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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载训练心理学复习精要学问点总结第一章心理学的争论与进展1心理学的感念：心理学是争论人的行为与心理活动规律的科学；2心理学现象的实质：人的心理是人脑对客观现实的主观能动态度3人体行为与个体心理的关系：行为指机体的任何外显的,可观看的反映动作或活动；心理是人 脑对客观现实的主管能动态度：个体行为是其内隐心理活动的支配,反过来,个体心理活动是在行为 中产生,人在行为中得到表现的；4个体心理的结构及其关系：认知过程：感知,记忆,思维,想象等 心理过程 情感过程：对事物的态度体验过程 意志过程：意志行为的心理过程 个体心理 心理活动倾向性
2、：需要,动机,信念,抱负,世界观等 个性差异 心理过程的稳固特点：才能,气质,性格 个体心理过程包括认知过程,情感过程与意志过程三方面,它们相互联系,相互影响,构成整个心理 过程,个性差异指个性在心理过程的进展与进程中常常表现出来的比较稳固的心理活动倾向与心理过 程特点；心理过程与个性差异相互制约,相互影响,个性心理是在心理过程的基础上逐步形成和进展 的,并总是在各种心理过程中表现出来；反过来,已形成的个性心理又影响着心理过程,使个体的心 理过程总是带有个性颜色； 心理过程与个性心理的这种相互关系从整体上反映着人的心理活动的共同 规律和差异规律的辩证统一,心理学就是要争论并揭示这些心理现象及其
3、规律；5心理学产生的标志： 1879 年德国闻名心理学家冯特在德国莱比锡高校创建了世界第一个心理学 试验室,开头对心理现象进行系统的试验室争论,使心理学从哲学中脱离出来成为一门独立的科学；这一大事标志着心理学的产生,冯特也被称为心理学之父；6心理学中显现的主要流派及其代表人物和思想：学派名称与岁月 主要人物 争论对象 基本观点 构造主义18791900 冯特,铁钦纳意识的结构意识内容可以分解为感觉,意象,激情三种基本要素机能主义18901930 詹姆斯意识的功能意识体验的适应性目的要比结构更重要格式塔心理学 19121940 韦特海默,考夫卡,苛勒 意识的组织 意识体验和知觉大于部分之和 行为
4、主义名师归纳总结 1913至今华生,斯金纳环境对人和动物外显行为的影响心理学只争论可观看的外显行为第 1 页,共 19 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载精神分析学派1900至今佛洛伊德打算行为的无意识因素儿童时期的无意识体会人格特点与心理障碍的根源 认知心理学1950至今奈瑟,西蒙,皮亚杰思维等复杂的心理过程心理学需要明白人是如何猎取,储存和加工信息的 人本主义心理学1950至今罗杰斯人类缩独有的特殊体会人是自主的理性的动物, 具有自我进展的潜能,与动物有本质的区分7心理学争论的基本任务：是探究心理现象的事实,本质,机制和规律；具
5、体来说,包括描述和 测量,说明和说明,猜测和掌握三个方面；（是什么,为什么,怎么办）8心理学争论的主要方法：a,观看法：简洁易行,直接观看；b,调查法：包括问卷调查和访谈 调查,效率高但是争论结果会有主客观干扰,真实性不足；c,个案争论法：加深对个人明白但搜集 资料缺乏牢靠性； d,试验法：是在掌握的条件下系统地操纵某种变量的变化,来争论这种变量的变化对其它变量所产生的影响,分为现场试验和试验室试验两种；精确度高但脱离实际情形难将结果脱光到日常生活中；9心理学争论的程序： a 确定问题并供应假设； b 确定争论对象； c 确定概念及其测量工具；d 选择争论方法； e 说明结果并作出推论其次章
