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1、【新部编版三年级上语文19海滨小城优质课教学设计】 小学语文三上海滨小城教案19 海滨小城 1.认识“滨、鸥”等11个生字，读准多音字“臂”，会写“滨、灰”等13个生字，会写“海滨、街道”等16个词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，能说出课文描写的主要景物及其样子。 3.能找出第46自然段的关键语句，借助关键语句理解段落的意思。 4.能摘抄自己认为写得好的句子，并与同学交流。 5.感受海滨小城的美丽、整洁，增强热爱祖国的情感。 重点 1.正确、流利地朗读课文，能说出课文描写的主要景物及其样子。 2.能找出第4至第6自然段的关键语句，借助关键语句理解段落的意思。 难点 感受海滨小城的美丽、
2、整洁，增强热爱祖国的情感。 1.随文识字 本文要求能识会记的生字比较多。三年级的学生，已经具备基本的识字能力，在识字上，更多倾向学生在读文中识记生字，对个别难识难写的字进行指导，比如“躺”，可以利用动作和生活情景理解识字。 2.充分朗读 本文辞藻丰富，语言优美，画面感十足。引导学生充分地、有感情地朗读，了解课文内容的同时，感知海滨城市的特色之美。 3.积累运用 本文是积累词句的绝佳范文。各类词语数量可观，段落之间层次清晰，行文流畅。围绕一个关键句子展开一段话，是本文写作的最大特点。学习这种写作方法，并试着运用。 1.预习提纲 （1）通过查阅字典，认识本课生字。 （2）搜集有关海滨小城的图片，搜
3、集桉树、橄榄树、凤凰树的文字资料和图片。 （3）搜集作者林遐的相关资料。 （4）初读课文，自学会认字和会写字，可以自己总结易错字的易错之处和同学交流。结合课文理解文中词语的意思。 （5）再读课文，能把课文读通读顺。 2.多媒体课件 教学课时 2课时。 第1课时 课时目标： 1.认识“滨、鸥”等11个生字，读准多音字“臂”，会写“滨、灰”等13个生字，会写“海滨、街道”等16个词语。 2.正确、流利地朗读课文，能说出课文描写的主要景物及其样子。 3.初步感受海滨小城的美丽、整洁。 一、音频导入，激发兴趣。 1.课件播放：海浪的录音，大约30秒。 师：同学们，你们听出这是什么声音了吗？对，是海浪翻
4、滚的声音。你们见过大海吗？大海给你留下了什么印象？你在靠海的城市停留过吗？漫步过它的大街小巷吗？ 2.课件出示：一组海边风景图片。 师：去过的肯定还想再去，没去过的同学必然更加向往了。咱们现在就去广东的一个海滨小城看看，那里一定会给你留下深刻的印象。（齐读课题：海滨小城） 3.作者简介： 课件出示： 林遐（19211970），辛集市白龙邱村人，当代作家。原名江林，笔名苏夫、刘爽军、江水心等。主要著作有散文集风雷小记山水阳光撑渡阿婷，剧本船在航行等。 4.助学资料：课件出示课前搜集的资料和图片。 课件出示： 桉树 作为一种美化生态功能的常青植物，1856年首次在加利福尼亚种植。桉树的品种较多，每
5、一种都有各自的特点，树叶有圆形的、椭圆形的、锥形的、分叉形的和沿着杆茎分布的。树叶衬映着众多的花朵，散发着浓烈的香味。 课件出示： 橄榄树 又名青果、白榄。常绿乔木，奇数羽状复叶，小叶呈椭圆形，揉碎后有香气。春夏开花，白色。核果呈椭圆、卵圆、纺锤形等，绿色，成熟后呈淡黄色。我国广东、福建多有栽培。果实除食用以外，还被中医用作清肺利咽药，主治咽喉肿痛。 课件出示： 凤凰树 也称火树，豆科，落叶乔木，高可达20米，树冠宽广，二回羽状复叶，羽片1024对；每个羽片有小叶2040对，小叶呈椭圆形。夏季开花，总状花序，花大，红色，有光泽。荚果木质，长可达50厘米。原产非洲，我国南方多有栽培。木质细致，质
