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1、农村初中化学实验探究教学的实施策略摘 要：新课标明确提出了实施培养创新精神和实践技能的素质教育。本文根据目前农村初中化学实验教学的不足与困难，提出了实施实验探究的方法。关键词：新课标 农村初中 化学实验 探究教学义务教育化学课程标准明确指出： “通过以化学实验为主的多种教学活动，使学生体验科学研究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力，逐步树立科学态度，形成终身学习的愿望和能力。”这就要求我们克服当前化学教学中注重教师传授而忽视学生发展的弊端，着力于调动学生的探究热情，激发学生的求知欲和进取精神，进而培养学生的创新精神和实践能力。在
2、初中化学教学中，充分利用化学实验在探究性学习中的功能，对于改变学生的学习方法，形成终身学习的能力具有重要的意义。一、化学实验探究教学的意义及理论依据随着教学改革的不断深化，那种依靠增加课时，强调死记硬背、机械训练的接受式学习，显然是违背教学规律，不利于学生全面发展的。现代的教学模式讲究激发学生学习兴趣，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，充分发挥学生学习的主体作用，而探究式学习就是一种能很好体现这一教学理念的教学模式。化学是一门以实验为基础的自然科学，在众多的化学问题中既包含抽象的空间想象，又有具体的逻辑思维能力的运用。化学实验是探究性学习的一种重要途径，化学实验是学生化学学习中的能动的实践
3、活动形式，为学生创设了亲自参与实践的情境，具有获知、激趣、求真、循理、育德等教育功能，这决定了化学实验必然是探究性学习的重要途径。 新课程标准将科学作为课程改革的突破口，明确指出“义务教育阶段化学课程的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识和解决化学问题的重要实践活动”。倡导实验探究的理论意义在于：更新教学理念，从重知识重技能转到重过程重方法，让干巴巴的理论和结论通过科学探究活动充分体现情感态度与价值观。其目的在于：让学生有更多的机会亲身经历和体验科学探究的过程，激发对化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，在知识的形成、联系、应用过程当中养成科学的态度，获得科学的方法，初步形成科学
4、探究的能力。 二、农村初中开展实验探究教学存在的问题化学实验是进行科学探究的主要形式，是学生学习化学、实现科学探究的主要途径，激发学生学习兴趣的重要手段。可以说化学实验是化学教学的灵魂。然而，农村初级中学开展实验探究有许多难处：一是由于应试教育的影响，现行的实验教学中教师的实验积极性不高；农村学生在学习过程中，技能训练较少，“画实验”、“讲实验”、“背实验”的现象在农村学校普遍存在，学生动手实验机会少，动手能力差，实验技能偏低；对稍有难度的实验就不能正常操作；课外实验、家庭小实验不能正常开展，学生的探究能力、解决实际问题的能力较低。二是少数学生家长由于自身素质因素，对这种学习方式还缺乏正确理解
5、，认为是胡闹，对自己的孩子参加有关活动不能给予充分支持；三是由于缺乏资金，农村初中的实验条件差，仪器、药品不齐全，不能满足师生的需要；四是获取信息的途径单一，在农村一般没有图书馆，能用上互联网的也很少，师生难以快速、便捷地获得相关信息。五是师资力量薄弱，无专职实验员，教师课时较多，无时间、无精力准备大量的学生探究实验。以上这些难处严重制约了农村初级中学实验探究的开展。但我相信，这些困难是暂时的，客观上随着农村办学条件的改善，主观上随着我们对探究性学习的认识和实践，随着教师的教学行为和学生的学习方式的转变，农村初中一定会重视实验探究教学，使实验教学跟探究性学习融合起来，充分发挥实验的探究功能，培
6、养学生的探究能力。三、解决问题的措施与方法初中化学新课程在“标准”和“活动与探究建议”总共提出了41个实验或实验系列。探究性实验教学比传统教学费时，在考试制度及升学制度未能作出相应的调整前，花大力气来搞实验探究教学，可能还不够现实，但研究性实验教学的开展势在必行，那么，如何处理好两者之间的矛盾，使实验教学能够更好地体现探究精神呢？我认为应重视以下几个方面的问题：（一）、利用好第一节绪言课，激发学生进行实验探究的主动性。化学是一门应用性的科学，化学知识与社会生产、日常生活密切相关。今天，化学已发展成为材料科学、生命科学、环境科学和能源科学的重要基础，成为推进现代社会文明和科学技术进步的重要力量，
