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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 训练科学争论如何选题一、 学校训练科研的一般过程 1.学校开展训练科研的意义 2.学校训练科研的特点和要求 3.学校训练科研的一般过程 训练科研的一般过程：选题文献综述形成假设挑选争论方法对变量进行分类挑选被试制定争论方案资料收集和整理得出结论撰写科 研报告；二、 学校训练科研课题的选题方法每一项科学争论都是从发觉问题、提出问题开头, 训练科研也是如此； 而所选题的课题又是从所提出的问题中得到的,所以,要进行选题就必需先进行提出问题；假如把选题看作是进行训练科研的第一步的话,那么提出问题就是选题的预备了；对于许多要进行训练科研的老师来说,如何选
2、题是我们最关怀的、 也是最困难的一项工作； 如何选题呢？下面将试从选题的一般过程加以说明；期望通过下面的说明,使大家知道一个训练科研课题的确定的一般方法和步骤；1.发觉和提出问题的一般方法要确定一个科研课题, 第一是要能提出问题； 提出一个问题往往比解决一个问题更为重要, 而提出一个新奇的问题、 有制造性的问题、 有可能性的问题就需要有丰富的制造力和想象力； 这种制造力和想象力从哪里来呢？这就要求我们深化地名师归纳总结 专研训练教学理论, 敢于对身边的已成习惯的训练教学现象提出质疑,从理论的第 1 页,共 12 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 高度
3、去发觉训练教学中的问题；提出问题的方法有许多,但归结起来就主要有如下几种方法：从有关部门发布的课题指南中得到问题 每个地方都有训练科学争论治理机构或训练科研规划领导小组,这些机构或 部门都在肯定的时间范畴里都会定期或不定期地发布一些训练科研课题指南；例 如,市、县级训练主管单位发布的十二五大连市训练科研课题指南中就有不少的课题可供学校和老师进行挑选；对这些指南 中的课题也可以依据自己的实际,进一步详细化,提出符合自己的实际情形的问题来；当然,这些问题是否 符合各自的条件,仍得依据各自的实际情形进行分析争论；至于如何进行分析,这将在后面谈到；从教学实际所急需解决的问题中提出问题 在你（你校）的工
4、作中哪些问题是急需解决的？是学校的教学常规治理问 题？是学校课堂教学质量不尽人意？仍是同学的学习成效不抱负？象这样一些 问题往往就是你要找的课题；能否促进教 例如,在学校的教学常规治理中, 通过对老师教学工作科学的评判,师的工作积极性？规范教研组活动对提高老师的教研水平和才能有无关系？如 何改造薄弱学校的面貌？又如,有些班主任对班级的治理很有成效,特殊是对一些 捣蛋 的同学的训练管理很有一套, 于是有些老师就提出： 能否用特别规性方法对班级进行治理？再比 如,如何才能提高我校的课堂教学质量？等等；从平常的教学实践中发觉问题对于一般的人来说, 每天完成的教学工作和所看到的现象好象没有任何特殊名师
5、归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 的感觉,对这些工作和现象好像都已成为了一种习惯,甚至也不情愿多考虑它一下,由于它太平常、太一般了；但是敏捷的思维就往往可以看出其中的问题,而 这些问题也多是我们可以解决的、有价值的问题；比如,有些老师通过大量的听课发觉, 老师在课堂上所讲的许多话同学是并 没有留意听、 也没有仔细地去听的, 而在老师看来这些话又是对同学的学习有影 响的,于是我们的老师就提出了：课堂教学中如何提高同学的留意为？有些老师平常深化专研教材后发觉有些教学内容相互渗透和关联比较亲密,如中学二年级的代数 因式分解
6、这一部分教材, 假如依据教材支配进行教学,虽然同学学习这一部分的难度得到了降低,但每一个因式分解的方法就相对过于孤立,不易于培育同学的综合摸索问题和应用学问的才能；于是提出： 能否从新安排这部分内容的教学次序？既可以做到分散了学习的难度,又能逐个突出重点？再比如,在大力提倡 减负的今日,如何保证教学质量的提高？以上这些问题都是我们日常教学工作中常见的问题,假如能很好地结合当前的训练教学的进展形势提出问题,那么这些问题将是很有时代意义的问题；从先进的体会和方法中提出问题 先进的也未必总是最先进的, 而更先进的总是从先进的进展而来,只要我们 深化地分析它的局限性和适应性, 多数会发觉一些可以改进的
