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1、【小学数学教学论文精选5篇汇编】小学数学教学论文集锦 小学数学教学论文精选5篇 ！ 【篇一】 小学数学应用题教学是当前小学数学课程改革中的一个难点，其主要表现为学生学得枯燥，思维模式化，解决实际问题的能力差，而教师也感到很难教。久而久之，学生不仅对应用题产生恐惧心理，而且对数学学科产生畏惧心理，影响了教学质量的提高。很多教师因为没有有效解决这个难点的策略，而使应用题教学陷入困境。在当前的小学数学应用题教学中，教师需要持续拓展教学思路，应用有效对策帮助小学生积累更多新颖有效的解题技巧，让学生不再惧怕应用题。 要使小学应用题教学不流于形式，就要改变教师的教学方式和学生的学习方式。问题来源生活化，呈
2、现形式多样化，就要求应用题的素材是学生自己熟悉的，或是自己感受过的、理解的，与实际生活密切相关。这种呈现方式，对学生来说，更容易理解和接受，从而产生浓厚的学习兴趣，激发学习动机，更重要的是能把学到的知识运用于实际生活，培养解决实际问题的能力。 一、用文字语言表征问题 对应用题的理解是学习应用题的内部条件，也是应用题教学的逻辑起点。如果学生对数学应用题的文字释义都含糊不清，则势必出现新旧知识断层，给后继学习带来极大的困难。因此，在教学中，教师应注重学生对最基本的语言知识的学习，使他们能够读懂题意，而读懂题意的关键就是要求学生能剔除题目中的无用成分，能用自己的语言阐明题意的核心，建立相应的文字表征
3、或数量关系，注重题目结构的分析，培养学生的数形结合思想。对题目结构的分析是提高学生解题能力的关键，也是解题的核心。通过分析题意，明确题目的已知条件，挖掘题目的隐含条件，通过分析隐含条件实现由已知到未知的过渡，最终解决问题。这就要求教师在教学中，尽可能用可观察、可测量的行为使应用题教学外显化，让学生尽可能地了解教师的思维过程，在此基础上建立抽象的数学模型。 二、加强学生解题思路优化训练 在应用题解决过程中，很多学生之所以难以计算出正确结果，一般原因都是未对题目中的数量关系做出准确把握。对此，教师应结合学生不同阶段的认知发展特点，采用更科学有效的策略方法，加强学生解题思路的培养。在实际解题中，教师
4、要先指导学生对题意做出准确把握，对各条件之间、条件与问题之间存在的密切联系做出全面分析，在此基础上找到问题的正确解答方法。但是要注意的是，由于小学生认知能力普遍较低，所以，在刚接触应用题时，很多学生都会产生不同程度的抵触情绪，为了能够帮助广大小学生摆脱这种情况，教师就要通过简略图等新颖多样的形式来为学生呈现应用题文字，以此来锻炼、提升学生的认知理解能力。 例如，在讲解“学校养了13只黑兔，6只白兔，如果让黑兔和白兔一一对应，那么黑兔比白兔多多少只呢？”这道应用题时，为了让学生快速理解、掌握题意，教师就可以指导学生亲自动手将黑兔、白兔一一对应画出来，然后再对该用加法还是减法进行分析探究，这样不仅
5、有助于学生学习热情、应用题分析解答效率的全面提升，也能够为其今后的数学学习奠定良好基础。 三、重视各类解题技巧总结整理 在应用题教学中，除了技巧的传授之外，教师还应积极引导学生学会总结，对各类解题技巧做出科学归纳，从而有效避免在今后解答同类型题目时浪费时间，或者是陷入困境。因此，在授课结束后，由于小学生的自觉能力相对较低，所以，教师要指导学生将各类知识点记录下来，认真总结思考，并通过耐心的辅导来尽可能弥补学生因为缺乏经验，或者是投入时间、精力不够而出现的一系列错误，同时，也有助于学生良好总结习惯的培养，在教师的帮助指导下，科学复习、整理所学知识，以此来对应用题教学技巧做出不断优化，促进授课质量
6、与效率的大幅度提升。 四、采用多样化的应用题训练形式 开展应用题练习是培养学生应用题解题水平的有效方法。如果教师仅仅采用单一的方法开展教学，就会影响到学生的思维能力和积极性的发展。通过应用多元化的训练形式，可以让学生拓展解决应用题的思路，让学生持续发展解题能力并且产生解题兴趣，可以让学生尝试灵活思考，并且提升自己的推理、辨识能力。在多种训练方式下，学生可以发展灵活处理问题的能力。比如，爸爸今年32岁了，小红今年的年龄是8岁，在过十年之后，爸爸的年龄比小红大多少？根据这个题目，可以使用爸爸十年之后的年龄减小红十年之后的年龄，也是根据减数和被减数增加，差不变的规律，使用爸爸今年的年龄来减去现在小红
