《作文真情实感稿件Word 文档.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《作文真情实感稿件Word 文档.doc（22页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、童真童趣看世界 真情实感写人生觉清新的乡土气息扑面而来，浓郁的生活情趣洋溢在字里行间。从那充满灵气的诗句里，我们可以窥见古代儿童的生活场景，感觉那遥远的、古人童年的生活；那一幕一幕生活的场景，一经诗人的生花妙笔，就变得生动、鲜活起来，虽事隔千年，却犹如发生在身边。一种亲切感，也便油然而生。写日记是提高小学生作文水平的重要途径。一位著名作家说过，写日记是一种心灵上的自我安慰，自我发泄，自我欣赏，自我交流，是一种心灵成长的需要。对孩子来说写日记是记录生活、思考生活的需要，也是积累作文素材的好方法。刚开始学生同样觉得写日记是个苦差事。我采取写循环日记、观察日记等形式激发他们写日记的兴趣。随着时间的推
2、移，学生尝到了写日记的甜头，从中流露出的真情、童真、童趣令人感动。叶老认为，写作和说话一样，“立诚”是最要紧的。“写成的文字平凡一点，浅近一点，都不妨事。胸中只有这些平凡的经验和浅近的情思，如果硬要求其奇特深远，便是勉强了。最要问清楚的是，这经验和情思是不是自己胸中的？把它写出来是不是适应生活上的需要？如果是，那就做到了一个诚字了。”我们真应该拥有一颗童心，蹲下来看学生，用儿童的眼光欣赏儿童的作品，有时可能稚拙可笑，但是我们要的是真情、真体验、真感受、真兴趣。如果我们的学生因为老师的“指导”对习作没有了兴趣，丧失了信心，还有什么比这更可怕呢？要知道，兴趣才是最好的老师，自信才能走向成功。老师不
3、再是单纯的评价者，更应该是一个作文过程的参与者。教师必须以富有真切的情感评价与学生进行交流和对话。善于发现学生作文中的闪光点，并及时给予肯定和鼓励，鼓励学生作文求真，给学生以自由广阔的空间，使他们能真正自主地、有创意地表达。让学生树立起良好的自信心，感受到自己作文的价值。只有这样，学生才不会视作文为痛苦的事，体验到写作的快乐。叶圣陶老先生曾说过：“文章必须从真实的生活里产生出来，有了充实的生活才有好文章。”小学生写作文是用自己的眼睛观察他们眼中独特的世界，思考他们身边的问题，产生有别于于成人的情感，是天性的流露。应该让孩子们心里有什么，笔下写什么。针对小学生好玩、好奇的特点，把学生目光引向：（
4、1）丰富多彩的学校生活，让学生开展生动活泼的课外活动，举办演讲比赛，自办手抄报到，编演节目等；（2）喜怒哀乐的家庭生活，随时注意身边的人和事，参加一些力所能及时性的家务活动；（3）绚丽多彩的自然生活，引导学生自己去观察，体验大自然的风雪雷电、日出日落；（4）纷繁复杂的社会生活，学生可以深入社区，调查社会，采访人物，可以走进生活的世界，了解超级市场、城市环保和乡村变化。他们用自己独特的视角去观察社会人生，用自己的身心“发现”美，感受周围的变化，产生自我表现的欲望，之后的习作便不再是无源之水，无本之木了。在观察中，因为每个学生总是用自己的眼光来看待事物之间的成百上千联系的，所以各人的思想不会雷同，
5、写出的文章亦能体现出丰富的个性。小学生在语言学习、运用的过程中，会形成一套只属于他们的独特的话语系统，他们用这套话语系统来表达自己的所见、所闻、所思、所感。这套话语系统词汇虽然不丰富但很生动，不够规范但有创意，表达不精确但足以表述他们的生活，有小孩子那种未经雕饰的天然美。教师是成年人，在批改学生作文时，常以自己的审美标准来评判学生的作文，往往不自觉地加以否定。殊不知，教师与学生存在着年龄、生活经验、认识能力等方面的差别，因此，在认识和理解事物上必然有错位现象。所以，在作文教学中，教师应尊重学生独特的审美体验和独特的语言表述，放开学生手脚，鼓励学生说，不要一味去追求语言描述的精确和完美，也不要过