7、、 更有意义的问题；如,优秀老师的课堂教学体会应当说是很丰富的,堂教学结构就已经是不能再进一步优化的了？假如可以,呢？但是,是不是说他们的课 那么又如何进一步优化又如,目标教学模式是目前国内众多先进教学模式中的一种,它在普及九年义务训练中发挥着具大的作用, 特殊是为合格训练、 提高中下同学的学习成果做名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 出了很大的奉献； 那么这是不是等于说它是最完善的一种教学模式了呢？假如不是,那它仍有哪些需要完善的东西？再比如,在西方盛行的 合作学习 的教学模式, 由于与我国教学班级同学人数存在着较
8、大的差别, 这种教学模式在我国是否也可以适用？依据我们的详细情况,如何实施 合作学习 这一教学模式？分层递进教学 在一些发达地区的某一些学科的争论已经取得了胜利,它对提高不同层次的同学的学习成效起着积极的作用,不同的学龄段是否也适用？那么,它在我们这一地区、 在这些问题都是从一些比较先进的体会和方法中提出来的,只要我们肯于动脑筋,敢于提出质疑,一个个新奇而又有意义的问题就会产生！从其他领域的先进体会和方法中移植和借鉴而提出问题 人们常说：它山之石可以攻玉；不同学科,不同领域的先进体会、方法应用 在不同学科和不同领域将会产生什么样的成效和作用呢？这唯恐也是一个很具 有吸引力的问题；例如,能不能采
9、纳活动课的教学方法进行数学教学？英语教学中特殊留意情 假如将它应用到 境教学和对话, 这是为了加深同学对语法和词汇的懂得和应用,语文教学中来又将会有一个什么样的结果呢？又如,在企业界里我们知道都在学习和推广邯钢的治理体会,这是由于邯钢 通过内部模拟市场, 进行成本投资市场化, 从而大大降低了生产过程中的成本消 耗,增大了生产效益； 在学校的治理中能否可以借鉴这种企业的治理模式进行学 校的治理？象这样的问题许多,只要你放开思路,大胆地提出,就别愁找不到你所关怀的、名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 有价值的问题,只要你
10、能提出问题,课题也就会很简洁得到了；2.分析问题,形成课题的一般方法一个问题能成为课题的条件和要求训练科研课题来源于训练实际中的问题,是不是全部的问题都可以成为训练科研课题呢？例如象 如何通过意念将学问传输给同学 这样一些问题, 虽然它特别诱人,假如把它作为一个课题来争论,终将不会得到结果, 由于它第一违犯了人的熟识论这一基本科学理论； 可见,并不是全部的问题都可以作为科研课题；因此,能作为科研课题的问题,必需是科学问题；一般来说,作为一个科学问题,它至 少符合以下三个方面的要求：一是问题的前提必需正确；例如合作学习的争论 这个问题,第一,我们的学习具有 合作 的可能性, 而且通过学习上的 合
11、作可以提高同学之间的学习经验的沟通,培育同学的个性和合作的才能,这符合社会生活的实际要求；二是问题的答案必需存在, 可以猜测的；即所争论的问题有肯定的理论依据,能纳入到科学学问体系中加以争论；例如对学习不良同学的争论 ,从对 学习不良同学 的定义看,主要是指由心理问题而产生的学习上显现不良表现的同学,对它的争论主要是进行心理方面的计策和策略的探究争论,因此,可以利用现有的心理学的一些理论作为它的争论理论依据；而且,依据这些心理学的争论成果可以猜测, 只要能很好地解决这些同学的心理问题,排除他们学习上的不良是完全可能的；而象 永动机 式的问题,它的答案就是永久不存在的,由于,它违犯 了物理学上的
12、 能量守恒定律 ,我们知道, 机械运动是某一种能量转化为机械能的结果,也就是说,没有能量的输入就没有能量的输出或转化；三是问题应当是详细的,有明确的界定,而不应当模糊不清,笼笼统统；所名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 谓界定明确,是指它的外延和内涵都应当是明确的；比如 关于同学才能的争论 这样的问题就是模糊不清, 界定不明确的, 或者说是 问题太笼统；由于同学有各个学龄段的同学,如学校生、中同学、高中生、高校 生、争论生、博士生等等,你所争论的是哪个学龄段的同学呢？另外,他们的能 力又可分为学习才能、生活才能,而学
13、习才能仍可以分为阅读才能、写字才能、写作才能、 解题才能、 应用学问才能、 思维才能、 空间想象才能、 形象思维才能、抽象思维才能等等； 假如将这一问题作为一个课题加以争论,就很难获得预想的 结果；再比如 期望学校 的争论, 第一这个问题就是模糊不清的,它无法让人知道 象哪些哪类学校才是 期望的学校,假如把它与 期望工程 联系在一起摸索,认 为薄弱学校 或困难学校 就是期望学校 的话,那么,对这些学校的争论就又 是一个比较大的系统工程,它除了要争论学校内在问题之外,仍有其外在问题,如学校周边环境的治理等, 内部环境的争论就内容就更多了, 如学校的内部治理、老师的素养的提高、同学素养的提高等方面