6、脑与心理1神经系统的基本结构：大脑：高级心理过程（留意感知学习记忆位置运动）小脑：帮助大脑维护身体平稳和和谐动作 脑干：维护最基本的生命活动,具有调剂呼吸,消化,血液循环等生理功能,称为“ 生命中枢”脑 间脑：包括丘脑（神经通路“ 中转站” ）和下丘脑（各种情感和内脏活动调剂中心）边缘系统：与记忆,动机,行为,心情有关 中枢神经 脊髓 神经系统 脊神经 四周神经 脑神经 交感神经 植物型神经 副交感神经2中枢神经系统结构及机能：脊髓是中枢神经系统的低级部位,主要作用是 a 将脑和外周 神经联系起来,成为脑神经传入和传出的中间站；B 对一部分躯体运动进行调剂,完成一些简洁的反 射活动；脑是中枢神
7、经的高级部位,由五部分组成（见上）名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 19 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载3神经元的结构及机能：神经元,即神经细胞,是构成大脑的基本单位,由细胞体和自由细胞体发出的树突及轴突组成；4突触的功能：传导神经信号；神经元间相互联系的突触存在间隙,神经冲动不能被直接传递给另一个神经元,于是,突触间神经冲动的传递转变韦化学方式来进行；5大脑皮层的分区与机能：大脑皮层从前到后可分为额叶,顶叶,颞叶,枕叶四个区域；6布洛卡区和温尔尼克区的位置及其功能：布洛卡区位与颞叶的后下部,又叫运动性言语中枢,可以懂得言语,却影响
8、表达；温尔尼克区位于颞叶的后下部,又叫听觉性言语中枢,讲话流离却不能懂得言语；7大脑两半球的分工与和谐：左半球负责言语,阅读,书写,数字运算和规律推理等活动；右半球负责只觉物体的空间,心情,观赏音乐和艺术等活动；但实际上左右脑叶不是截然分开的,它们既相互联系有相互制约；8脑潜能开发的途径并能知道自己科学爱护和利用大脑；大脑潜能的进展有无限空间,故交们应当通过一下途径挖掘大脑前例：a 敞高兴灵的大门, 大胆创新；b 让心灵沐浴爱的阳光（身心健康,美好情操,促进情感活动,对认知过程的勉励作用）；c 让学习为大脑连续充电,是大脑不断获得有一的刺激；乐,书法,绘画）d 利用多种方法和手段开发大脑潜能（
9、肢体运动,音爱护利用大脑： a 锤炼与大脑（锤炼促进大脑进展；锤炼是大脑的积极休息方式；锤炼仍是一种良好 而有效的健脑方法） b 催眠与大脑（睡眠可能是制造思维的源泉；睡眠有助于人的记忆；睡眠对人的学习有重要作用；睡眠对大脑有重要的养分作用）习,记忆与大脑；第三章 行为动力c 养分与大脑 d 烟酒与大脑 e 疾病与大脑 f 学1需要的含义及其功能：需要是有机体感到某种缺乏而力求获得满意的心理倾向它是有机体 自身和外部生活条件的要求在头脑中的反应；有对象性,动力性,社会性等特点；其功能表现在：人 类行为一切动力有源于需要,需要是人动力的源泉；2马斯洛的需要层次理论：见书；各个层次显现的次序有低到
10、高：各个层次需要在全人口中所占比 例由大到小；七层次可概括为两水平,即基本需要和成长需要优点： a 该层次论留意社会正常人的需要,因此它具有普遍性；c 它比较客观,精确的揭示了人类需要产生的客观规律；b 它是一个有严格组织的层次系统；缺点：a 本层次论降低了社会生活环境在人的需要发生进展中的重要作用；b 马斯洛强调低级需要想高级需要进展,但没有充分熟悉到高级需要对低级需要的调解作用；多概念从抽象的人性论动身,而未能顾及这些概念的现实社会内容；c 马罗斯是一个人本留意者,许3动机的含义及其基本功能：动机为推动个体从事某种活动的内在缘由；具体说是引起,维护个性 活动并是个体活动朝某一目标进行的内在
11、动力；有三种基本功能：激活功能（动机能激发有机体产生 某种活动）；引导功能（动机是针对肯定目标或诱因的,是受目标引导的）；维护和调整功能；4动机冲突的定义及主要种类；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 19 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载定义：指在同一时间内显现的彼此不同或相互抵触的动机,因不行能都获得满意而产生的冲突心理；按性质和内容分为原就性动机冲突和非原就性动机冲突；按表现形式分为双驱动机冲突,双避动机冲突三种；5动机与行为成效之间的关系：动机对个人行为成效的影响取决与两个因素：一是动机本身的强弱；另一是个体行为的质量；学习动机