7、的年龄，这样可以获得正确的答案。通过变换思路，可以简化解题流程。 此外，在实际授课中还要注意，虽然说新课程教育理念强调要尽可能多的为学生创造独立思考、探究的机会，但也不能完全放任，尤其是对于应用题这一难度较大的题型，教师应重视自身引导、辅助作用的有效发挥，通过针对性的指导，学生关注应用题的审题、分析过程，并且注重解题的规范性，可以发挥良好效果。 【篇二】 在初中数学教学中培养学生的创造性思维，除了要培养学生思维活动的创造意识，不墨守成规，还要培养学生的创新精神，激发学生的好奇心和求知欲，更要培养学生发散思维和聚合思维的能力，同时教师也要改变教学手段，创新教学方法，鼓励学生独立思考，使学生的创造
8、性思维真正得到锻炼，得到提升。 一、初中学生在数学学习方面的欠缺 初中学生在数学学习方面还有很大欠缺，不会举一反三，不会触类旁通，同一题型用不同的语言描述，同学们就会无从下手，尤其是乡村的学生，他们好像更欠缺发散思维和聚合思维的能力。比如;cyO换成x与；;互为相反数，就这样简单地转换，同学们也会绞尽脑汁想半天。所以中学数学的教学更需要培养学生的创造性思维。创造性思维不是与生俱来的，而是经过后天认真思考、培养锻炼出来的。 二、如何在数学教学中培养学生的创造性思维 （一）激发人的好奇心和求知欲 好奇心是学者的第一美德，兴趣是学生学习的关键所在。在中学数学教学过程中，要以激发学生的好奇心和求知欲为
9、教学的主线，这是培养创造性思维能力的主要环节。实验表明，一个好奇心强、求知欲旺盛的学生，往往勤奋自信，善于钻研，勇于创新。所以，无论在教学的导入还是教学细节过程中，都要设置与学生兴趣有关的各种问题，激起学生的求知欲望，引发学生的思考与探索，培养创新意识。在教师的引导下，提高学生的创新思维能力和掌握创新的方法与策略。 那么，如何在教学过程中激发学生的好奇心和求知欲？我们可以通过具体形象的模具、视频或者多媒体课件，直接生动地展示给学生。这样，不仅使学生容易理解抽象、深奥的概念、性质、定义等，还能激发学生的求知欲。通过视频、观察、讨论等活动，增强学生的参与意识，激发学生学习的兴趣，或适时地给予热情的
10、褒奖，使学生在学习中体会到学习之乐、参与之乐、创造之乐、成功之乐，从而激发他们的好奇心和求知欲。 （二）重视逆向思维的培养 伽利略曾经说过：“科学是在不断改变思维角度探索中前进的。”数学中的间接法与归纳法都是发明创造的有效工具。要培养学生的创新意识，提高学生的创新能力，逆向思维的培养训练是至关重要的，但是大多数的中学生，往往不习惯于或者不善于逆向思维。因此，在教学中，要结合教学实际，有意识地加强逆向思维训练，引导和培养学生的逆向思维意识和习惯，从正向思维过渡到正、逆双向思维，从而帮助学生提高分析问题、解决问题的能力。 在数学教学中如何进行学生逆向思维的培养？ 数学中的定理有些是不可逆的，如“对
11、顶角相等”，其逆命题“相等的两个角是对顶角”就是假命题。但许多定理的逆定理也是成立的。例如，同底数幂的乘法、幂的乘方、积的乘方、同底数幂的除法、平方差公式和完全平方公式等。在教学中，对某些重要定理的可逆性进行探讨，有利于学生加深对知识的理解，有助于学生逆向思维能力的提高。 例：已知xa=4，xb=9,求x3a图像在第二、第四象限的反比例函数解析式： 开放性题型是各地中考常考题型，此类题型答案不唯一，是发散性思维的具体表现。但解答时却必须知道题目所考的知识点，根据相关理论作答，这又需要聚合思维。在河南近五年中考中， 此类的题目考得相当多。 例2:如图2，点C为外接圆上的一动点（点C在 仙的下方，
12、且不与点万、乃重合），ZACB=ZABD=45。B （1）求证：册是该外接圆的直径； （2）连接CD,求证：SAC=BC+CD； （3）若A18C关于直线的对称图形为A18M，连接 DM,试,问题解决。 类似的问题，在我们的教材中其实有很多体现。 总之，在数学教学中，只要我们在重视基础知识教学的基础上转变教学思想，切实改进教学方法，重视数学思维过程及知识结构在创造性思维中所占的地位，在培养学生的创造性思维、数学美感的强化等诸多方面加大力度，就一定会对学生的数学创造性思维的培养起到巨大的推动作用。 【篇三】 摘要：小学生数学水平之间的差异主要原因并不是缺乏相应的知识，而是缺乏解题思路与技巧，找不
