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1、教 育 学辅导要点 1.教育：最早把“教”和“育”连在一起的是孟子。有广义和狭义之分：广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动，包括家庭教育、学校教育和社会教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。2学校教育的三个构成要素：教育者（老师、学校的管理者一般也是老师）、受教育者（学生）和教育影响（是指教育内容、教育方法、教育手段及其联系的总和，是教育者和受教育者相互作用的中介）。3学校教育制度：简称学制，是由国务院及其授权的教育行政部门制定的，由国家颁布并保证实施具
2、有一定法律效力的，调整各级各类教育之间的衔接、交叉、比例关系以及教育权力分配关系的教育基本制度。它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。有三种类型：双轨制学制。英国的学制是典型的双轨制。远在封建社会时期，在英国只有贵族、高级僧侣以及其他上层社会家族的子弟才享有受教育的权利。一般劳动群众的子女，基本上都不能进入学校接受教育。直至二十世纪初，劳动人民才有接受初等教育的权利。因此，双轨制实际上就是根据不同的教育对象（划分的标准主要是种族与出身）规定了不同的受教育的权利。从而使教育呈现出两种不同的态势：一轨是为上层社会、贵族与高级僧侣的子弟而设，初中毕业后，可以继续接受
3、高等教育。另一轨是为平民子弟而设，小学毕业后只能就业或接受初等与中等的职业教育。而且在同一教育阶段，这两轨是完全独立的，不仅开设的课程不同，任课教师不同，而且更重要的是培养目标也不一样。单轨制学制。美国的学制是典型的单轨制。到了世纪年代，美国的公立学校迅速的发展起来。在美国的小学、中学规模空前高涨，在美国没有特权传统的文化背景下，使得原来双轨制中的面向上层社会的一轨没有得到充分的发展，从而形成了自下而上的（小学、中学而后可升入大学）的美国单轨制。到了世纪末，美国基本上确立了包括从学前教育到高等教育的完整的教育制度。单轨制的特点是：一个系列、多种分段，即六三三、八四、四四四等多种分段。单轨制最早
4、产生于美国，后来被许多国家都采纳。分支制学制：前苏联的学制是典型的分支型学制。它是在双轨制与单轨制的基础上发展而来的。帝俄时代的学制属于双轨制。十月革命胜利以后制定单轨制，后来在发展的过程之中，又恢复了帝俄中学的某些传统和职业学校单设的做法。于是就形成了既有单轨制的特点，又有双轨制的某些因素的前苏联的学制。这种学制的分支是在初中教育阶段以后进行的，而在初中教育阶段以前（包括了小学、初中阶段）还是属于单轨的。这种学制的优点是上通下达，左右畅通。4现代学校教育制度的发展趋势（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。（2）强化普及义务教育，延长义务教育年限。（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向
5、发展。（4）高等教育的大众化和类型日益多样化。（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。（6）教育制度有利于国际交流。5世界教育改革的趋势。（1）教育终身化。继续教育（2）教育全民化。普及教育（3）教育民主化。教育的民主（受教育成为公民的权利和义务，实现教育平等：包括普及化和教育质量和效果的平等）和民主的教育（把专制、不民主、不充分的民主改造过来）。（4）教育多元化。各种教育：心理教育、品德教育、法制教育、经济教育、管理教育等。（5）教育信息化。电脑和互联网，使教育变固定为灵活。6当代著名的教育理论主要有：布鲁纳的结构课程理论；赞科夫的实验教学论体系；布卢姆的掌握学习理论；苏霍姆林斯基的全面和
6、谐教育理论。美布鲁纳在教育过程中强调学习学科的基本结构，提出了早期学习和发现学习的理论；苏联赞科夫在教学与发展中，提出了高难度教学、高速度教学、理论知识起指导作用、理解学习过程和使所有学生包括差生都得到发展的五大教学原则，苏霍姆林斯基的著作被称为“活的教育”。7人的身心发展是指个体从出生到死亡的变化过程。这个变化既有连续的、渐进的量的变化，又有质的飞跃；这个过程不是简单的增长和单纯的量变，而是从低级到高级、从简单到复杂、从量变到质变、从旧的质到新的质的不断变化的过程。包括身体的发展和心理的发展两个方面。它们之间是相辅相承的，身体发展是心理发展的物质基础。8人的身心发展的典型观点遗传决定论（英国
7、的高尔登和美国的霍尔）；环境决定论（美国的华生）； 二因素论（美国的吴伟士和德国的施太伦）。它主张遗传和环境共同决定心理的发展；把两者视为相互孤立存在的因素；关注各自在心理发展中发挥作用的程度；认为在心理发展中的作用是相乘关系而不是相加关系。前两种片面强调一个因素，走向极端，有失科学性。后一种没有进一步揭示遗传和环境两个因素之间的复杂的本质关系。相互作用论。二者是相互依存、相互联系的制约关系，是相互渗透、相互转化的互动关系；相互作用受个体主观能动性的影响。9影响人身心发展的因素主要有遗传素质、环境和学校教育。遗传素质：通过遗传而获得的上一代的解剖生理特点，包括机体的构造、形态、感官和神经类型的