12、仍是影响学习行为,提高学习成效的一个重要因素,但仍不是打算 学习活动的唯独因素；6耶基斯多德森定律：学习动机强度的正确水平不是固定不变的,它往往会因课题性质不同而不 同；当学习比较简洁的课题,行为效率会因动机强度的增加而提高：当学习比较困难的课题时,行为 效率会因动机强度的增加而下降；在肯定范畴内,动机增强有利于行为效率的提高,特殊在学习力所能及的课题时,其效率的提高更加明显；这肯定律早在 斯多德森定律；1908 年就被耶基斯多德森证明；称为耶基7强化动机理论：由联结主义理论家提出,他们把人类的行为的动力归结为强化,即通过成就动机 理论；麦克兰德认为,成就动机高的人,宠爱挑选难度较大,有肯定风
13、险性的开创性的工作,宠爱对问题承担自己的责任,能从完成任务中获得满意感；成就动机低的人,倾向挑选风险较小,独立决策少的任务或职业；阿特金森认为成就动机的强度由动机水平,期望和诱因的乘积来打算的,其关系表 现如下：动机强度 F（动机水平 期望 诱因）8动机水平是一个人稳固的追求成就的个性倾向；期望是某人对某一课题是否胜利的主管概率；诱因是胜利时得到的满意感；争论说明；胜利概率在 防止失败的人来说会回避的可能性最大；50的任务最能调动力求胜利者的积极性,而对9归因理论：海德认为人们都具有懂得世界和掌握环境这两种需要,使这来年各种需要得到满意的最根本手段；使明白人们的行为的缘由；对行为的归因有两种：
14、一种是环境归因,即将缘由归为环境; 一种是个人归因,即将行为的影响归为个人；归因理论在实际应用中的价值表现在：a 明白心理与行为的因果关系： 人类任何行为都肯定有其缘由,人们会将自己的某种活动中的胜利或失败自觉不自觉的归为某种缘由； b 依据行为者当前的倾向猜测他以后的动机,这是归因理论的重要价值；c 归因训练有助于提高自我熟悉；同学学会归因的过程就是提高同学的自我熟悉的过程；归因训练第一在于培育同学的自觉的归因意向,其实,重要的在于通过归因过程培育同学的自我观念,再次培育同学正确积极的归因；10自我效能感的含义及其影响因素：指人对自觉能否胜利地进行某一成就行为的主管判定；影响因素： a 个体
15、成败的体会：（1）个体成败的亲身体会或直接体会,这是应先个自我效能感的最主要因素；（ 2）个体成败的替代性体会,指行为者通过观看示范者的行为而获得的间接体会；b 个体的归因方式；假如个体将胜利的体会归因外部的不行控的因素（运气,任务难度等）就不会增强自我效能感；假如将失败归因于内部的可控因素（努力）,也不肯定会降低自我效能感；自我效能感可以通过训练提高；名师归纳总结 11学习动机及其基本结构：见大纲第 4 页,共 19 页学习动机的培育与激发：见大纲12- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 第四章认知过程学习必备欢迎下载1留意的含义：指心理活动对肯定对象的
16、指向和集中,指向性和集中性是留意的两个基本特点；2无意留意的含义及引起无意留意的缘由：指实现没有预定目的,也无需作意志努力的留意；原因：刺激物的特点（刺激物的强度,间对比,活动与变化）；人的主观状态；3有意留意的含义及引起和保持有意留意的方法：指有预定目的,需要做肯定意志努力的留意；方法：对活动做深化的懂得,培育间接爱好,合理组织活动等；4留意的特点： a 留意的稳固性（留意在时间上的特点,指对同一对象或活动上留意能连续的时间）；b 留意的广度（指同一时间能清晰把握的对象的数量）；c 留意的安排（同一时间内把留意指向与不同对象）； d 留意的转移（留意的中心依据新的任务,主动的一个对象或一种活