6、分强调段落结构的要求和写作的章法。只要学生表达的是内心的感受和想法，倾吐的是心灵深处的情感和意志体验，就应该大加肯定。只有在这种氛围中，学生才能敢说，才能感觉到：作文并不可怕，写好作文其实并不难。叶老曾说：“小学作文之教授，当以顺应自然之趋势而适合学生之地位为主旨。”我想叶老所讲的“自然之趋势”是强调作文训练要考虑学生的年龄特点，要符合儿童的心理。不必去刻意追求语言的华丽，修辞的运用。著名作家王旭峰说：“儿童写东西，可以说是天使在说话。”我们要尊重儿童的语言特点，欣赏儿童原汗原味的童言。引导学生用“童言”来写童真、表童情，培养健康的文风，培养健康的人格。这样他们的作文中才会有富有灵性的语言、率
7、真的情感和张扬的个性。信在新课程的指引下，在我们教师的努力下，学生的作文一定会重现童心、童真、童趣、童言，作文教学一定会回归其本真，人文必将回归！让学生的作文充满童真童趣四川省眉山市第一小学 徐长华 在某校的一次运动会上，广播里正在播送学生写的反映比赛情况的来稿。当天明明是阴天，但是广播里仍然传出“今天天气晴朗，阳光灿烂”的声音。翻开当今小学生的作文，我们仍然会明显发现，假话、空话、套话不少：脸蛋总是圆圆的，一笑总是有小酒窝的；同学之间总是要发生矛盾的，发生了矛盾总是会和好的；自己常常是半夜三更生病的，妈妈总是不骑车不打的背着自己走的；公共汽车上总是非常挤的，一位老奶奶上车总是要站在自己座位旁
8、边的；在放学的路上总是容易捡到钱包的；学习总是快乐的；风景总是优美的；老师总是耐心细致的；得了奖后总是要表示今后更加努力的“作文是生活的一部分”（叶圣陶）。如果我们的生活，我们的社会，我们所处的环境都像小学生作文中所写的那样，那当然是一件普天同乐、值得庆幸的大好事。然而事实并非如此，是我们的学生在有意无意之间说假话、空话、套话。儿童的生活应该是天真浪漫充满幻想、好奇和真诚的，但是从在他们的作文已经很难看到这个年龄的人应该具有的童真童趣，一个个都变成了稳重、老练的小大人。教育应该“千教万教教人求真，千学万学学做真人。” 朱自清先生也曾说过：“写作是基本的训练，是生活技术的训练说是做人的训练也无不
9、可。” 学生作文中缺少童真童趣，大量存在的假话、空话、套话的现象，不仅仅是一个写作技巧和水平的问题，而是一个涉及学生如何做人的问题，这种状况如不引起广大语文教师的重视，得不到及时地纠正，影响的不仅仅是学生的习作能力，更重要的是我们的语文教育将会培养出一大批虚伪的人。 造成学生作文缺少童真童趣，大量存在假话、空话、套话的原因是多方面的，主要有以下几点。一、大纲的误导人的认识能力是受客观条件制约的，对真理的认识和把握不可能一步到位。回顾小学作文教学的历史，我们对小学生作文的性质、特点、目的、要求的认识也经历了一个否定之否定，不断完善和接近真理的过程。1978年的全日制十年制学校小学语文教学大纲中指
10、出：“小学语文教学的目的是培养学生识字、看书、作文的能力，初步培养准确、鲜明、生动的文风。”对学生作文的要求是：“思想健康，中心明确，内容具体”。1992年九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）对小学生作文的要求是“做到有中心，有条理，内容具体，语句通顺，感情真实，思想健康”。2000年修订版大纲改为：“能把自己的见闻、感受和想像写出来，做到内容具体，感情真实，有一定条理”。2001年的全日制义务教育语文课程标准（实验稿）要求“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。”特别强调“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”对比以上历次大纲和课程标准对作文教学的不同要求，我们不难看出
11、，过去的大纲在作文的要求上存在着政治化、高难度的倾向，远离教育教学和学生实际，对作文教学式多或少有些误导。二、教学的失误由于有教学大纲对作文教学的定位，而教学大纲又是学科教学内容的体系和纲要，是教师进行教学工作的依据和检查教学质量的尺度，我们的语文教师只好无可奈何地忠于教学大纲进行教学了。在内容的选择上，只能写积极的、美好的，不能写消极的、丑恶的，否则就不能达到“思想健康”的要求。在这种教学思想的指导下，学生无内容可写好“编作文”。有位学生在作文中写爷爷的牙掉了，吃硬的食物非常困难，比较自己牙齿齐全，什么都可以吃。在文章的最后发出了感叹：人老了真可怕！这句话是学生内心世界的真实流露，具有鲜明的