6、轻，有弹性，耐腐，可制成家具等。还是优美的庭院树、行道树。 设计意图： 通过听声音和看图片,真正给学生带来听觉与视觉上的双重体验,学生在图片的引领下,仿佛置身于海边。学生课前对海滨小城有了了解,对课文内容有了一定的兴趣，学习起来就会轻松很多。 二、初读课文，识记生字。 1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。 2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 3.课件出示：滨、鸥、胳、臂、睬、载、凰、亚、榕、凳、逢、除。教师指导：“臂”是多音字，在“胳臂”中读bei,在“手臂、臂力”中读b。 4.指名读课文，检查朗读情况，随文识字，看字音是否读正确了，句
7、子是否读通顺了。 5.分类写字。 （1）课件分类出示本课生字： 滨 渔 躺 除 踩 洁 灰 遍 载 栽 靠 夏 亚 （2）老师范写,重点指导易错字：“躺”字左边的“”，书写时最后一笔撇不要出头；“踩”字左边足字旁的最后一笔是提；半包围结构的“载”的笔顺是横、竖、横、横、撇折、竖、提、斜钩、撇、点。 （3）学生练写,教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。 6.抄写词语表中列出的本课词语。 7.理解词语的意思。 （1）找一找自己不理解的词语，全班进行交流。 （2）教师指导。 海滨：海边;沿海地带。浩瀚：水势盛大。 寂寞：孤单冷清。例句：爸爸妈妈出差了,我一个人
8、在家里很寂寞。 喧闹：喧哗热闹;喧哗吵闹。例句：太阳一出来，树林里就喧闹起来。 笼罩：像笼子似的罩在上面。例句：夜晚,黑暗笼罩着这个小山村。 设计意图： 在识字学词中,发挥学生自主识记字词的能力，通过自己质疑，全班解疑，教师点拨等方法来理解词语。 三、再读课文，初步把握课文内容。 1.默读课文，想一想每个自然段主要讲了什么。 2.哪几个自然段是同一个意思，关系最密切？给课文分段。 第一部分（第13自然段）：写海滨的美丽景色。 第二部分（第46自然段）：写小城的美丽景色。 第三部分（第7自然段）：总结全文,交代海滨小城的美丽与整洁。 3.让我们用自己喜欢的方式来读一读这几部分内容。（轻声读、默读
9、、大声朗读、小组合作读等。） 设计意图： 引导学生通过多种方式朗读课文，先读懂每一个自然段的内容，再梳理全篇内容，帮助学生理清课文脉络。 第2课时 课时目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.能找出第46自然段的关键语句，借助关键语句理解段落的意思。 3.能摘抄自己认为写得好的句子，并与同学交流。 4.感受海滨小城的美丽、整洁，增强热爱祖国的情感。 一、复习检查，课件出示复习内容。 1.今天我们继续学习课文学生齐读：海滨小城。 2.课文先写海滨，再写小城。大家回忆一下，课文写了海滨的哪些景物？按什么顺序写的？（大海、沙滩、庭院、公园、街道） 3.过渡：你觉得海滨的景色美不美？（美！）那
10、么靠近海滨的这座小城的景色怎么样呢？你想不想知道？想不想到小城里去看看？（想！） 设计意图： 回忆上节课所学的内容，为下一步学习打下基础。问题式导入，激发学生的阅读兴趣。 二、再读课文，品读感悟。 （一）学习课文第一部分。 1指名读课文第13自然段，画出自己认为写得好的句子，想象海滨美景。 2.学生汇报，教师指导。 3.思考：课文写了海滨的哪些景物？用横线标出来。（板书：大海沙滩） 4自由读第1、2自然段，用波浪线标出体现大海美丽的词语，加以理解。 （1）学生找句子抓住写颜色的词语谈体会（板书：蓝棕银白白灰金黄） （2）小结：这两段主要抓住景物的颜色进行描写，表现了大海是迷人的，景色异常美丽。