14、；因此,假如所提出的问题假如太笼统了,我们就很难找到争论的切入口,不知道应当从哪里进行争论, 也就是我们常说的课题太大了； 这就是我们老师感到搞教 育科研太难的缘由之一；一个问题除了要符合上术几个方面的要求之外,仍应当进行分析； 对问题进行分析的主要目的, 就是使我们对所要进行争论的问题有一个比较全面的、清楚的明白和熟识； 一般来说,对问题的分析可以从定性 （或叫质的分析） 和定量（或叫量化分析）两方面进行；所谓定性分析, 就是对于事物的质的方面的分析和争论；一事物的质是它名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 区分于其
15、它事物的内部所固有的规定性；所谓定量分析, 就是对事物的量的方面的分析和争论；事物的量就是事物存在和进展的规模、 速度、程度、以及构成事物的共同成分在空间上的排列等等可以用数量表示的规定性；下面试以 优化课堂教学结构, 提高课堂教学质量 为例,看看如何分别进行定性分析和定量分析,分析哪些问题；对所提出的问题进行定性分析在这个问题中,就是要分析： 什么叫结构？课堂教学结构主要包含哪些方面的问题？对结构 的分析是为了进一步争论课题查找一种理论依据,使问题能放到这一理论体系之中加以争论；课堂教学它也是由几个不同的系统构成的,它具有 结 构理论 所描述的特点；所以,课堂教学中的这几个方面的关系问题也就
16、是它们 的结构问题； 什么样的课堂教学构才是优化的？课堂教学结构有没有优化的必要和可 能性？既然结构具有是否优化的问题, 那么,课堂教学结构也就存在优化的可能性；依据 优化 的定义,假如课堂教学结构得到优化,那么,在相同的时间内的教 学成效将会得到更大是提高,因此,课堂教学结构也就具有优化的必要性了； 现在的课堂教学质量是不是仍有再提高必要？从实际课堂教学情形分析, 同学的学习存在差异, 同学的个性进展也存在差 异,这是客观事实；造成这种差异的缘由是多方面的,有地区进展的不平稳、学 校之间的进展不平稳、 班级之间的进展不平稳、 老师之间的教学才能水平差异因名师归纳总结 - - - - - -
17、-第 7 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 素、同学之间的内在因素等； 要缩短这种差异, 提高课堂教学质量就是其中的一种有效手段；因此,提高课堂教学质量是有必要的； 课堂教学质量是不是普遍存在可以进一步提高的可能？随着现代化教学手段的不断进展、普及和利用, 也随着人的熟识客观世界的才能和方法的不断进展、 进步,课堂教学质量的提高是完全可能的；人们在处理课堂教学结构中既然仍没有完全做到优化,那么,一旦老师能使自己的课堂教学结构优化了,就会使教学中的投入与效益的输出比率大大地降低； 对上面这些问题我们仍可以更深化地分析,从 对所提出的问题进行定量分析质的方面进行论证
18、；在这个问题中,进行定量的分析就是要回答如下的问题： 什么样的课堂教学质量才算是高的？如何测量和确定？由于课堂教学质量受到组成课堂教学结构的各个模块的组合优化程度的影响,所 以,高质量的课堂教学成效也应当从构成课堂教学结构的各个模块的优化程度来 分析；如时间结构模块, 从大量的实际测量和调查结果分析认为,师生时间安排 比值应在 0.8 至 1.0 之间较为合适,即在传统的 45 分钟的课堂教学时间结构中,老师所占有的时间不应超过 25 分钟； 到底有多少老师的课堂教学教学质量是高的？他们属于哪些层次的老师 群体？所占比例有多少？课堂教学质量是课堂教学的综合评判；老师的课堂教学质量的高低是老师处
19、理构成课堂教学结构的各个系统的结果；所以在考查老师的课堂教学质量时,应当从他们处理这些系统的成效来评判, 如上所说的时间系统假如老师所占有的时间量名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 超过了总体的平均水平,我们就可以认为他在时间系统这一方面得分是比较低的；最终可以依据各项得分进行综合评判； 有多少老师的课堂教学质量可以进一步提高？他们属于哪些层次的老师群体？所占比例有多少？严格上来讲, 只要在某一个方面的得分低于总体的平均分,那么我们就有理由认为他在这一方面有提高其课堂教学质量的可能；我们在详细的分析时应当把他们进行分