12、童真童趣，然而老师却认为思想消极，要求重写。于是学生改写道：“爷爷的牙齿虽然掉光了，如果敌人来了，他仍然会狠狠地咬敌人。”在写作的形式上，过份强调如何开头、结尾、过渡、照应，如果点明中心等等，限制了学生的思维，影响了学生的自由表达，学生的作文当然不可能有童真童趣。三、生活的单调由于升学和就业的压力，提倡了多年的素质教育在许多学校仍然没有真正实施，为了“政绩”，为了“评比”，为了“前途”，局长压学校，校长压教师，教师和家长共同压学生。学生在学校就是读书、做题，集体外出活动也因怕承担安全的风险和责任逐渐减少甚至取消了。一些所谓“差生”的课间活动时间还要被我们十分敬业的教师叫去“改错”，学生的课余时
13、间被各种类型的“补习”和“特长训练”所强占，他们中不少人已远离社会生活，远离大自然，失去了天真的童年。丰富多彩的社会生活才是学生习作材料的来源，生活是单调和痛苦的，作文也不可能是充满童真童趣的。那么，如何让学生的作文充满童真和童趣呢？一、 准确把握语文课程标准的精神全日制义务教育语文课程标准（实验稿）在总结和吸取作文教学改革的经验和教训的基础上，对学生作文教学的目标有了全新的定位，从过去的只重视知识和能力，变为从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度六个方面来设计教学目标。假如说过去的作文教学目标是单一的和平面的话，那么，现在的作文教学的目标是综合的和立体的。语文课程标准在作文方面特
14、别重视和强调以下几条理念：一是留心观察周围的，丰富自己的见闻，养成观察的习惯；二是培养习作的兴趣和自信心；三是从生活和阅读中积累习作素材和语言材料；四是减少束缚，不拘形式，自主写作，鼓励学生写自己觉得新奇的、有趣的、印象最深的、最受感动的内容，要求说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。只有准确把握了语文课程标准对学生作文的要求，教师才能采取有效的教学策略，学生才可能写出充满童真童趣的作文。二、采取科学有效的作文教学策略学生作文和教师的作文教学都有其自身的特点和规律，教师要不断研究和把握作文教学的规律，采取科学有效的教学策略。针对传统作文教学的现状和弊端，在当前应该重视和强调以下几个方面。
15、 1培养学生作文的兴趣和自信心学生作文是一种创造性和综合性的劳动，一篇短小的文章，要包含字、词、句、段、语法、修辞、逻辑、认识、情感、态度等因素，这在客观上给学生学习写作造成了现实困难，所以语文教师要特别注意培养学生写作的兴趣和自信心。培养兴趣和自信心的有效办法是降低难度，多多鼓励，在低年级尤其要特别注意这一点。教学中要少批评、多表扬，即使学生一段话中仅有一个词用得好，我们也要表扬，不能贪多求全，要求学生一下子就要达到句子通顺，用词准确、条理清楚等教师心目中理想化的要求。学生有了兴趣和自信心，才会乐于学习写作。 2让学生在生活和阅读中积累要有丰富的积累才会有灵活的表达。我国南北朝时期的著名文学
16、理论家刘勰在文心雕龙物色中说：“岁有其物，物有其容，情以物迁，辞以情发。”这句话表明，学生通过接触外界事物，产生了思想感情，表达出来就是文章。积累包括在生活中的积累和在阅读中积累。我们要丰富学生的生活，要多开展一些活动，让学生适当地走出课堂，走出学校，到自然中去尽情地游戏、奔跑、呐喊，到社会中去参与社会公益活动，他们会在这些活动中自然而然地积累人、事、景、物等客观事物和喜怒哀乐等情感，这些都是表达的基础。我们要让学生广泛地阅读，不能仅仅为了高分而让学生只把语文教材翻来覆去地读和背。在广泛的阅读中，学生的认识能力、语感能力、表达能力都会增强，而这些能力恰恰又是构成习作能力的基本要素。 3让学生自