11、 （3）自由练读互读指名读。（指导朗读：要求读出颜色的美，大海景色的迷人。） 5默读第3自然段，思考：这一段主要写了什么景物？（板书：贝壳船队） 课件出示： （1）这里的孩子见得多了，都不去理睬这些贝壳，贝壳只好寂寞地躺在那里。 （2）船队一靠岸，海滩上就喧闹起来。 （1）第一句运用了什么修辞手法？贝壳为什么会寂寞呢？（这是运用了拟人的修辞手法，“寂寞”一词把“贝壳”人格化了，形象地写出了贝壳虽然美丽，但那里的孩子却不理睬它们的情景。） （2）第二句没有具体描写船队靠岸时喧闹的场面，请同学们发挥自己的想象，想象当时的喧闹情景：会有些什么人？他们会说些什么话？做些什么事？用一段话把它描述出来。
12、（3）指名描述想象的画面。 预设：人们有的忙着卸货装车,有的忙着检查渔网,有的忙着联系家人报平安。 （4）同桌互读、指名读、男女生分读。（指导朗读：要分别读出海滩的宁静与喧闹的氛围。） （二）学习课文第二部分。 1指名读课文第46自然段。 2.课件出示： 课文写了小城的哪几个地方？用“_”标出。它们各有什么特点？用“ ”标出。 抓住关键句体会：它们美丽在哪里？ 小组交流汇报。（庭院树多公园树茂街道干净） 3.作者是如何观察出小城景色的特点的呢？又是如何围绕总起句具体描写小城景色的特点的呢？ 4.学习“庭院部分”。 （1）第4自然段的总起句是什么？围绕总起句具体写了哪三句话？指名回答并齐读。 课
13、件出示： 有桉树、椰子树、橄榄树、凤凰树，还有别的许多亚热带树木。初夏，桉树叶子散发出来的香味，飘得满街满院都是。 （2）这句话写出了桉树叶子的什么特点？（板书：叶香）香到什么程度？用书上语句回答。（飘得满街满院都是。） （3）指名读。（指导朗读：要读出香味醉人的感觉。） （4）你知道作者是怎样才观察到庭院里“叶香”的特点的？（用鼻子闻。） 课件出示： 凤凰树开了花，开得那么热闹，小城好像笼罩在一片片红云中。 （5）这次作者观察了树的什么？它有什么特点？（板书：花美） （6）“热闹”是什么意思？（繁盛活跃）热闹到什么程度呢？从书上找出有关语句回答。（小城好像笼罩在一片片红云中。） （7）小城里
14、真的有“红云”吗？那么，这里的“一片片红云”指什么？为什么会看成“一片片红云”呢？（写凤凰树的美丽，用了一个比喻句，将开得热闹的凤凰树的花比作一片片红云，突出了凤凰花的艳丽与繁多。） 5.学习“公园部分”。 （1）过渡：小城的公园又是怎样的呢？哪些地方描写出它的美呢？结合重点词句说一说自己的感受。 （2）小组交流汇报，教师点拨： 课件出示： 一棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞，树叶密不透风，可以遮太阳，挡风雨。 这句话运用了什么修辞手法？写出了公园里榕树的什么特点？（这句话运用了比喻的修辞手法，将榕树比喻成绿绒大伞，生动形象地描写出榕树多，枝叶茂盛的特点。） （3）课件出示榕树图片，让学生们直
15、观感受。 （4）小结：这一自然段具体写出了公园里“榕树大”“叶密”的特点，让我们深深感受到小城的公园更美。 （5）指导朗读：读出对榕树的赞美之情。 6.学习“街道部分”。 （1）过渡引导：“小城的街道也（怎样）”学生齐答：“（也）美。” （2）默读课文第6自然段，自学思考以下问题： 课件出示： 作者主要观察了街道，它的特点是什么？ 街道有两种，除了沥青的大路，还有什么？ （3）学生自学，小组讨论汇报。（板书：路干净。） （4）教师点拨： 人们把街道打扫得十分干净，甚至连一片落叶都没有。 课文是怎样具体写“路干净”的特点的？ “甚至连一片落叶都没有”突出了街道的干净。 写踩在细沙铺成的道路上“咯