20、类, 使问题的争论更具有针对性和可操作性,也有利于对问题的争论； 如从体会数据来说, 新老师在处理学习材料方面得分率一般都会低些,在时间系统方面的低得分率也有肯定的比例；的可能性更大一些； 所以,新老师的课堂教学质量可以进一步提高在对上面的问题进行了量化的分析后,就为我们进一步对问题的争论供应了 有力的、比较精确的科学依据, 也为我们在争论过程中对相关的问题的测量和验 证建立了一种数学模型；4 对所提出的问题进行分解、组合 在这个问题中, 对问题进行分解或组合, 就是分析造成课堂教学质量低下的 种种可能的缘由,并把这些缘由进行分类、组合,使得要争论的问题更加清楚；如：在时间系统方面,造成课堂教
21、学质量低下的缘由可能是： 讲授新学问所用时间过长； 在同学留意力比较集中的时间段里教学内容组织松散； 课堂教学时间整体支配不合理名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 在材料系统方面,造成课堂教学质量低下的缘由可能是： 对学习材料不熟识； 处理学习材料不娴熟； 所选用的教材过深,过难； 学习材料不充分； 以上的分析所得出的缘由只是我们的一种主观假设；它是否符合客观实际 呢？这有待于我们争论证明； 我们把这些缘由与提出的问题联系起来,就能组成 一个个争论课题；在分析问题的缘由时,一般应留意以下几个问题：一是尽可能地把全部的
22、缘由都分析出来而不要遗漏；二是分析出来的各个缘由之间都应当是并列的关系,而不是从属的关系；三是尽可能地把这些缘由进行分类、组合,使问题更清楚易于争论；3.挑选适当的课题对一个问题的缘由的分析与组合,可以形成诸多课题, 但是在这些课题中哪些课题是我们可以争论的？哪些问题是我们力不能及的？这就要求我们依据自 己的实际情形、争论水平、争论才能等各个方面的条件进行打算了；于是,被我 们选中的课题就称为选题；例如,对上面的问题的缘由分析和组合中,我们可以选取其中一个缘由作为一个名师归纳总结 课题进行争论,如 课堂教学时间整体合理支配,提高教学质量、优化教学内第 10 页,共 12 页- - - - -
23、- -精选学习资料 - - - - - - - - - 容,提高教学质量 等,当然,这样的课题是一些比较合适于科研小组或不太大型的科研集体的争论课题, 由于它所要争论的问题比较明确、简洁,也易于在研究过程中对问题进行掌握； 假如科研才能、 争论水平比较高一些, 仍可以选取经过组合后的缘由作为课题进行争论, 如优化课堂教学时间系统, 提高教学质量 、优化学习材料系统,提高课堂教学质量等等,这些课题的特点是,它们所要研究的问题比较多些, 在争论的过程中对某些量的掌握难度也相应比较大一些,当 然,它的争论价值也就相应大些；选题过程中仍应当遵循以下几个方面的原就： 选题应具有创新性创新性,也就是所选的
24、课题是别人没有提出来过的,或者是在别人争论的基础上提出新的观点、解决别人没有解决的方面,它是新奇的；如, 1999 年 11 月广西柳州市训练科学争论所在经过多年对目标教学争论的基础上, 同时从外地在个别学科所进行的分层递进教学 的争论的基础上, 提出了在中学校各个不同的学龄段进行 分层递进教学策略 的争论；这一个课题解决了目标教学争论中如何在使得95% 以上的同学都达到了合格水平的基础上,使得各个不同层次的同学都得到更进一步进展的问题,也把外地仅在某一些高学龄段学科进行分层递进教学所取得的成果推广到不同学龄段加以争论,使分层递进教学的策略更具有普遍性的意义； 选题应具有价值性即课题的有用性或
25、它的价值性； 假如一个课题的争论没有现实意义,对教学实际没有多大的积极作用, 没有推广的价值, 那么争论这样的课题就没有太大的意义；名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 如,课题 中同学背诵课文方法训练 、格式作文练习,提高同学的写作水平 等等,象这样的课题的争论的价值就稍差一些；造性思维的进展； 选题应具有可能性由于它有违同学的个性的进展和创可能性就是指在争论这个课题时,各种条件是有可能的, 具备的； 如主观条件是指争论者必需具备的学问结构、争论才能、 科学品行、 爱好爱好及献身精神等；客观条件是指所争论的课题必需具备有相关的文献资料、协作条件、 环境条件、相关的科学进展程度以及争论经费等；进行训练教学科学争论, 有关的训练教学基础理论应当具备,一些训练统计和简洁的评判及数据的处理方法也应当知道,些现象就很难作出正确的解析；否就,对在争论过程中所显现的一在挑选好课题后,就可以用书面的形式对问题进行陈述或写选题报告了；名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 12 页