17、动转移到另一个对象或活动中去）；5感觉的含义及其种类：一种最简洁的心理现象,是对直接作用与感觉器官的客观事务的个别属性的反应；分为视觉,听觉,嗅觉,味觉,肤觉,运动觉,平稳觉和内脏感觉；6肯定感受性和肯定感受阈限：前者是感觉出最小刺激量的才能：后者是刚刚能引起感觉的最小刺激量；二者在数值上成反比,即 E1/R（E 为前者, R为后者）7差别感受性和差别感受阈限的含义及其关系：前者是刚刚察觉出同类刺激最小差别量的感觉能力；后者是刚刚能感觉出的两个同类刺激的最小差别量；刺激的增加量 I 系,即 K I/I , K 是韦伯常数,此公式表述的规律叫韦伯定律；与原刺激量 I 之前存在关8感觉的基本规律及
18、其应用：后像（当刺激作用于感受器停止以后,感觉并不马上消逝而是逐步减弱,这种感觉残留现象称为视觉后像；可分为正后像和负后像两种：前者与留意物相同或相近；后者与留意物相反或不同）；感觉适应（感受器在刺激的连续作用下,感觉随刺激视觉的连续而发生变化）；感觉的相互作用（感觉不是孤立的而是相互作用影响的,感觉的相互作用分为同一感觉内的相互作用和不同感觉间的相互作用）；9知觉的含义及分类：人脑对直接作用于感官的客观事物的整体属性的反映；分为空间知觉（人脑对物体空间特点的反映；包括外形知觉,大小知觉,方位知觉和深度知觉）；时间知觉（是对客观现象的连续性和次序性的反映）和运动知觉 （与时间, 空间知觉密不行
19、分, 是对物体空间位移的知觉；分为真动知觉（人静止物体运动）,似动知觉（电影画面）和运动幻觉（对两个运动物体的不同懂得如月亮在云层中穿行）；10知觉的特点：知觉的整体性；知觉的挑选性；知觉的懂得性；知觉的恒常性11错觉的含义：对客观事务的不正确的知觉,它与幻觉不同；错觉是在客观事物刺激作用下产生的对刺激的主观歪曲的知觉；常见的错觉有图形,大小,方位,形重,运动,时间错觉；名师归纳总结 12记忆的含义：指过去体会在人脑中的反映；第 5 页,共 19 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载13记忆的基本环节：记忆是复杂的心理过程；包括识记、
20、保持、再认或回忆三个环节14记忆的种类：按记忆的内容分为形象记忆,规律记忆,心情记忆和运动记忆四种15记忆的三级加工模型：（略）100 页16遗忘的规律：指经受过的事物不能重现和再认或是错误的重视和再认的现象；其规律是遗忘的进程先快后慢17影响遗忘的因素：遗忘进程受时间因素的制约；识记材料很重要时,一般不简洁遗忘；识记材料的性质对遗忘进程有影响,有意义的,形象的材料比无意义的抽象的材料遗忘的慢,同时娴熟的动作技能遗忘的最慢； 识记材料的数量和学习程度对识记成效都有很大影响；识记材料的系列位置应对识记也有很重要的影响,一般系列材料的开头和末尾部分记忆成效较好,中间位置的内容简洁遗忘；18增进记忆
21、的方法：复习时提高记忆的最有效方法,复习应留意的几个方面；准时复习,合理分配复习时间,复习方式多样化,多感官参加等；此外增进记忆的方法仍有：直观形象法；图标法；谐音记忆法；归类比较法；联想法；歌诀法；19思维的含义及其特点：是对客观事物间接的,概括的反映,它所反映的是客观事物共同的本质的特点和内在联系；人的思维过程具有间接性和概括性的特点；20思维的过程： a 分析和综合（分析是在熟悉上把事物的整体分解为各个部分、个别特性或个别方面；综合是在熟悉上把事物的各个部分或不同特点,不同方面结合起来）；b 比较（是在熟悉上把对象和现象的个别部分, 根本方面或个别特点加以对比,确定被比较对象的共同点,区
22、分及其关系） ；c 抽象和概括（抽象是在熟悉上抽出同类事物的本质特点,舍弃非本质特点的过程；概括是在熟悉上把同类事物的本质特点加以综合并推广到同类其它事物的思维过程）；d 具体化（经通过抽象的概括获得的概念,原理,理论返回到实际中去,以加深,拓宽对各种事物的熟悉）；21思维的类型： a 依据思维过程中的凭借物或思维外形的不同,分为动作思维,形象思维,抽象思维；b 依据思维时是否具有或遵循明确的规律形式和规章,分为形式思维和非形式思维；c 依据思维过程中的指向性不同,思维分为集中思维和分散思维；22概念的形成与把握：概念的把握是指个体在进展过程中获得和运用人类已经积存起来的,现成的体会,这是一个