17、由尽情地表达世界上没有完全相同的两片树叶，当然也不可能有完全相同的两个学生。每个学生都是一个独特的“自我”，有独自生活经历，有独特的感受，有独特的表达习惯，教师在写作内容、情感体验、表达方式、用语习惯上都不能统得过多，指导帮助得过细。我们有的语文教师已经习惯于对学生进行“细致入微”的指导，结果导致学生想说的话没有说，文章千篇一律，失去了个性，不可能有童真和童趣，这样的教训务必牢记。叶圣陶先生曾经说过：“（命题作文）苟题意所含非学生所克胜，勉强成篇，此于其兴味及推理力摧残甚至。”语文课程标准提倡学生自主拟题，少写命题作文，是在科学地分析和研究作文教学的历史基础上提出来的，具有科学性，我们在教学实
18、践中可以大胆地探索和总结。 让学生的作文充满童真和童趣，是对小学生作文本质的回归，它既是提高小学生作文水平的需要，更是让学生“学会做人”的需要，应该引起广大语文教师的重视和研究。 陶行知：小学教师与民主运动，陶行知全集第四卷，第637页。 朱自清：论教本与写作，国文教学，第147页。 叶圣陶：对于小学作文教授之意见，叶圣陶语文教育论集，教育科学出版社1980年版，第347页。提出：“中年级学生要留心周围事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象。注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。” 语文学习的外延与生活相等，习作也不例外。作文言之无物，内容空洞，其根本原因是教师让
19、作文的主体学生远离了文章的源泉生活。因此，我没有把学生限制在单一的读书学习上，而是创造条件让学生向生活靠拢，融入生活，多参加各种活动，体验生活中的各种情感，并把捕捉到的精彩镜头及时写到日记中。 1循环日记，小组合作搜集精彩。新课程倡导合作的学习方式，它能培养学生的团队合作精神和竞争意识，把这一方式运用到“循环日记”的活动中来，能有效地提高学生的日记质量。三年级上学期，我在班级开展“循环日记”活动，要求各小组六个同学合作，周一至周六每天轮流写一篇日记。后面的同学要先欣赏前几位同学的日记，再自己写。老师每天及时批改，并组织学生利用早读或课前三分钟评赏。每周评出优胜小组。这样，为了实现“优胜小组”这
20、个目标，学生们积极寻找材料，尽力地捕捉生活中的精彩镜头，日记本在学生中传递，习作的灵感在互动中萌生。如生日、节日的庆贺、运动会的场面、课间的游戏情景、各种调查实践活等，都成为习作的源头活水。此间学生们也逐渐学会了合作的学习方式，同一个组的同学聚在一起或是想办法，出点子，找习作材料，或是对同伴的习作进行修改，或是共同帮助习作有困难的同伴。当他们互相倾听伙伴们的意见时，当他们共同探讨一篇习作时，他们的习作能力在提高，合作的意识在增强。每周获得“优胜小组”的同学，在教师鼓励性的评价中，在同学们钦佩的目光中，体验到了成功的喜悦，更激发了他们习作的热情。精彩镜头不断涌现，如丁颖的亲子马拉松，郭思敏的吃相
21、素描，肖海的有趣的科学实验 2周记交流，互评互学创造精彩。周记的形式有利于学生从一周的经历中筛选出最感兴趣的内容写下来，培养选择材料的能力。三个级下学期开始到四年级，学生进入周记形式。每周利用一节课进行周记交流。每位学生可以阅读四人小组中的其他三篇周记，对其中的一篇周记进行书面点评，要标出优美词句，并写出评语，注明点评者。四人组中的“最佳作品”和“进步最大”将发表在班级习作集小作家里，评语和点评者一起发表。这样一来，为了赢得点评者的好评，学生就要认真写周记；点评者为了写出恰如其分的评语，也必然非常仔细地阅读同学的周记。可贵的是，学生们在老师的指导下学会了用欣赏的眼光去看待同学的作品，懂得了欣赏
22、的方法：如标出好词好句；发现与众不同的材料能积极向老师和同学推荐；感受到同学文章中的创新思维能真诚地向他们学习等。在相互阅读中发现和借鉴，学生在生活中捕捉到越来越多的精彩镜头，他们的思维广度、深度也得到拓展。如在查找“中国传统文化”时，陈晨有了这样的发现：“中国传统文化就像无边无际的星空，古代建筑就像其中一颗灿烂的星星万里长城无比雄伟、壮观，但每当我看到它时，一股痛楚的滋味便油然而生，因为修筑长城葬送了无数老百姓的性命。”这是多么富有个性、富有价值的思考啊！吴蓉种绿豆时观察到“种子发育不好，胚芽没有发育健全，豆苗就长不出来了” 日记本使学生们很快就发现了，习作就是生活，为真情而写，为兴趣而写，