7、并正在为解决人类面临的一系列危机，如能源危机、环境危机和粮食危机等做出突出的贡献。教师利用好第一节化学课，通过生动、直观、有趣的实验、日常生活中的实例以及介绍当今的新型材料和能源(如纳米材料、智能仿生材料、可燃冰等)，使学生认识到化学知识海洋的浩瀚和自己知识的不足，产生解惑的要求和积极学习的动机。在此基础上，选择与社会生活有关的化学问题，布置学生通过广泛查阅、收集有关资料，丰富自己的化学知识，联系生活，积极思考，大胆质疑，勇于利用身边的材料去进行实验探究。通过第一节化学课的学习，学生在轻松、愉悦的气氛中不仅认识到多姿多彩、与人类息息相关的化学世界，并能在教师的启发、诱导下积极地探究化学世界的奥
8、秘，既激发了学习的主动性，又培养了创新意识和自主学习能力，为以后开展实验探究打下基础。（二）、重视家庭小实验，培养学生的自主学习能力和探究能力。化学是一门以实验为基础的科学，化学实验在培养学生科学思维方面有独特作用。在搞好课堂教学的同时，积极开展课外活动，进行家庭小实验的小课题研究是对青少年进行早期智力开发，开辟培养创造型人才的重要渠道。人教版义务教育课程标准实验教科书中的家庭小实验虽只有10个，但家庭小实验的小课题研究可以不受课程标准、教材的限制，根据学生的知识基础、兴趣爱好、想象能力设计活动内容。在课题拟定中，可结合学生当前学习课程的教学内容，作为教材的延伸，源于教材，高于教材。使学生通过
9、亲手设计、改进，完成家庭小实验的小课题研究，充分发挥学生的想象力和创造力，体现 “做科学”的思想。同时，通过实验研究激发了探究欲望，并在实验过程中养成分析问题、解决问题的能力。例如：在讲完二氧化碳的制取和性质后，课本上有一个鸡蛋壳和醋精作用产生二氧化碳，并用石灰水检验二氧化碳的家庭小实验，我把这个小实验进行了拓展，要求学生利用家庭现有的物品 (自己设计)，代替石灰石和稀盐酸制取二氧化碳，并进行二氧化碳性质实验。学生设计出了用马牙石、石粉、纯碱、纯碱溶液、小苏打、鸡蛋壳等代替石灰石和食醋、醋精反应制取二氧化碳，并很好地完成了二氧化碳的检验、烛火阶梯实验，不仅更好地观察了实验现象，加深了对二氧化碳
10、的制取和性质的理解，也为碳酸盐和酸的反应规律、CO32-检验等后边学习的知识打下基础，开拓了学生的思维，有助于培养学生善于发现问题，解决问题的能力，有利于帮助学生发现身边的化学，从而增强学生继续学习的愿望。学生利用家庭现有的物品，利用已有的知识自行设计实验，既体会到了实验成功时的喜悦心情，又加深了对科学实验主要功能的认识，既培养了动手能力和创造能力，又尝到了自主探究学习的乐趣。 课堂教学中教师演示实验和学生分组实验，在时间、空间及仪器和药品选择上都十分有限，学生的个性不能充分展示和张扬，学生思维未被完全打开，家庭小实验给学生提供了一个更为广阔的空间，学生有充裕时间自主式进行探究实验，从问题提出
11、、方案设计、资料查阅、替代药品和仪器收集，现象观察与记录，结论与分析等全过程都是学生个人行为，参与意识强，合作气氛浓，思维极其活跃，极大“摆脱”课堂教学的约束。家庭小实验是对课堂演示实验的补充和延伸，课本中有许多为学生准备的家庭小实验，教师一定要给予足够的重视，帮助或指导学生去做。这样，不仅让学生验证了所学的知识，细心的学生往往又从中发现了新的知识。（三）、尽量让学生参与实验、参与探究 化学实验基本操作学完之后，一些简单的演示实验应尽量让学生参与动手操作。初中化学课本中，多数演示实验的操作都不太难，在教师的指导下完全可让学生自己去做。目前初中化学实验尽管有50%以上的是作为科学探究方式呈现的，
12、但还有一部分为验证性实验，先由教师演示实验，学生观察现象，归纳得物质的性质、概念，这样学生只是被动、消极的知识接受者，没有积极的思维和创新，也没有探究的目标和方向。为了激发学生的探究思维，在安全保障的情况下，课堂上，我大胆地让学生做演示实验。如在学习二氧化碳的实验室制法时，由于学生已具备了实验室制取氧气的基础，在引导学生分析完实验室制取二氧化碳的方法后，我就放手让学生进行实验操作，教师细心观察学生的操作并做个别必要指导。这堂课学生学习的积极性很高，比教师在讲台上演示，学生只观看效果要好得多。在教学过程中，让学生参与探究实验，不仅大大增强了学生学习化学的兴趣和积极性，便于学生掌握知识，同时又培养