8、特征等。环境：是指围绕在人们周围并对人的生存和生活发生作用的因素，主要包括物质环境和精神环境两个方面。学校教育：在人的身心发展中的主导作用的表现是：（1）学校教育对个体发展作出社会性规范；（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能；（3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。10. 初中教育的个体发展任务 初中教育在促进少年身心发展方面的任务，是尊重、支持和引导少年独立的要求，丰富少年的内心世界，形成其正确的自我意识和理想自我。11教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人的总的要求，它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。
9、具有三个层次结构：一是教育目的。国家或思想家理想中的。二是培养目标。是教育目的的具体化，它是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类学校的。三是教育目标。课程或教学的。教育方针：是国家根据政治、经济和文化的要求，为实现教育目的所规定的教育工作总方向。教育目的与培养目标。是普遍与特殊的关系，二者的区别在于，教育目的是一个国家教育的总要求，而培养目标则是各级各类教育的具体要求，二者的联系在于，培养目标是教育目的的具体化。教育目的的：全面发展，具体内容：德智体美劳心12.教育目的的作用 （1）教育目的的导向作用；（2）教育目的的激励作用；（3）教育目的的评价作用。13.确立教育目的的依据
10、的两种对立的观点 一是个体本位论。代表人物在中国有孟子，在西方有卢梭和裴斯泰洛齐；二是社会本位论。代表人物在中国有荀子，在西方有柏拉图和康德。14.确立教育目的的科学依据及理论基础 科学依据：（1）教育目的的确立要依据社会的政治、经济和文化的需要；（2）教育目的的确立要依据个体的身心发展需求。理论基础：马克思主义关于人的全面发展学说。15.我国教育目的的基本精神 （1）教育为社会主义建设事业服务；（2）培养全面发展的人；（3）教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。16.初中阶段的培养目标： 是要在小学阶段使学生“初步”得到发展的基础上，为促进他们的身心全面、自由、和谐发展或为他们
11、进入社会参加工作打下坚实的基础。17全面发展教育的构成及其关系 要实现教育目的和中学教育的培养目标，使受教育者获得全面发展，就必须实施全面发展的教育。它由德育、智育、体育、美育和劳动、心育技术教育构成。各“育”既具有相对独立性，以相互联系，相互渗透，依存于一个有机整体之中。（1）“六育”的相对独立性“五育”的相对独立性表现在各育都有各自特定的内涵、任务、内容和方法。 （2）“六育”之间的关系 它们之间的关系表现在，它们相互依存，相互促进，相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。 18.素质教育及基本内涵 是依据教育法规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学
12、生、全面提高学生的素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。基本内涵：（1）素质教育是面向全体学生的教育；（2）素质教育是促进学生全面发展的教育；（3）素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。19.创新教育及其在素质教育中的地位 创新教育是素质教育的核心，它是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应。它是旨在激发学生的创新意识，培养学生的创新能力的教育。创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所在，重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别所在。20.正确理解素质教育 （1）要认识到实施素质
13、教育是历史发展的必然选择。由于国际竞争激烈，文化渗透越来越快，要想在这种形势下发展，归根结底要靠人的素质，而提高人的素质的最基本、最有效的途径就是教育。（2）树立素质教育观念。要树立素质教育的人才观、质量观、师生观。21.实施素质教育应避免的误区 （1）素质教育就是不要尖子生；（2）素质教育就是要学生什么都学、什么都学好；（3）素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给学生留课后作业；（4）素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者；（5）素质教育就是多开展课外活动，多上文体课；（6）素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试；（7）素质教育会影响升学率。22.教师职业的性质 （
14、1）教师职业是一种专门化职业，教师是专业人员；（2）教师职业是促进个体的社会化，教师是教育者。23.教师的作用 （1）教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用；（2）教师是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用；（3）教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用。24.教师的一般角色和在新课程中的角色 一般角色：传道者（道德观、价值观；做人之道、为业之道、治学之道）；授业者（经验和技能）；解惑者（解除思想困惑）；榜样示范者；管理者（教学活动的管理）；朋友（分担痛苦、分享快乐）。新角色：学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程资源的建设者和开发者。25.