23、为需要而写，为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写。可以自由选择，写自己关心的、相信的和想说的话。当生活丰富多彩了，习作中的精彩镜头也多了起来。我的作文教学尝试 余向阳各位领导、老师：大家好！今天，很高兴能有机会在这里跟大家交流有关作文教学收获和体会。首先要感谢县教育局、进修学校及起步小学给我这次宝贵的机会，为我提供了这个平台。其实，这谈不上什么讲座，只是把我几年来在作文教学上的一些实践、感悟、体会和收获，跟在座的各位做个汇报。去年10月6日，由省人大、政协、省教育厅、海峡文艺出版社等联合举办的第二届“海西”杯暨第十二届“海峡冰心”杯现场作文大赛在省新闻出版局举行，来自全省各个地区的已获“海峡冰心”杯
24、征文比赛一等奖和特等奖的中学及小学高年级组选手参加角逐。第二届”海西“杯暨第十二届”海峡冰心“杯全国青少年写作大赛现场PK大赛试卷（作答时间：100分钟）题目一：有一次，一张试卷上有这样一道题：”假如你家有5口人，买来10个苹果，每个人能分到几个苹果？“这道题其实很简单，但试卷发下去的时候，老师才发现，由于打字员的疏忽，考卷上的“10”被打成“1”了。于是老师想：这道题是无解的。然而，阅卷的时候，老师发现，几乎所有同学都写出了答案，而且答案各不相同。请认真阅读这段材料，展开合理想象，写一则故事。题目自拟。（分值：90分）题目二：请以“快乐”为主题，写一篇记叙文或议论文。题目自拟。（分值：60分
25、）激烈的现场角逐后，经我省著名特级教师、资深编辑组成的评委专家小组严格评审，我班的林浩若同学不负众望，以接近满分的成绩（140多分）脱颖而出，喜获小学高年级全省第一名，并获得500元奖金。此外，她还代表获奖选手在颁奖大会上作了发言，并受到省少儿频道的专访。其获奖作品之一准考证在10月12日福州日报“作文园地”上刊登。现场获奖作文之一一个苹果在快乐语文2010年11期刊登。一个苹果 林浩若通常我家买苹果的任务，是咱可亲可敬的老妈包办的，这一个苹果首先落在了她手里。这个苹果真好看，经妈妈的手一洗，果皮干净极了，红红亮亮的。它可诱人了，真想咬一口。洗完澡的苹果被送到了一双满是皱纹、生满老茧的手中。那
26、是外婆的手。外婆看着苹果，微笑不语，眼睛里漾着和蔼的光。稍顷，她便对站在一旁的我招了招手，示意我过去。我坐在外婆旁边很踏实，正午的阳光斜照在外婆的左颊上，不知怎的，我竟觉得她苍老了不少。她轻轻递过苹果，放在我手上：“吃吧。”说罢便回到房间。留我一人在客厅，这时门开了，是爸爸。他总是很晚回来。我又看了一眼手里的苹果，依旧那么诱人，真想吃啊。但心里一番挣扎后，我还是坚定地走向爸爸，把苹果交给了他：“爸，吃苹果。”我轻声地说。爸爸嘴角掠过一丝笑意，接着走向正在玩耍的弟弟。他轻拍弟弟的肩膀，随后弟弟转了过来。爸爸说：“嘿！吃苹果吧！”弟弟夺过苹果刚想咬下去，却发现旁边的人手中都没有苹果。“吃吧！”妈妈
27、不知何时出现了。弟弟环视了周围的人，用稚气的声音说：“你们不吃吗？”“我们都吃了一个！”我不听使唤地冒出这样一句话。这下弟弟才放心地吃起来。 就这样，我们每个人都分到一个苹果。准考证 林浩若 我常想：快乐是什么呢？ 书上说：当你帮助了一个人，你便会收获快乐。 那是一场考试，周围全是陌生人。我不敢说话，做什么也都小心翼翼。考到一半，左边一组的小男生准考证被风吹到了地上。 可那时毕竟是在考试，所有人都专心致志地写着，那个男生一点儿也没有察觉，大概只有我看到了吧。 老师说，没有准考证，就会失去考试资格，如果他没有了考试资格，我不就少了个竞争对手？！ 这样想着，无视了一切，做起试卷。此时心头小鹿乱撞，
28、心仿佛要跳出来了。我的脸不知何时变得通红，我该怎么办？ 不知不觉停下了笔，噢！我的天！我怎么会做这么缺德的事啊？！ 我急促地呼吸，我没偷没抢，我，我怎么会这么慌？！ 我又把视线转到地上，那张准考证正在地上“游荡”，是在寻找自己的主人么？它离我可真远，看来，我只能那样了。 硬着头皮举了手，老师竟没看见，我咋这么衰咧？“老师”小小的蚊子声音，估计连我自个儿也听不清，但还是引来周围几个同学的注意。 唉，不大声是听不见了呀！“老师！”我大吼一声，考场几十束目光齐刷刷地朝我这看，那叫一个糗呀！ 趁着老师往我这走的时候，我低声对旁边的男生说：“你的准考证掉到那儿了！”说着，指了指那个地方。 老师走了过来，
