5F8E4W105/9 课堂教学的进程,促进学生掌握知识和个体社会化。集体教学与小组合作学习在教学交往结构上存在着互补。二者的有机结合有利于教学交往全面、充分地开展,有利于开展学生的主体性。开展小组合作活动时,必须与个别辅导相结合,因人施教,从而使每个学生都能在原有水平上得到开展与进步。什么是小组合作学习,对小组合作学习概念的理解。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式,即在成认课堂教学为根本教学组织形式的前提下,教师以学生学习小组为重要的教学组织手段,通过指导小组成员展开合作,发挥群体的积极功能,提高个体的学习动力和能力,到达完成特定的教学任务的目的。小组合作学习的特点它
31、创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的时机。在合作学习中,他们学会了把自我融于群体之中,小组的成员成了他或她的几个好朋友,一起学习,一起活动。培养了学生善于听取别人的意见的好品质,通过小组合作学习,使学生感到要想使自己在学习上有所收获,必须做到小组之间的每一个成员相互帮助,相互取长补短,虚心听取别人的意见,从而培养了小组成员善于倾听别人的意见,帮助本组成员共同提高的好品质。3为学生提供了更多的锻炼时机,促进了学生的全面开展。小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的气氛,为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的时机和条件,使之在小组中相互交流,彼此尊重,共同分享成功的快
32、乐,使每个学生进一步发现自我,认识自我,他们的主体地位被大大地肯定与提高,促进学生的全面开展。精品w o r d 学习资料 可编辑资料-精心整理-欢迎下载-第 5 页，共 6 页文档编码:CF1C5K3V8S5 HJ8L1B2T5F4 ZK4D5F8E4W10文档编码:CF1C5K3V8S5 HJ8L1B2T5F4 ZK4D5F8E4W10文档编码:CF1C5K3V8S5 HJ8L1B2T5F4 ZK4D5F8E4W10文档编码:CF1C5K3V8S5 HJ8L1B2T5F4 ZK4D5F8E4W10文档编码:CF1C5K3V8S5 HJ8L1B2T5F4 ZK4D5F8E4W10文档编码:C
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39、教给学生合作学习方法这是小组合作学习的必要准备阶段,在这个阶段,教师重在提出预习的问题、教给合作的方法,提供给学生从到未知的过渡桥梁,学生那么重在独立学习思考,初步感知教学内容,做好必要的心理准备。2、师生共同确定训练目标教师根据大纲的要求以及本课时的重、难点,学生依据书后课后目标,共同制定每节课的训练目标。在共同确定训练目标的过程中使学生明确本课的难点,做到心中有数。例如：老师提出预习课文18 课?三国鼎立?：三国鼎立这段历史可谓家入户晓,老幼解知。可查找的资料很多,三国演义、上下五千年、网络及电视剧中。来源多需要梳理,同学课分头,分人物,分历史阶段整理。创设问题情境,鼓励学生主动探究。在教
40、学过程中,要侧重于让学生体验自己探讨、发现历史新知识,引导他们产生问题,进而主动去探究。1、阅读?三国演义?或历史片断2、三国鼎立局面是怎形成的局？3、曹操、刘备、孙权与课文重点的联系。4、你喜欢那一位历史人物,为什么？小组交流,小组代表发言,老师总结归纳,完成课标。通过学生查阅资料、整理资料。提出问题,教师加以指导说明,学生在此根底上进行提高,进行更深入的学习与稳固。教师在这里进行适当的解释精品w o r d 学习资料 可编辑资料-精心整理-欢迎下载-第 6 页，共 6 页文档编码:CF1C5K3V8S5 HJ8L1B2T5F4 ZK4D5F8E4W10文档编码:CF1C5K3V8S5 HJ
41、8L1B2T5F4 ZK4D5F8E4W10文档编码:CF1C5K3V8S5 HJ8L1B2T5F4 ZK4D5F8E4W10文档编码:CF1C5K3V8S5 HJ8L1B2T5F4 ZK4D5F8E4W10文档编码:CF1C5K3V8S5 HJ8L1B2T5F4 ZK4D5F8E4W10文档编码:CF1C5K3V8S5 HJ8L1B2T5F4 ZK4D5F8E4W10文档编码:CF1C5K3V8S5 HJ8L1B2T5F4 ZK4D5F8E4W10文档编码:CF1C5K3V8S5 HJ8L1B2T5F4 ZK4D5F8E4W10文档编码:CF1C5K3V8S5 HJ8L1B2T5F4 ZK4
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