15、教师劳动的特点 （1）复杂性和创造性；（2）示范性；（3）系统性。26.教育职业道德素养的主要内容 （1）忠诚于人民的教育事业依法执教，严谨治教；爱岗敬业，廉洁从教。（2）热爱学生全面关心学生；尊重和信任学生；严格要求学生；理解和宽容学生；解放和放飞学生。（3）具有团结协作的精神善于与同事合作；善于与家长和社会合作。（4）以身作则，为人师表加强修炼；言行一致。27.教师的专业知识素养（1）广博的科学文化知识；（2）精深的专业知识；（3）宽厚的教育科学、心理科学知识和管理科学知识。28.教师的专业能力素养（1）对学生的发展进行分析、预测和指导的能力；（2）驾驭教材和组织教学的能力精湛的语言表达能
16、力；（3）运用现代教育技术手段的能力；（4）较强的组织管理能力；（5）较高的教育机智；（6）教育科研能力。29.教师应具有的个性素养一名合格的教师应具备诸如热情、有爱心、有责任心、仁慈友善、耐心周到、有幽默感、善于交际、乐于助人、合群合作、公平客观等良好的个性品质。30.实现教师专业化的条件教师专业化的实现依靠客观和主观两方面的条件。从客观上看，需要国家和政府的法律、政策和资金支持(加强教师教育、制定法律法规、提供经济保障)；从主观上看，需要教师的个人努力(加强理论学习、加强教育科学研究、不断反思、加强实践锻炼)。31.学生的本质属性 (一)学生是具有发展潜能和发展需要的人(1)学生是人：第一
17、，学生是具有能动性的个体，第二，学生是具有思想感情的个体，学生具有独特的创造性。(2)学生是具有发展的可能性和发展的需要的人：第一，学生是发展中的人，第二，学生具有发展的可能性和可塑性，第三，学生是具有发展需要的人。(二)学生既是教育的对象，也是自我教育和发展的主体(1)学生是教育的对象：第一，学生以学习为主要任务，第二，学生在教师指导下学习，第三，学生所参加的是一种规范化的学习。(2)学生是自我教育和发展的主体第一，学生是自我教育的主体，第二，学生是学习与发展的主体。32.儿童权利公约的基本原则儿童利益最佳原则；尊重儿童尊严原则；尊重儿童观点与意见原则；无歧视原则。33.教师中心论和儿童中心
18、论 教师中心论。代表是赫尔巴特，他认为，学生的成长完全仰仗教师对教育教学活动的指导，教师在教育教学过程中起让主宰作用。儿童中心论。代表是杜威，他认为，教育的目的是促进儿童的成长，所以教育要从学生的兴趣和需要出发，整个教育过程都要围绕着儿童转。这两种观点都有失偏颇，教师中心论仅仅看到了教师的主导作用，但忽视了学生的主观能动性，在教学实践中，很容易使教育活动脱离学生的实际，难以达到预期的效果，儿童中心论则过分夸大了学生的主观能动性，忽视了学生是教育的对象这一基本事实，结果导致教育质量的下降。我们认为，教师和学生的关系是辩证统一的，既要重视教师的主导作用，又要重视学生的主观能动性。34.教师与学生的
19、关系 (一)教学上的授受关系1.从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者。2.学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件。3.对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。(二)人格上的平等关系 1.学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。2.真正民主的师生关系，是一种朋友式的友好与帮助的关系(三)社会道德上的相互促进关系1.师生关系从本质上讲是一种“人-人”关系。2.教师对学生的影响不仅体现在知识的智力上，而且体现在思想和人格上。35.课程及其内涵 课程有广义和狭义之分：广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程是指学校开设的教学科目的总和以及它
20、们之间的开设顺序和时间比例关系。内涵：第一，课程是指学校中所要进行的德、智、体、美等全部教育内容的总和。第二，课程不仅包括各门学科、课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动。第三，课程不仅规定了各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科设置的顺序的课时分配、学年编制的学周的安排。36.课程的类型 (一)按课程的设计形式，可分为学科课程和活动课程；(二)按学生选择课程的自主性，可分为必修课程和选修课程；(三)根据课程的任务，可分为基础课程、拓展型课程和研究型课程；(四)根据课程的制定者，可分为国家课程、地方课程和学校课程。37.制约课程的主要因素：社会、知识和学生。38.课程计划及