29、我未说话，见那位“仁兄”急忙让老师帮他捡。准考证终于回来了。 那个男生冲我一笑，“太谢谢你了！” 看着他，我的心里泛起了一层涟漪，这就是快乐 由文学院教授、特级教师、资深编辑、资深教师组成的评委小组点评语录：在现场紧张的比赛气氛中，作品如果能做到中心突出、想象精彩、结构严谨、感情真切、语言流畅，是非常难得的。如果两篇作文能呈现出不同的风格，就更为难得。现场作文非常考验一个选手平时的积累，尤其在时间紧、题量大的情况下，选手几乎没有思考的时间，能把作文完整地写完并做到卷面整洁、字迹漂亮，已经是一件很有难度的事了。平时孩子的作文大多经过家长、老师的修改后才送来参赛，而现场作文不论从构思表达，还是修改
30、誊写，都由孩子自己完成。不要用平时的作文标准来衡量竞赛作文，因为那比的不仅是作文，还有选手的心理素质、应变能力。）这是我校，也是我县小学界多年来学生作文现场比赛中取得的含金量较大，层次较高的成绩。这个孩子从四年级时，分到我班，一直带到六年级毕业。她刚到我班的时候，作文水平一般。在班级属中偏上一点。后来慢慢提高了，发表了一些习作，在一些比赛中得奖，最后获得全省第一名的好成绩。从她成长的道路上，我进行了一些思考，有了比较深的体会和认识，今天与大家一起分享。大家知道，作文教学占据了语文教学的半壁江山。“作文难，难作文”，这是很多学生的普遍感受，据网上的调查显示，70%多的学生对作文没有好感，不少学生
31、一接触作文，就“谈文色变”，写起作文，要么寥寥几笔，草草收场；要么闭门造车，胡编乱造；要么就抄袭范文，生搬硬套。也因此，学生作文中的“五子登科”，依然还能出现：即拎包子、捡夹子、抱孩子、推车子、扶瞎子；因此，学生写从三年级开始，一直到六年级还在“第一次洗衣服”“第一次煮饭”；因此，平时谈吐幽默，口齿伶俐的学生，写出来的作文枯燥无味，索然无趣崔峦先生还详细地分析了造成习作难的原因，一是课程设置、教材编排方面，我们是“阅读优先”，不像英、美、德、日等国家以“表达优先”；二是教学方面，时间少、密度低、研究不够等等。语文课程标准对小学生习作的性质、方式、目标等做了明确的规定，如，小学生习作的性质是“练
32、笔”，只要比较“具体明确、文从字顺地表述自己的意思”就行；其次，习作是生活的需要，如同衣食住行一样，生活需要什么就写什么，只要“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”就行；第三，从“写话”起步，到“习作”， 由易到难、由简到繁，循序渐进、逐步提高。习作教学则要“贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，关注现实，热爱生活”，“重在培养学生的写作兴趣和自信心”，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”等等。我们的课程标准中关于习作教学，多了很多醒目的字眼：“我笔写我口”“习作教学应贴近学生实际”“让学生易于动笔，乐于表达”“引导学生关注现
33、实，热爱生活”“珍视儿童独特感受”“写作是为了自我表达与他人交流”那么，作文到底没有实用、快捷、有效的写作秘诀呢？有，就小学生作文这一范畴来说，我认为有一个已经揭示了其奥秘所在，那就是“聪”字。只要我们将这个字拆开来看，就能豁然开朗。“耳”字旁提示我们收集写作素材时，不要忘记用耳朵倾听。右上角的点和撇就像我们的眼睛，由此我们联想到观察和阅读。小学生作文，写作前观察是最为重要的一环。至于阅读，那可是写作的基础，读得充分，词汇积累丰富，写起作文才能得心应手。“口”字提示我们平时要注意主动与他人进行口头表达训练。其实，口语表达本身也就是一种特殊的写作方式。习作是一件很自然的事情。说得清楚，写起来就顺