23、主动的,复杂的,在头脑中进行分析,综合的过程；概念的形成指个人把握概念的全过程；名师归纳总结 23问题解决的过程：提出问题; 分析问题；提出假设；检验假设第 6 页,共 19 页24影响解决问题的因素：能否对问题进行事宜的表征,是影响问题解决的最为重要的因素,此外仍有： a 迁移的作用,表现为学问概括化的程度越高,学问迁移的可能性越大,反之就越小；b 原型启示； c 定势的作用,定势是一种心理预备状态,它影响着解决问题时的倾向性；d 心情与动机第五章心情- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载1心情的含义：心情时人类对于各种认知对象的一种内
24、心感受或态度2心情的分类：依据心情演化过程或刺激类型将心情分为六类：原始的基本心情；由感觉刺激引 发的心情；与自我评判相关的心情；与别人相关的 心情；与观赏有关的心情；最为长久的心情状态即心境；我国心理学家黄希庭教授从心情的时间序列 性或刺激物属性的角度将心情分为五类：情调（相伴感觉而产生的情感如“ 愤慨的波涛” “ 厌恶的气 味” “ 凄凉的夜晚” 等）,激情（连续时间短,如盛怒,狂喜等）心境（比较柔弱,长久具有渲染性的心情“ 人逢喜事精神爽” ）、应激（出乎意料的紧急情形下所引起的心情状态,如地震时的紧急） 、情操（人对具有肯定文化价值的东西所怀有的复杂情感,如道德感,理智感和美感等）3认
25、知与心情的关系：a 认知对心情的影响：认知过程中相伴着心情体验,心情体验时在感知过程中产生,并通过感知过 程逐步得以表达；感觉时有法心情的首要条件；个体通过感觉刺激,进行认知体验,从而产生肯定的心情体验； B 记忆与想象打算着心情；产生,思维能影响反映的方式和速度；C 留意与思维也打算着心情的产生与表现；留意能唤醒心情的B 心情对认知的影响：认知过程总相伴着认知体验,认知体验需要心情体验的参加,心情影响着认知 过程的质量和效率；4心情与行为的关系：心情与行为的关系既有先天关联性,又具有后天社会文化制约性,心情与 行为的先天关联性可从心情表现及表情中显示出来,心情表现是心情在有机体身上的外显行为
26、；包括 面部表情,言语表情与身材表情；心情的行为表现又是比较复杂的,它的具体表现形式收到社会文化 因素的制约,特殊是某些比较复杂心情的表现更是如此；5健康心情的必要条件：健康心情的养成或保持对一个人的工作、学习或生活都起到至关重要的 作用： a 正确的人生追求 b 宽广的胸襟 c 理性的适应生活 d 查找身边的欢快6暴怒心情的掌握：暴怒是由于对客观事物不满产生的一种心情反映；其基本程序又三步：其一,自我意识自觉的暴怒 其二 对暴怒心情进行归因 其三 寻求制怒的方法7过度焦虑心情的掌握：焦虑是因某种不顺心的因素而引起的布开心的心情反应；其基本方法有 四种：其一,积极进入放松状态,通过适当的放松练
27、习,可以使焦虑者的思绪专心于放松的感觉上,达到以转换留意的方式让焦虑者停止担忧；其二,以新压旧,用新的担忧压制旧的担忧,可以采纳向 他人陈述自己心中担忧的方法；8过度紧急心情的掌握：紧急是在生活情境中,对威逼性的或不开心的因素的心情反映或唤起性 反应；其掌握方法有四个方面：其一,阻断导致紧急心情的有关环节或途径,从根本上排除导致紧急 的根源或刺激,以此得到放松；其二是改善环境,既要改善人生活与工作的物质环境,调剂各种物质 环境的刺激,使人能够比较好的适应环境,又要转变心理环境,防止或排除各种冲突环境的刺激,使 人能够比较好的适应环境,又要转变心理环境,防止或排除各种冲突冲突和挫折因素；其三,感
28、受和 培育个体的应对才能,即培育克服困难,完成任务和适应环境的才能；其四,语言放松训练,使紧急 者从完全被动的指导状态转入完全主动的自我示意状态,进而心情得以放松；名师归纳总结 9抑郁心情的掌握：抑郁产生于环境压力和潜在的心理倾向；赛利格曼提出说明抑郁理论的特地第 7 页,共 19 页术语“ 习得性无力感”（指人在被动的接受某种刺激后感到无才能去应对,不能学会去应对的一种状- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载态）；其掌握方法有：大哭一场；可以支配比较开心的事情转移留意力；语言示意法；请人疏导法；环境调剂法；自我表达法等10自卑心情的掌握