21、构成要素 课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，开对学期、学年、假期进行划分。六要素：培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制、周学时安排。39.编制课程计划的主要原则 (1)以教育目的与任务为前提，体现课程结构的完整性。(2)以科学的课程理论为依据，体现基础与多样性。(3)以学生的发展水平为基础，体现知识的衔接性和学生的可接受性。(4)以课堂教学为主，全面安排各项活动。40.课程计划对中学教师的要求 (1)认真学习和熟悉课程计划，了解中学教学和其他活动的全面安排要求。(2)了解自己任教学科开
22、设的年级、顺序、教学时数，了解自己任教学科在整个课程计划中的地位与作用。(3)了解自己任教学科与其他学科之间的联系与衔接。综观学校教学、教育全局，明确自己的任务与要求，有目的、有计划地组织好自己的教学、教育工作。41.课程标准：亦即学科课程标准，是国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要求，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。42、课程标准包括的内容 前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录。43正确理解和执行课程标准 (1)认真研究和把握课程标准；(2)严格执行课程标准；(3)以课程标准作为自己检查教学质量的依据；(4)全面系统地理解课程标准。44、教材：是
23、教师、学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中教科书是教材的主体部分。45.课程标准与教材的关系 课程标准是教材编写的依据，教材内容的选择应符合课程标准的要求。46.教科书及其作用 是根据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。它以准确的语言和鲜明的图表等，明晰而系统地阐述课程标准所规定的教学内容。作用：(1)教科书是学生在学校获得系统知识、进行教学的主要材料。(2)教科书是教师进行教学的主要依据。(3)教科书是统筹教学与各种活动的根据。47.教师要正确使用教科书 (1)认真钻研和深刻理解教科书中各章、节、目之间以及各篇课文之间的联系
24、，从整体上掌握教科书的框架、脉络、知识、技能体系，并且通过教学，使学生也要对其正确理解和大体掌握。(2)透彻理解教科书中每个章节的内容，备课时围绕教学重点、难点和关键来设计教学过程，设法调动一切教学手段，把重点和难点化为学生可以接受的信息。(3)充分利用教科书，包括有关图表、附录等，都应当给予重视。(4)由于最新的科学成果尚未在教科书中及时得到反映，教师还应根据教学目标和学生知识基础等实际情况，灵活引进适合学生年龄特点、学生能理解的有关学科的新知识。(5)结合本地区的需要，适当补充本民族、本地区的乡土材料。(6)指导学生充分运用好教科书。48.课程资源是课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭、
25、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源。49.广义的课程资源与狭义的课程资源的区别狭义的课程资源仅指形成课程的直接要素来源，广义的课程资源包括形成课程的直接要素来源和实施课程的必要而直接的条件。前者作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源，后者是直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力、时间、场地、媒介、设备和环境等，也包含着课程实施的条件。50.利用和开发课程资源 (1)进行社会调查；(2)审查学生活动；(3)开发实施条件；(4)研究学生情况；(5)鉴别校外资源；(6)建立资源数据库。51.课程实施及影响实施的主要因素 课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的
26、基本途径。影响因素：(1)课程计划本身的特性；(2)交流与合作；(3)课程实施的组织和领导；(4)教师的培训；(5)各种外部因素的支持。52.课程评价及课程评价的内涵 课程评价是对指课程计划及其实施实际达到教育目的的程度的价值判断活动。内涵：(1)课程评价的对象应包括学生、教师和课程内容本身。(2)课程评价是一个动态的过程。(3)课程评价必须对实现教育目的作出贡献。(4)课程评价的直接意义是对被评价的课程提出质疑并为改进课程指明方向。53.课程评价的主要模式目标评价模式；目的游离评价模式；CIPP评价模式；CsE评价模式。 54.我国当前课程改革的情况及基础教育改革的目标（略） 55.新课程的