34、手，口头怎么说，笔下就怎么写。最后的“心”字对我们的作文提出了三个小要求：1、心中要有读者，写作要有读者意识；2、要用真心写作，写真人、真事，表达真情实感；3、要捍卫自己的童心，写出充满童趣耳朵作文。近年，我从“聪”字身上得到启发，在作文教学实践中坚持尝试做了下面五件事：1、“精彩回放”让习作成为一种习惯（解决写什么）；2、“随机训练”让学生成为生活有心人（解决怎么写）；3、“读中悟写”让习作提高更快（指导有创意的表达、培养想象能力）；4、“自评自改”让学生成为习作主人（提高习作鉴赏能力）；5、“鼓励发表”让学生享受成功的喜悦（培养学生习作乐趣，坚定学生作文信心，也是习作读者意识的体现）。 关
35、于作文教学，内容复杂，感受无限，要说的话很多很多，由于时间关系，我无法一一展开，只能就其中的一两点，择要展开，举例说明。不妥之处，敬请提出宝贵意见。“精彩回放”让作文成为一种习惯老师们，每当我接手一个班时，在了解和熟悉学生之后，我往往都对学生提出一个要求：每天用几句话简要地记一件事或见闻、感受，对内容不做限制，写什么都可以。怎么写都行。凡事开头难，人们对于不自由的东西，都有一种躲避的本能，何况是小学生呢。说实际话，刚刚开始推行“新政”时，我遇到的阻力不小。比如学生认为现在的学生学业负担重，一天到晚活在作业堆里，生活基本上是两点一线，哪有什么东西可写的呢。我对这样的观点，深感不安。学生怎么可能没
36、有写作的素材呢？优等生学有余力，参加各种竞赛活动，帮助老师管理和组织，他们的生活不乏丰富和精彩。中等生，这个世界上最幸福的儿童，培优，轮不上；辅差，挨不上，他们有着富足的自由时间和空间，他们游离在教师的视线之外：必须承认，教师对中等生的关注，是最少的。他们在干什么？他们在过着他们的真正的、自由的、自在的、自我的童年。后进学生呢，他们一天到晚被老师盯着，这个作业要订正，那个知识要补习，他们没有作文素材吧？不。后进学生之所以“后进”，不是他们脑瓜笨，智力低，少根筋，而是他们该好好听课的时候，不好好听，想着昨天的电视，想着课间的游戏，想着没吃完的鸡腿。后进学生老被教师拉到办公室，补作业，辅导功课。表
37、面看来，他们在一旁拿着笔，装模作样地写作业，耳朵可不闲着。他在听老师说，家里的宝宝怎么啦；他在听老师说，这件衣服刚买的，漂亮不漂亮。他在听老师说，股市怎么又跌了呢。这些跟写作文有什么关系呢？太有关系了。后进学生在办公室的所见所闻，对班级的学生来讲，那都是国家级的机密，那都是重要的班级新闻。遗憾的是，可悲的是，我们的作文教学从来没有使学生知道，使学生明白，这就是作文的素材，这是可以写作文的。学生的生活就是一个巨大的写作金矿，而我们却说，学生哪有什么东西可以写作文呢？来，搞一个活动写篇作文吧，去一次秋游写一篇作文吧，做一个实验写一篇作文吧，演一个小品写一篇作文吧，进行一次比赛写一篇作文吧这样的作文
38、教学，还被美其名曰：生成教学。这其实这样的教学，会造成学生很怕活动。那么如何引导学生发现自己生活中的作文宝藏呢？我是这么做的，让学生自己到文具店买日记本，可以选自己喜欢的样式，然后指导学生给它取个好听的名字，什么“拾贝集”“脚印”“我的小秘密”“七色花”“梦想加工厂”“作文小仓库”（这很重要，要稍展开，引起老师重视。）在内容指导上分三步走：1、文通句顺，表扬！2、情真意切，肯定！3、文辞生动,奖励！刚开始时，学生写得难免短小，三言两语，像记流水账。在起始阶段，我提醒老师们要沉住气，要有耐心，要放低要求，要把握好评价尺寸，只要学生日记能文通句顺，(或提“文从字顺”与课标吻合。强调不要拔高要求，不
39、要以成人眼光看待学生习作，也不要以习作选的文章作为衡量的标准)有一些闪光点，我们都要一一放大，及时表扬，大家褒奖。比如画一张笑脸，画几条波浪线，写上一两句激励性的评语，给学生一个回应，渐渐的，学生的兴趣就有了，写日记也认真多了。哈哈！新一期的快乐语文真好看! 给你猜个字谜吧：尽是缺点（打一字）。谜底是什么呢？你知道吗？哈哈，就是“尺”字啦！因为“尽”缺点，少了两个点，不就是“尺”字吗？好玩吧？这就是新一期的快乐语文里猜字谜游戏中的一个字谜，很简单哦！ 呵呵，不仅只有这些，还有好多好玩的呢！（吴溦）这则日记，才一百多字，但文通句顺，能围绕一个意思写，不错吧。我在班上利用晨会时间，读了这则日记，告