13、到思考点和突破口，不知如何着手分析。“授人之鱼，不如授人之渔”，注重对学生进行解决问题策略的教学，提高学生的解决问题能力是当前课程改革的重要理念，也是我们每一位数学教师需要认真思考的课题之一。如何在课堂中提高学生解决问题的能力，本文将从以下几个方面来进行阐述：精心预设问题情景、激发学习热情，引导主动探究、增强主体意识，暴露思维过程、锤炼思维品质，引导反思评价、优化解决策略，演绎拓展变化、强化应用意识等。 关键词：解决问题策略 新数学课程标准中所说的“解决问题”教学，要求我们把数学知识寓于现实的问题情境中，让学生在情境中理解、发现并提出问题，然后利用有关知识经验，通过学生的探究和教师适当的点拨指
14、导，既解决了问题又学习了数学知识，形成了数学能力，并能获得一定的情感体验。其实质就是在教学中充分发挥学生的主体作用，使学生参与和体验知识技能由未知到已知的过程。在这一过程中提高学生应用数学的意识，激发和培养学生的独立探究能力，发展学生的创造性思维。笔者通过平时的教学实践摸索，初步形成了一些方法，与老师们共同探讨。 一、精心预设问题情景，激发学习热情 创设“问题情景”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情景的过程。这个过程也就是“不协调-探究-深思-发现-解决问题”的过程。“不协调”必然要质疑，把需要解决的问题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的
15、教学情景之中，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。 我认为，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，教师在教学中要根据课题解决的难易程度，学生学习的知识水平和认知特点，精心设计问题。在问题设计时，要注意问题的层次性和逻辑性，问题一般可分为三组：首先是为学习新教材铺垫的问题组；其次是数学知识的逻辑化问题组；第三是数学知识的应用问题组。三组问题相互联系，形成结构性问题组。为学生创设问题解决的情景，引导学生自己去寻找知识、寻找解决问题的方法，进行探索式学习。教师只有这样创设的问题情景才能诱发学生的好奇性和求知欲，点燃思维的火花。 二、引导
16、主动探究，增强主体意识 学生是学习的主人，教师应突出学生的“主体”，为学生提供充分的自主探究的时间和空间，发挥学生的潜力，鼓励学生运用已有知识主动大胆地猜测、推测，用科学方法去探究问题，从不同角度去寻找解题思路，引导学生自己获取解决问题的策略和思想方法，主体意识在主动探究中增强。主动探究可分为五个步骤： 第一步：理解你的问题。 第二步：选择一个计划。 第三步：尝试你的计划。 第四步：检查你的答案。 第五步：反思你做了什么。 当然，以上五个主动探究的步骤，并不是一个接一个地直线式进行的，其间有反复、有波折。应该依据具体的情况灵活地运用解决问题的策略，适当地突出或削弱某一个步骤，以便更有效地达到解
17、决问题的目的。如上例中，当学生提出各种问题时，老师设问：你喜欢解决哪一个问题，请你选择自己喜欢的问题进行解答？想一想有没有不同的解决方法？让学生自主选择问题解决，并引导学生多角度地思考解决问题的方法，凸现了学生的主体地位，增强了学生的自主意识。 三、暴露思维过程，锤炼思维品质 数学教学，不仅要会做，更要让学生掌握数学思维的方法，养成敏捷、独特、灵活、缜密等良好的思维品质。展现思维过程是发展学生思维的过程，我们总是在曲折中求思简捷，在运用中变得灵活，在疏漏中学会缜密，在思考中学会思考。展现思维过程是形成良好认知结构的需要，也是防止两极分化的有效措施。 例：一桶油连桶重36.5千克，用了一半后，连
18、桶还有20.5千克，油桶重多少千克？此题在作业中出现过几次，有多种解答方法，但有一定的难度，是开发学生思维的好题。在教学中,学生先读题，思考片刻，学生举手： 生1：我的算式是“36.5-（36.5-20.5）2”先求半桶油的重量，算式是“36.520.5”再求全桶油的重量，算式是“（36.5-20.5）2”问题要求油桶重多少千克，只要把“总重量-全桶油的重量”，所以算式是“36.5-（36.5-20.5）2” 生2：我的算式是：“20.52-36.5”把20.52算出一桶油和两只桶的重量，减去油和桶的总重量，就是桶的重量，所以算式是“20.52-36.5” 生3：我的算式是：（20.5-36.