27、主要理论基础 理论基础是建构主义的学习理论和多元智力理论。56.目前中学课程设置的要求 (1)符合普及性、基础性和发展性；(2)体现均衡性、综合性和选择性；(3)整体设置九年一贯的义务教育课程；(4)开设综合实践活动课程。57.综合实践活动课程包括的内容综合实践活动课程是高中课程的八大领域之一，包括研究性学习、社区服务与社会实践三方面内容。58.我国中学的课程结构 国家课程、地方课程和学校课程三级课程并行的层次结构。 59.教学 是在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。它是教师有目的、有计划、有组织地指导学生掌握系统的科学文化知识的技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，
28、形成全面发展的个性的活动。60.教学的含义 (1)教学是以培养全面发展的人为根本目的的活动。(2)教学是师生双方的共同活动。(3)教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。61.教学与智育的联系与区别 智育是学校教育的重要组成部分，它主要通过教学这条途径来实施，但智育也需要通过课外活动等途径才能全面实现。此外，教学不仅是智育的实施途径，也是德育、美育、体育、劳动技术教育的实施途径。62.教学的意义 (1)教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。(2)教学是进行全面发展的教育，实现培养目标的基本途径。(3)教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。63.中学教学的任务 (1)引导学
29、生掌握科学文化基础知识和基本技能。(2)发展学生智力，培养学生的创造能力。(3)发展学生体力，提高学生的健康水平。(4)培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。64.教学过程及主要观点 教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。孔子把学习过程概括为“学、思、行”；儒家提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的学习理论；古罗马昆体良提出了“模仿、理论、练习”的学习过程理论；夸美纽斯的感觉、记忆、理解、判断；德国赫尔巴特第一个试
30、图按照心理活动的规律来分析教学过程，提出了“明了、联想、系统、方法”的四阶段说；席勒“预备、提示、联想、系统、方法”；杜威“困难、问题、假设、验证、结论”。65.教学过程的本质 (一)教学教程主要是一种认识过程在学生学的活动中，学生是学习的主体，课程和教材是学生学习的客体。学生在教师的指导下感知、理解、巩固、运用教材中所含的知识时，并没有也不可能引起客体的变化，相反，发生变化的恰恰是学生自已。因此，学生的学习活动应属于认识活动的范畴。(二)教学过程是一种特殊的认识过程 教学过程是学生个体的认识过程，是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界的过程。因此，教学过程是一种特殊的认识过程。其
31、特殊性表现在以下几方面：间接性与简捷性；交往性与实践性；教育性与发展性；引导性与指导性。66.教学过程的基本规律 (一)直接经验与间接经验相结合学生认识的主要任务是学习间接经验；学生学习间接经验要以直接经验为基础。(二)掌握知识与发展智力相结合掌握知识是发展智力的基础；智力发展是掌握知识的重要条件。(三)掌握知识与形成思想品德相结合学生思想品德的形成以掌握知识为基础；学生思想的提高又推动他们积极地学习知识。(四)教师主导作用与学生主动作用相结合教师在教学中具有主导作用；学生具有主动作用。67.教学过程的结构 教学过程的结构指教学进程的基本阶段。教学过程中学生认识的不同阶段：引起学习动机、领会知
32、识、巩固知识、运用知识、检查知识五个阶段。68.教学原则是根据一定的教学目的，反映教学过程规律而制定的教学工作的基本准则和要求。我国中学常用的教学原则：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则 69教学方法是为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。70选择与运用教学方法的基本依据 答：(1)教学目的和任务的要求；(2)课程性质和教材特点；(3)学生年龄特征；(4)教学时间、设备、条件；(5)教师业务水平。71我国常用的教学方法讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法