13、了学生动手操作的能力，观察、思维、分析问题、解决问题等能力。四、实施化学实验探究教学的过程实验探究是指通过实验来进行的一种探究活动，它是科学探究在化学实验教学中的具体化，是化学教学中最常见、最主要的探究活动。实验探究一般按这样的流程进行：:(1)创设情景，提出问题：学生能从日常现象或化学学习中，经过老师启发或独立地发现一些有探究价值的问题。在提问的过程中要求能够比较清楚地表述所发现的问题。在教学中可创设一定的情景促使发现问题。如：在电解水的实验时，可改用较细的玻璃管来收集气体并引导学生认真观察实验。这时学生会发现产生的氢气与氧气的体积比。(2)猜想与假设：提出假设与猜想，是学生参与探究学习所迈
14、出的重要的一步。开始学生不敢提，或是小心奕奕地提，生怕自己的假设与猜想是错误的，这时候需要教师的鼓励、肯定和帮助。如对铁的生锈条件的探究时，开始学生提出的猜想基本上是跟水有关，很少有其它猜想的，这时教师及时指出，铁生锈一般都发生在空气中，那么铁生锈跟空气中的某些物质是否有关呢？鼓励学生继续提出各种假设与猜想，并指导学生把大家提出的各种猜想与假设罗列出来，然后针对假设制定计划，设计实验，进行探究。(3)制定方案：初中生对探究实验方案的设计，有较大的困难，而且设计出的方案往往是漏洞百出。这时教师要以咨询者的身份出现，提供相关信息或资料，或指导学生如何查找相关资料。由于初中生的化学常识太少，如果没有
15、教师的咨询，他们往往会在困难面前望而却步。当各小组的方案设计好后，要指导他们进行比较与交流，并提交书面材料，由教师指出存在的问题并作修改后，再进行分小组实验探究。(4)实施分组实验探究：分组实验探究是探究学习的重点，一些简单的探究可放手让学生去完成，但综合性较强的，一定要组织好，不能搞放羊式探究。初中生的实验技能不高，有些实验往往达不到预期效果，这时教师可以参与者的身份参加，及时校正有关实验操作及实验装置。(5)解释与结论：实验探究活动要善始善终，做完实验后，验证了自己的假设和猜想正确与否，要对课题作出结论或解释，学生能对事实与证据进行简单的加工与整理，初步判断事实、证据与假设之间的关系，得出
16、正确的结论。在此过程中，学生初步形成合理的认知结构。(6)表达与交流：学生用口头、书面等方式比较明确地表达探究的结果，并能与他人进行交流与讨论。与他人交流讨论时，既敢于发表自己的观点，又善于倾听别人的意见。(7)反思与评价：学生能在教师的指导下或通过与他人讨论，对探究学习活动进行反思，发现自己与他人的长处及存在的不足，并提出改进的具体建议。通过反思与评价，学生能够体验探究活动的乐趣和成功的喜悦，同时培养学生对结果的可靠性进行评价的意识。教师要善于从过程和方法上去评价，用充满鼓励的语言去肯定学生的进步，同时指出不足之处。对于一些不主动参与过程与方法研究，而结果却想当然地写出了结论或解释的现象要给
17、予批评指正。每一次课堂探究活动七个基本过程不一定都有，但应有与其特征相适应的基本过程，由于探究课题的不同，因此在具体实施研究性学习进入课堂的模式时，有更为具体的小模式群。例如:问题原理制作表达与交流评价问题设计方案实验表达与交流反思探究性学习能力是学生终身发展的基础，是培养探究型人才的前提。探究性学习能力是学生终身发展的基础，是培养探究型人才的前提。著名学者陶行知曾经说过：“解放孩子的头脑，使之能想；解放孩子的双手，使之能干；解放孩子的眼睛，使之能看；解放孩子的嘴巴，使之能讲。总之，探究性学习是课程改革的要求，探究性实验教学是化学教学中重要的实践活动。化学教师应顺应时代的发展，积极探索新的课程要求下化学教学的方向，多挖掘探究性实验内容，增强探究性实验数量，努力提高教学质量。教师教学应以人为本，培养学生的创新精神和科学素质，为新课程中的化学课程改革多做贡献。为创新型人才的培养，小科学家的成长打下坚实的基础。参考文献：1 张欣,李平.基础教育化学课程改革的新理念.天津师范大学学报（基础教育版）J.2003,4(1)2孙传柱.新课程理念下对农村中学化学实验教学的思考.福建教育学院学报J.2007(9)3 王翎.农村中学化学实验探究教学的一点思考.青海教育J.2006(12)