19、52）2 生4：解：设油桶重为X千克。36.5（36.5X）2=20.5 学生思维踊跃，能清楚地表达出解题的思路，内心喜悦之余，我多了一个心眼，学生是否能真正理解？黑板上写下四五种方法后，我问“谁来说说算式1，你是怎么想的？”一举手我吓了一跳，全班54人，只有10多个同学表示能讲清理解，热闹的表达发言之外，还有三分之二多的同学是一片迷茫，似懂非懂。算式2算式3能说理的同学则是更少。看来这决非偶然因素，这里蕴涵一定的教学规律。第一次教学决不能留下“半生的米饭”，必须让学生知其所以然，否则以后再多的练习也只能是“事倍功半”。为此，引导学生说算式（1）的思路时：我在算式“36.5-20.5”下面标明
20、半桶油（不含桶）的重量，接着让学生，直至每个同学理解为止。方法（2）：先让生说出“20.52”表示什么？再请学生讲清解题思路。就这样我采用了“小步子”的教学方式，让中等生和学困生也来说说理，暴露暴露思维过程。在交流中让更多的学生相互得到了补充，从中学会了分析问题、表达结果相结合过程的策略和思想方法。 四、引导反思评价，优化解决策略 “解决问题”教学的目的不仅仅是解决一个或几个问题的本身，而应该是让学生通过课堂上的几个问题解决过程的经历、探索与体验来学会解决问题的一些常用的基本策略和方法，并且获得情感上的体验。掌握数学思想方法才是数学教学的策略，才能适应问题的千变万化。而组织学生对解决问题过程与
21、方法的反思评价是形成数学思想和策略非常关键的一步，也是过去教学未能重视的一环。在探求过程中，往往会出现许多不同的方法和结果，教师要给予学生充分的自由，允许他们发表意见，保护学生的积极性。问题解决后，教师还要善于引导学生比较多种答案，找出最好的解决方案。教学中我要求学生学会分析自己解题途径是否最简捷，推理是否严谨，如果问题解决的方法失败了，那就要部分或全部地重复问题解决的整个过程。有效地评价问题解决的成果，有助于学生的发展性成长，能促使学生真正地提高数学技能。 在反思和评价过程中，教师要精心指导，指导学生反思解决问题的方法（问自己或他人是怎样想的？怎样做的？是怎样使用已知信息的？）；指导学生评价
22、方法的合理性（这样对吗？有不合理的地方吗？）；指导学生评价方法的多样性和优化性（还有其他方法吗？还有更好的方法吗？）；指导学生在反思解题过程中运用了那些具体的策略，这些具体策略中包含了哪些最基本的思想方法，并对此进行加工、提炼、归纳而得到适用范围更广泛的一般数学思想方法。 另外，反思评价也是让学生体验成功与进步的一个重要过程，能让成功的学生增强自信，让未成功的学生得到鞭策，让有创新意识的学生得到张扬。 例如我让学生解答这样一道题：在一个正方形池塘的四周种树，每边都种有20棵，并且四个顶点都种有一棵树，池塘四周共种树多少棵？很多同学都做出这样的答案：204=80（棵）。这时我就引导学生画出每边种
23、4棵或5棵情况的示意图，来归纳总结规律。从示意图上可以看出，每边种4棵，一共要种12棵而不是44=16（棵），每边种5棵是16棵，而不是54=20棵。为什么不论每边种4棵或5棵，都是比原来设想的少4棵呢？学生通过仔细观察示意图，发现原来解答的错误在于把四个顶点上的4棵树计算了2次，所以都多算了4棵，正确的解答方法应该把重复计算的4棵减去。所以正确答案应是：2044=76（棵）。实践证明，在数学教学过程中开展评价，有利于激励学生的内在动因，充分调动学生学习的积极性，而且在评价过程中，要对照目标进行自我评价，形成自我反馈机制，这是开展问题解决教学的关键所在。 五、演绎拓展变化、强化应用意识 解决问