29、：自卑使人们由于进展受挫而将自己看的很低,从而产生的一种轻视自己的情绪；其掌握的方法应从正确看待客观事情和克服自身心理弱点两个方面入手11EQ的主要因素包含五个部分：自我意识,自我勉励,心情掌握,人际沟通,挫折承担才能第六章 智力与制造力1智力的二因素论：由英国心理学家斯皮尔曼于 1904 年提出；他认为人的智力由一般因素（C因素）和特殊因素（ S因素）构成,个体完成任何一种作业都需要这两种因素的参加；2群因素论：美国心理学家瑟斯顿于1938 年提出；他认为智力由七种因素构成：词语懂得,词语流畅,运算,空间知觉,记忆,知觉速度,推理3三维智力结构理论：由美国心理学家吉尔福特于1977 年提出,
30、他认为智力结构应从操作,产物和内容三个唯独来考虑,这是对智力结构的一种动态的看法4多元智力理论： 美国心理学家加德纳于1983 年提出,人的智力结构中存在七种相对独立的智力：语言智力, 规律数学智力, 视觉空间智力, 音乐智力, 身体动觉智力, 人际智力, 自动智力 （他后来又于 1999 年提出认知自然的智力）5三元智力理论：美国心理学家斯腾伯格提出；他认为人的智力是由三个部分掌握的理论,即成分智力（人们在方案和执行一项任务时的心理机制,包含元成分,执行成分和学问习得成分）,背景智力和体会智力6智商的含义及其在全人口的分布情形：智商即 IQ（Intelligence Quotient）指心理
31、商数7世界上第一个智力测验量表时比纳和西蒙于 1905 年编制的比纳西蒙量表；8比率智商的运算公式：IQMA（智力年龄） /CA（实足年龄）100（斯坦福比纳量表）9离差智商的运算公式：离差智商10015Z,其中 Z（ XX）/s （韦克斯勒量表）离差智商克服勒比率智商的不足,即不会再由于一个人的智力年龄和实足年龄的不同步增长,而显现年来越大智商越低的现象；10智力进展的一般趋势：依据贝利的争论,13 岁以前智力时直线上升进展的,以后缓慢进展到25 岁时达到顶峰, 2635 岁保持高原水平, 35 岁开头下降趋势名师归纳总结 11智力开发的有效途径：a 波诺的方案 b 应用智力方案 c PIF
32、S方案第 8 页,共 19 页12元熟悉：就是对熟悉本身进行反思的一个学问系统,即对熟悉的熟悉- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载13制造力的内涵：依据肯定的目的,运用已知信息,产生出某种新奇,特殊,由社会价值的产品14发散思维的特点：发散思维的质量,心理学用三个方面来衡量 a 流畅性：指再限定时间内产生观念数量的多少 b 变通性：也称思维的敏捷性,指思维朝不同方向发散的才能 c 特殊性：指不落俗套和不平常的那种思维才能；15制造力的特点： a 敏锐性（简洁接受新事物,发觉新问题）b 流畅性（思维灵敏,反应快速,对于特定的问题情境能顺当
33、产生多种反应或提出多种答案）c 敏捷性（具有较强的应变才能和适应性,具有敏捷转变定向的才能,能发挥自由联想）d 独创性（产生新的特殊思想的才能）e 再定义性（即善于发觉特定事物的多种使用方法）性,能进行意义变换）f 洞悉性（能通过事物表面现象,认清其内在含义,特性和多样制造力的人格特点： a 由高度的自觉性和独立性 b 有旺盛的求知欲 c 有剧烈的奇怪心, 对事物运动的机理有深究的动机 d 学问面广,善于观看 e 工作中讲求条理性,精确性与严格性 f 有丰富的想象力,敏捷直觉,喜好抽象思维 个感爱好的问题中； g 富有幽默感 h 意志品质出众,能排除外界干扰,长时间专心于某16培育制造力的途径