33、、练习法、实验法、实习法。 72教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。在教育史上先后出现的影响较大的教学组织形式有：个别教学制、班级授课制、分组教学制、道尔顿制和特朗普制。 73班级授课制是我国学校教学的基本组织形式，它具有其他教学组织形式无法取代的优点，在提高教学质量与效率方面发挥着重要作用。 优点：第一，有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量。第二，有利于大面积培养人才。第三，能够充分发挥教师的主导作用。第四，有利于发挥集体教育的作用。缺点：第一，难以因材施教。第二，难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力。第三，缺乏灵活性。74班级授
34、课制的辅助形式主要有现场教学和个别教学，特殊形式是复式教学。 75教学工作的基本环节，每个环节的基本要求 (一)备课的基本要求：(1)做好三方面的工作：钻研教材、了解学生、设计教法；(2)写好三种计划：学期计划、单元计划、课时计划。(二)上课的基本要求：(1)目标明确；(2)内容正确；(3)方法得当；(4)组织有效；(5)体验积极。(三)课外作业的布置、批改(四)课外辅导(五)教学评价 76教学评价 是根据一定的客观标准对教学过程和教学结果所进行的价值判断。教学评价是教学工作的一个重要环节，其基本作用是调节、改善和提高教学活动本身。 种类：(1)根据评价在教学过程中的作用，可分为诊断性评价、形
35、成性评价、总结性评价。(2)根据评价对象，可分为教师教学评价和学生学习评价。(3)根据评价所运用的方法和标准，可分为相对性评价和绝对性评价。77学生学业成绩评价及基本方法和方式 学生学业成绩评价是教学评价中的基本内容，它是指以教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，对学生的知识、能力等发展水平进行价值判断的过程。基本方法：测验法、观察法、调查法、自我评价法等。基本方式有：考查和考试。78信息技术对教育的影响 （1）信息技术改变着人们关于知识的观念；（2）信息技术改变着人们关于学习和教育的观念；（3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的个性化、民主化和自主化提供了平台。79人力资本理论
36、的代表人物及基本观点 代表人物是美国的舒尔茨，基本理论是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉，它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分。80教育与文化关系的特殊性 教育与文化的特殊性一方面文化本身是一种教育力量，另一方面教育本身也是一种文化。 81学校文化及特点和功能 学校文化：是一所学校在长期的教育实践过程中积淀深化和创造出来的，并为其成员认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。由观念文化、规范文化、物质文化三部分构成。清华与北大的建筑就不一样。特点：（1）学校文化是一种组织文
37、化；（2）学校文化是一种整合性较强的文化；（3）学校文化以传递文化传统为己任；（4）学校文化特别是良好的校风，具有鲜明的教育作用。功能：（1）学校文化的导向功能；（2）学校文化的凝聚功能；（3）学校文化的规范功能。82 学校文化的形成 （1）学校文化的形成过程，是对原有文化的传承与改造的过程；（2）学校文化的形成过程，是对文化构成要素进行整合的过程；（3）学校文化的形成过程，是学校文化主体积极创建的过程；（4）学校文化的形成过程，是一个良好行为的改造和积累过程。83教育的相对独立性 教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点，具体表现在：（一）教育具有质的规定性 在于教育是有意识地向受教育者传递社会经验以培养人的社会实践。（1）教育是培养人的社会实践；（2）教育是有意识地培养人的社会实践；（3）培养人是在教与学的对立统一中实现的；（4）教育是有意识地培养人的特殊社会实践。（二）教育具有历史继承性（1）任何教育都具有历史继承性；（2）教育要注意继承发扬本民族的传统。（三）教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性（1）教育相对独立于生产力的发展水平；（2）教育相对独立于政治经济制度。