24、题，就小学数学学习而言，它首先存在于获取数学知识的过程中，表现为凭借已有的知识、经验去完成新的学习课题；其次存在于应用数学知识的过程中，表现为将学过的数学知识、原理、技能迁移到新的问题情境中去，使学生思维向高层次发展。演绎拓展变化是一个巩固提高、迁移发散、进一步升华理性的过程。这是把上一个过程中经过反思、归纳而形成的一般性的数学思想方法进行具体应用的过程。以三步计算应用题为例，教师引导学生在这个过程中可以做好如下几个方面： （1）模仿性演练。教师可以继续提供与课的开始相近的或类似的情境：学校体育室里有一些篮球，四年级学生借走了15个，剩下的篮球个数比借走的5倍少10个。让学生自己提出问题，解决
25、问题。 （2）变式性演练。如提供信息：三江超市水果柜台，苹果有90千克，是桃子的2倍，桔子比苹果多3倍少12千克。让学生自主地梳理信息，提出问题并解决问题。 （3）拓展性演练。组织学生小组合作，自己从生活周围寻找情境，收集信息，发现问题、提出问题并解决问题等。这个拓展的过程有些类似于过去应用题教学中的让学生自编应用题，但又是不同的。这里是学生根据自己的生活参与实践活动的过程，更是一个合作研究性学习的过程。演绎拓展的过程既是低层次解决问题的结束，又是更高一层次解决问题的开始。所以，演绎拓展是本课堂教学的深化环节，也可以延伸到课后让学生去实践、去探索。 综上所述，培养学生解决问题的能力是时代赋予教
26、育的新使命。解决问题可以帮助学生学会用数学思想观察、思考和解决问题，掌握解决问题的策略，对开发学生潜能、引导学生开展探索式学习，提高学生学习的主动性，培养学生的创新能力有着不可低估的作用。它为我们在课堂教学中有效地培养学生的能力，提供了一个有效的新思路，新策略。因而我们要转变教育思想，提高教学意识与水平，深入研究问题解决的教学策略，构建数学素质教育的课堂教学模式，更好地培养学生解决问题的能力和创新能力，并最终实现“人人学有价值的数学”和“不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。 【篇四】 小学生处于情感发展阶段，他们的感知能力发展很快，在这个阶段的学生好奇心强，思维变化不稳定，很难猜测这个年龄
27、阶段的学生在想些什么，但是他们特别听老师的话，对老师布置的任务都会完成，所以在这个过程中，教师的重要性不言而喻。教师先要摸清学生的性格特征，了解学生，才能对学生进行因材施教，让学生把知识学得更好，才能事半功倍。小学数学是初、高中数学的基础，那么在教学中教师应该注意哪些?什么样的教学模式才是适合学生的？以下是我的一些教学实践经验： 一、进行情景教学模式，激发学生的学习兴趣。 都说兴趣是最好的老师，如果学生对学习数学有着浓厚的兴趣，那么教师的教学工作肯定是非常轻松的，在学生感兴趣下的教学效果也是非常好的。学生在学习的过程中不会遗落知识点，对学到的知识印象也很深刻。小学数学知识的浅显性适合开展一些生
28、动的情景，让学生如临其境地学习知识，比如让学生表演生活中运用到数学知识的场景，如买早餐或者买衣服等都要运用到数学知识，教师就可以把这些生活中常做的事融入到自己的课堂教学中去。还可以运用集体解答数学题的方式让全班同学聚在一起，让他们自己讨论是如何解题的，让他们自主参与到学习中去，体会数学的乐趣，感受数学知识的奥妙，也可以通过这种方式让学生发现自己的不足。教师不能一味地只利用课本进行教学，这样的课堂是枯燥无味的，学生无法体会到学习的快乐。学生的发散思维很重要，数学的学习是需要逻辑思维的，如果教师只是为了完成教学任务，只把课本知识灌给学生，这样的教学是毫无意义的，可能在低年级中简单的数学学习还能理解