34、与方法：a 创设有利于个体制造力进展的环境：社会文化（联系中国国情,务实,守常,听从,对个性自由进展不太答应）,家庭（家庭假如不民主,儿童思维表现出呆滞,刻板,制造力低下的状态）,学校（民主） b 实施训练创新,开展创新训练：改革评判机制,改革现有课程,重视健康人格培训,培育非规律思维才能；开发个体制造力的具体方法：a 智力勉励法（严禁批判,推迟批判,自由北方,追求数量,坚持客观,集思广益等） b 信息交合法（魔球法,多维,立体,动态）两种事物联系在一起）d 综摄法（移情,设身处地换位摸索）c 联想法（奇思妙想,将相差教员的17制造力开发的法就：综合法就；对应法就；移植法就；离散法就；换元法就
35、；逆反法就；群体法就第七章 人格1现代心理学对人格的界定：人格是个人内在的动力组织及其相应的行为模式的统一体；A 人格通常是指一个人的外在行为模式；B 人格更是指一个人内在的动力组织（包括稳固的动机；习惯性的情感体验方式和思维方式,稳固的态度,信念和价值观等）c 人格是一种蕴蓄于中,形诸于外的统一体（该统一体往往由一些特质所构成,如内外向,独立性,自信心等）；2奥尔波特的人格特质理论：奥尔波特认为特质是人格的基础,是心理组织的基本建构单位,是每个人以其生理为基础而形成的一些稳固的性格特点；奥尔波特将人格特质区分为共同特质和个人特质；共同特质是人所共有的一些特质,全部人都具备这些人格特质,个体的
36、差异只在于不同的人具备此种特质的多寡或强弱不同而已；个人特质是个人所特有的,代表着个人的特殊的行为倾向（分为首要特质,中心特质,次要特质）；3卡特尔的人格因素理论：卡特尔将人格特质区分为表面特质和根源特质；表面特质指从行为能直接观看到的特质；根源特质是指需要通过严格的科学方法才能获得的特质；名师归纳总结 4艾森克的人格特质理论：艾森克发觉人类身上更稳固的特质就是内外和神经质；这两种他特第 9 页,共 19 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载制再不同人身上可能形成四种典型的组合：外倾稳固, 外倾不稳固, 内倾稳固, 内倾不稳固；5“
37、大五” 人格因素理论：神经质性（焦虑,担心全感,自怜）,外向性（好交际,多话）,开放性（想象,宠爱变化）,随和性（软心肠,信任,乐于助人）,尽贵性（细心,井井有条）6人格形成的影响因素：a 遗传因素（艾森克理论）b 环境因素（行为主义） c 认知因素 d 各种因素相互作用 （社会认知理论 ; 观看学习 ; 观看和仿照他人的行为而获得的学习；观看学习中的强化往往是替代强化；看到别人的行为受到强化因而自己的相应行为倾向间接地接受强化）；7社会认知理论关于人的行为的交互作用论：社会认知理论是当代的一种整合性的人格理论,它试图将影响人格各种因素综合起来加以考察,特殊留意环境和认知的交互作用；这种理论代
38、表人物是班杜拉,它发觉并非全部的学习都以来于斯金纳式直接强化, 一个人借助观看他人的行为及其后果也可以从中得到学习；班杜拉将这种观看和仿照他人的行为而获得的学习称作观看学习；而观看学习中的强化往往是替代强化；社会认知理论认为,人的行为既受外部环境的影响,又受内部因素的影响,但行为又不是两种因素简洁叠加共同影响的结果；实际上,外因,内因和行为三者是交互作用的（班杜拉提出）；环境（奖惩）塑造人格,但人也挑选和改造环境（行为）以适合自己的需要（信念,思想,期望等）；人格只有在这种交互作用中才能得到说明；社会认知理论强调发生在人际之间的社会学习,而且这种学习离不开人的内在信息加工；8气质的含义及其类型
39、：气质指与生俱来的心理和行为特点,也就是哪些由遗传和生理打算的心理和行为特点； 分为多血质 （活泼好动, 反应快,善交际） ,胆汁质（急躁,鲁莽,心情变化快） ,粘液质（反应迟缓,沈默寡言,沉静,忍耐）,抑郁质（敏锐,孤僻,愁闷）9观看学习于替代强化的含义：观看和仿照他人的行为而获得的学习称作观看学习; 而观看学习中的强化往往是替代强化而非直接强化,的强化；即看到别人的行为收到强化因而自己的相应行为倾向间接接受10弗洛伊德的人格结构理论：弗洛伊德将人格划分为三部分：本我,自我,超我；本我是人格中最原始的部分, 由一些与生俱来的冲动,欲望或能量构成； 本我不知善恶, 好坏,只求立刻得到满意,受欢