16、吱咯吱地响”，“好像踩在沙滩上一样”，这可以看出作者是怎样观察的？ 作者观察小城的街道时，不仅用眼看，用耳听，还用心感觉，写出了小城的街道美的特点。 （三）学习课文第三部分。 课件出示： 这座海滨小城真是又美丽又整洁。 1.指名回答并齐读最后一个自然段。小城留给作者的总体印象是什么？（又美丽又整洁） 2.这句话在全文中起什么作用？（总结全文） 3.小城景色的总特点是什么？从文中找出重点词语回答。（板书：美丽整洁） 设计意图： 教学设计中引导学生抓住课文中的关键词语来谈海滨小城留给自己的印象。关注文章的写法,感受使用总起句的好处，明确作者从不同的方面有条理地介绍海滨小城。同时,通过图片的直观感受
17、，加深对海滨小城的印象。 三、总结写法，尝试练笔。 1.课文先写海滨美景，再写小城美景。那么，课文主要写的是什么呢？（主要写小城。） 2.作者与文中的这座海滨小城是什么关系？请从文中找出有关句子来说明。（“我的家乡在广东，是一座海滨小城。”这句话说明文中的这座海滨小城是作者的家乡。） 3.作者是如何留心周围事物，写出小城景色的特点的？（指名看板书，引导学生把作者的观察方法与小城的具体特点结合起来回答。） 4.小练笔：仔细观察我们的学校，选取自己认为最美的地方，抓住景物的特点来进行介绍。在写作时，可以尝试使用总起句，围绕一个意思写。 （1）学生可以先说说校园的某一处景物。 （2）动笔进行写话训练
18、。 （3）展示学生作品。 预设：校园的一处景物 我们的学校风景优美，而学校的绿色长廊更是景色诱人。绿色长廊位于操场东边，只要你细细观察，一定会领略到它的美。长廊入口处有一棵挺拔粗壮的梧桐树，像一位威武的战士守卫着长廊。春天，梧桐树满枝叶苞，点点鹅黄，片片嫩绿；夏天，它枝叶繁茂，仿佛把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，就像一把绿色的大伞给我们遮挡阳光；秋天，几场秋雨，几阵秋风，把它的叶子染成金黄色。忽如一夜秋风来，黄叶纷纷落下来，我和小伙伴经常在这大自然铺就的金黄的地毯上互相追逐嬉戏；冬天，梧桐粗壮的树干和光秃秃的枝桠倔强地挺立在那儿，顶严寒、斗风雪，不
19、禁让人心生敬意。 走进长廊，你会闻到一股淡淡的木头的清香，原来整个长廊是由天然木头搭建的。站在教学楼上看，长廊顶部间隔有序的一块一块的木头就如大海里此起彼伏的波浪。长廊的下部左右两侧是供我们休息的条形长凳，在长凳之间每隔约5米有一根方形的柱子，在每一根柱子的中部都有一盆形态各异的盆栽植物，青翠欲滴，给长廊增添了勃勃生机。 长廊的右面靠墙，墙壁上有许许多多栩栩如生的壁画，每幅壁画都告诉我们一个道理：有的告诉我们要团结友爱；有的告诉我们要尊老爱幼，有的告诉我们要互相宽容让我受益匪浅。 绿色长廊不仅让我们有一个惬意的休息场所，还让我们懂得了一些做人的道理，因此我和小伙伴都喜欢到那儿玩。 设计意图：
20、启发学生运用总起句来展开写作，通过写校园的一角，提高学生的写作能力。 海滨小城这篇课文条理分明，先写海滨，再写小城。写海滨由远到近，先写大海，然后写海上的船舰和渔民、战士，再写海滩。写小城，先写家家庭院都栽了很多树，再写公园里的大榕树，然后写干净的街道。每介绍一处地方的景色，都能抓住景物的特点，生动形象地把它们的静态、动态、颜色、大小、数量、形状等具体地描述出来，突出了海滨小城的美丽、整洁。 成功之处： 上课时我做到了有激情,感染力较强，把阅读教学和知识讲解联系起来,寓教法于阅读之中。 不足之处： 课堂上学生参与热情较低，师生互动不够。这节课的内容比较多，我讲得也很多，忽略了学生，互动少了点。以后的课堂要多注重让学生说，真正做到以学生为主体。 教学建议： 语文教学的任务是培养语感，而读是基础，没有了这个基础，培养语感就成了无源之水。读有助于理解，有助于丰富语言材料。所以我主要是要求学生在个性化的朗读中不断地发现问题、提出问题、解决问题，以读代思、以读代讲、以读代问，体现语文课程的工具性和人文性。 此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。