29、，但是一旦进入高年级的数学学习中，不具备逻辑思维就很难学懂数学了。 二、注意学生个体差异，准备多种教学方式。 学生的智力发展有快有慢，每个学生擅长的方面也有很大的差异，所以教师首先要了解本班学生。学生在成长过程中，他们的想法和做法都不一样，大多属于多变性格，注意力不容易集中，在上数学课的时候也不容易静下心来。如果我们在教学过程中总是采用固定的教学模式，不管是对哪一届的学生都采用相同的教学模式，显而易见这是不可取的。在这日新月异发展的时代，学生的思维发展很快，教师不能一成不变，要根据学生的发展情况改变教学方式，这样才能教好学生。教师还要灵活的运用教学方法，结合学生的个体差异，在课堂中要发挥学生的
30、主体作用，引导学生自主学习，这样的教学效果才会更好。 三、形成自主学习的氛围，让学生养成讨论的习惯。 新课程改革后，提倡学生自主学习、合作探究，这种教学方式的好处是可以培养学生的动手能力和锻炼他们的口才，也可以训练他们的逻辑思维能力。在教学中教师可以把学生分成几个小组，每组的学生不宜太多，不然学生之间容易产生分歧和矛盾，教师就不好控制课堂纪律了。在这样的教学环境中，教师要注意引导学生，激发他们的发散思维，在讨论的过程中，他们肯定会得出不同的结论，其中有错有对，教师可以给他们一些正确的提示，让他们把握正确的方向。但教师一定要留给学生足够的想象和讨论空间，让学生自由发挥，这样才能培养他们的能力，当
31、基本的知识掌握了以后，教师就可以布置几道难度相对较大的题，让他们在课后进行讨论，第二天在课堂上再集中讲解。 四、运用多媒体教学，引入生活实际。 当代科技发达，教学工具也多了很多，教师应该利用各种教学用具。多媒体教学在现在的教学中被广泛应用，学生在学习理论知识和应用题时，需要理解记忆才能掌握知识。并且数学知识点的讲解都是由浅到深，有简单到复杂的，如果不利用现代化教学工具，就有可能让一部分学生听不懂，很难将知识点理解透彻，所以教师应该利用好多媒体教学，创设生动有趣的教学情景，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，把他们吸引到课堂教学中去，多媒体将动画、声音结合起来，这样鲜活的教学情景能够让学生的视
32、觉和听觉都得到冲击，可以让学生的注意力更集中到课堂中来，还可以为教师板书节约时间，在相同的时间内可以教给学生更多的知识，让学生的知识面得到拓宽。 小学阶段的数学教学内容很多都是基础性的教学，都是为了更高层次的数学学习打好基础，其作用不言而喻。教师应该不断地提升自己的教学水平，不断探索教学方式，研究小学生的心理变化，创设合适的教学情景，力求取得最好的教学效果。 【篇五】 所谓数形结合思想，就是把较抽象的数学语言与直观的图形结合起来，通过让学生动手画一画，折一折等活动理解解题方法。数学家华罗庚曾说：“数缺形时少直观，形少数时难入微，数形结合百般好，隔离分家万事修”。下面我就“数形结合”思想在教学中
33、的重要性作如下阐述: 一、数形结合思想教学数数。 一年级数学数数的教学通过让学生数小棒、数班级人数，数自己的手指数等活动可以大大激发学生的学习兴趣，提高教学效率。首先，实物、图片比单纯的数字生动形象，其次，实物，图片的信息量大，更能让学生理解记忆。教师要运用好教材中编排的图片，引导学生观察图片，提高学生学习兴趣。很多老师教学中运用“数形结合”思想效果非常好，上课之前教师精心准备，挑选了和上课有关的图片，激发学生的兴趣，有的老师为了达到预期效果，把能想到的教具都用上了，整个课堂学生的学习兴趣是浓厚的，是积极的。在教学课堂中善于运用数形结合思想的老师，整堂课学生都是精神饱满的。 二、数形结合思想教