40、快原就支配；新生儿处于此状态；自我是诞生以后,在外部环境作用下形成的；儿童需要的满意依靠于外界的供应,有时能准时,但许多时候不能准时得到,在这种个体与环境的关系中,儿童形成了自我的心理组识；自我遵循现实原就,同时和谐本我和超我的关系；超我是人格的最高部分,是个体在社会道德规范的影响下形成的,特殊是在父母的管教下将社会道德观念内化而成；超我又包括自我抱负和良心；假如自己的行为符合自我抱负,个体就感到自豪,假如行为违反了良心就感到焦虑；超我完善原就；11弗洛伊德的人格进展阶段理论：人在不同年龄,利比多通过身体的不同部位获得满意,弗洛伊德称这些部位为性感区,以性感区的变化划分人格的进展阶段：口唇期（
41、01 岁）,肛门期（13）；性器期（ 36 恋父,恋母）,埋伏期（6青春期：留意力从自己的身体和对父母的感情转向外部的环境,学习和嬉戏, 更多与异性相处） ,两性期（青春期以后： 性心理进展走向成熟, 人格趋向成熟） ；名师归纳总结 12常用的人格测验：心理学家依据测试方式将人格测试分为自陈式测试和投射式测试；自陈式：第 10 页,共 19 页a 16PF（卡特尔 16 种人格因素测试）适用于16 岁以上的青年和成人,不仅感情用事安详机警,怯懦坚决以及四种社会成就因素：心理健康,专业成就,制造力和环境适应因素；b EPQ（艾森克人- - - - - - -精选学习资料 - - - - - -
42、- - - 学习必备 欢迎下载格问卷）包括成人问卷（16 岁以上）和少年问卷（ 715）两种,涉及的人格纬度少,易把握,施测；C MMPI（明尼苏达多项人格问卷）适合测试16 岁以上的人； D “ 大五” （ NEO PI）适合 16 岁以上成人；投射式： a 罗夏墨迹测验：对墨迹进行说明；第八章 个体心理进展b TAT（主题统觉测试）给图片编故事；1心理进展的含义：指个体随年龄的增长,在相应环境的作用下,整个反映活动不断得到改造,日趋完善,复杂化的过程,是一种表达在个体内部的连续而又稳固的变化；2心理进展的主要特点：连续性与阶段性；方向性与不行逆性；不平稳性（个体诞生到成熟并不总是按相同的速
43、度直线进展,而是表达出多元化的模式）；个别差异；进展的关键期（13：口语学习的关键期； 45：书面语言学习； 04：形象视觉进展； 5 左右：把握数概念；10 以前：外语学习；5 以前：音乐学习的关键期）3进展的关键期：人或动物的某些行为与才能的进展又肯定的时间,如在此给以适当的良性刺激,会促进其行为与才能得到更好的进展；反之,就会阻碍进展甚至导致行为才能的缺失；关键期的最基本特点是它只发生在生命中的一个固定的短临时期；4成熟势力说的基本观点：格塞尔认为,心理进展是由机体成熟预先确定与表现的；成熟是推动心理进展的主要动力,没有足够的成熟,就没有真正的进展与变化；双生子试验；5行为主义观的基本观
44、点：华生否认遗传在个体成长中的作用,认为一切行为都是刺激（S）反应（R）的学习过程,通过刺激可以猜测反应,通过反应可以估计刺激；斯金纳用操作性调剂作用来说明行为的获得； 他认为行为分为应答性行为和操作性行为两类,前者是经典条件反射中由刺激所引发的反应行为；后者是个体时不时放出来的行为；人的行为大部分是操作性的,行为的习得与准时强化有关；班杜拉认为儿童通过观看学习而习得新行为；增加过程,是由环境和训练塑造起来的；三个人的要旨在于主见心理进展只是量的不断6精神分析论的基本观点：弗洛伊德看来,存在于潜意识中的性本能是心理的基本动力,心理的 进展就是“ 性” 的进展,或称心理性的进展；7相互作用论的基本观点：皮亚杰认为,进展受四个因素的共同影响即：成熟（机体）,自然经 验（与外界无力环境接触获得）,社会体会（语言和训练,平稳化（思维的本质）来源于主题对客体 的动作,是主题与客体相互作用的结果；思维的本质是适应,可以用图式,同化与顺应,平稳来说明 适应的过程）,其中平稳化起打算性因素；8毕生进展观的基本观点：a 个体进展是整个生命进展的过程；b 个体的进展是多方面,多层次的；c 个体的进展是由多种因素打算的；名师归纳总结 9埃里克的毕生心理社会进展阶段包括：婴儿期（0