34、学周长。 在我上六年级的数学中，我发现有部分同学对图形周长的计算理解不透，只要图形稍微改变，就容易出错，于是我在教学有关周长时，我特意制作了教具，ppt动画，我先组织学生小组讨论，发教具学生自己动手演示，让小组派代表发表讨论结果，我认真听学生发表完后，用教具边演示边讲解，对学生发表错误的地方强调更正，拆分实物教具，给学生说明周长由哪几边组长。如果还没有领悟的，再结合ppt动画演示。我发现在，当学生领悟后，学习兴趣更高了，学生掌握了知识，自己就可以自己解决习题，可见“数形结合”思想在整个教学中是十分重要的。 三、“数形结合”思想教学分数的应用。 在教学分数的应用时，如：一个数的几分之几是多少，这
35、类应用题，教师在教学中一般会给学生说:“这类题用乘法”。但对于思维强的题目，有些同学难免会出错，这时老师在教学时可以利用线段图进行教学，这样可以让学生明白为什么“一个数的几分之几是多少，用乘法”。 如：10的2/5是多少。 可以引导学生画线段图，把10分成5份，每份是2，取其中的2份就是4。当然这类题还是比较简单的。 还有另一类题，这类题稍微复杂一点，但同样适用“数形结合”思想。 如:有一桶油，倒出3/5，刚好是30升，这桶油原来有多少升？ 可以画线段图，一桶油倒出3/5，就是把这桶油分作5份，倒出3份，剩下2份，这2份刚好是30升，就可以知道每份是15升，5份就是75升。 四、“数形结合”思
36、想教学数列。 在教学数列时，我发现用“数形结合”思想也是很方便的，如在教学二分之一加四分之一加八分之一，按这样的规律一直加下去，这道题如果用等比数列给学生讲，是无法讲的，首先学生知识达不大，其次还要用极限思想。但如果用数形结合思想教学，加上极限思想，就可以让学生轻松理解最后的结果等于一，教学时，可以画一个长方形或正方形，首先一分为二，然后再把其中一份一分为二，这样一直分下去，但这里要给学生强调极限思想，因为很多同学认为最后是不等于一的，实际上也不等于一，但利用极限思想它是无限接近于一的。 课程案例中：1+3+5=32 1+3+5+7=42 1+3+5+7+9=52 此类题可以画图让学生理解原理
37、。 五、渗透数形结合思想中的其他案例。 1、沿着一面墙建一个半圆形围栏，求围栏的周长。 这道题只要结合图就很好理解，只需要求圆的周长的一般。 2、一条8米长的绳子，对折两次，长度是多少？ 此题最简单的是找根绳子让学生自己动手，根据题目要求对折两次自然得出答案，也可以画图分析，但此题关键还要引导学生总结规律，如果对折次数比较多，绳子对折比较短时，无法进行实验。 综上所述，都可以看出数形结合思想在整个小学阶段都是非常重要的，所以教学中应注重“数形结合”思想的渗透，“数形结合”思想可以提高学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。 这些只是我在教学过程中少部分渗透“数形结合”思想的案例，整个小学阶段可以渗
38、透数形结合思想还有很多，但在教学中运用“数形结”合思想也应该注意以下几点: 1、教学中渗透数形结合思想时，应把握好度 由于小学阶段知识结构较少，在一些思维较强的知识点不应拓展太宽，应把握好度，如：在教学数列时，拓展极限思想就不宜多讲，如果继续拓展，会让学生理解起来很累，有可能会影响学生的积极性，整节课可能时间也不够，所以教学数形结合思想时，应把握好一个度。 2、教学中渗透数形结合思想时，应引导学生多动手。 教学中，不管教师怎么演示，怎么引导，如果学生不懂，讲再多达不到效果，整堂课就是失败的，所以要注意引导学生动手自己画一画，摆一摆等活动，学生自己先体会，教师再次强调学生理解错误的地方，利用演示，动画等引导教学。 此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。