40、诉学生写日记其实很简单，刚开始写时，字迹写工整，语句写通顺，能围绕一个意思写，都能得到老师的表扬。我们以这则日记为范例，直观形象地让学生明白写日记不难，也不神秘，人人都能写好日记。从而克服畏难情绪，使学生对自己写好日记有了信心。今天下面第三节课，发英语考卷。英语是我最讨厌的一门课，平时最多也只能考八十几分。黄老师在班上宣布：“这一次考得挺好的，有一半同学考了九十分以上。”我想：“这一半人应该有我吧！”我认真地听老师念名字，看看会不会念到我的名字。“赵康、雨龙、思妮”没有我名字，我正失望，突然听到老师叫到我的名字了，我上去拿考卷，看了一下分数：97分。我简直不敢相信，悄悄用手掐了一下大腿，会疼，
41、不是在做梦。我顿时一蹦三尺高。我问同桌考多少，她考98分，比我高一分。问雨龙考多少，他说：“跟你一样高，97分。”这次进步这么大，放学回家，我一定要向妈妈“报喜”。 （张国涛）分分分，孩子的命根。孩子最关心自己的学习成绩了，考得好自然高兴了。这则日记及时记录了自己当时的兴奋、激动和惊讶，有几个句子写得不错。我在下面划了波浪线，并作了点评：棒，祝贺你，继续努力！还画了一张笑脸！日记成为师生情感沟通的桥梁。我相信学生的写日记兴趣会越来越浓！ 很多同学的日记都真实地记录了自己的生活，富有真情实感，比如：吃糖今天，邻居家的姐姐订婚，给我们家发了一盒喜糖，还有几盒香烟。我和弟弟连忙跑了进去，一把夺过那包
42、喜糖，打开来看。咦！在那一包喜糖里，原本应该都是散装的喜糖，怎么，怎么会有一盒喜糖呢？我扔掉那一袋喜糖，仔细打量着那一盒喜糖。这是一个小纸盒子，上面有许多大大小小的爱心桃和玫瑰花。我看了看底下，写着“喜糖铺子”。原来是喜糖铺子的喜糖啊！我又打开了里面，呀，这些糖果好诱人啊。我准备拿出一盒来尝尝。就在这时，弟弟抢走了那一盒喜糖，不让我吃，自己跑到了房间里。我怎么可能让他一个人独吞了那一盒糖呢？我踮起脚尖，小声潜入弟弟房间，还好，他只吃了一个。我飞快地夺过喜糖，跑回自己的房间，为了保险起见，我给上了锁。嘻嘻，这下子看你怎么进来。我很悠闲地吃完了整盒喜糖，大摇大摆地走出房间，不料弟弟在沙发上吃着那一
43、大包喜糖。我当场“石化”。 （林浩若）看着班上一个个同学有了属于自己的小风扇，好羡慕他们哦。我也想有一架属于自己的小风扇。于是，我在回家的路上想到了一个好借口，让妈妈绝对会答应我买风扇。“妈妈，我都考了100分了，你能不能让我买一个小风扇？”回到家后，我问妈妈。“好啊！”妈妈回答我，“不过，别买太贵的啊。”“那买多少钱的。”我问妈妈。妈妈没有回答我。我拿着钱来到“笔具一格”文具店。太巧了，我看到了姿颖。姿颖人真好，帮我问了哪种风扇好，又帮我拿了小蘑菇风扇。这个风扇也太贵了，9元钱呢，加了电池就10元钱了，这也太贵了。风扇虽贵，但是我最后还是买了下来。有一个问题：妈妈那边我该怎么交待呀？我是否可
44、以骗妈妈这是五元钱，不行，不行，老师教我们做人要诚实，我不能骗妈妈。回到家后，我“不打自招”了。妈妈在厨房里，我就跑到厨房里对妈妈说：“妈，这个电风扇好贵，9元钱呢！”妈妈看了我一眼，就走了。到时间，我该睡觉了。我躺在床上，翻来覆去睡不着觉。我摸了摸脸，脸上全是汗水，头发全都湿了，手上也全是汗。哇，热得不行了，我要吹风扇！咦，我自己刚刚买的电扇可以拿来吹啊，我怎么这么笨啊！ 妈妈洗完衣服进来了，她很热，我就把风扇借给她了！ （陈馨萍） 这就是孩子的生活，孩子的故事，孩子的思维，孩子的天真，一个小小的风扇后面，分明是一颗美丽纯洁的童心在跳动。小学生作文的性质是“练笔”、是“习作”。老师要让孩子清
45、楚地知道，作文是写话、是生活的需要，如同衣食住行一样，生活需要什么就写什么，只要把自己的见闻、感受，清楚明白地表达出来就行。更让我感觉意外的是，在评改日记过程中，我也看到许多一些同学有特别的爱好。也就是所谓的“个人风格”吧，他的“精彩回放”中大部分记录了一些你也许想象不到的内容。比如我班吴祥荣同学近期的记录中有关内容是：空心菜吃米粉牛排喜宴烤鸡牛筋糖菜饼从字里行间可以看出他是十足的美食家，什么东西吃起来都津津有味，写起来也头头是道。你看他是怎么写的：妈妈先拿出两三片糟菜，用刀切成小块，再切几小片薄薄的猪肉，接着在锅里倒上少许菜油，把原来切好的糟菜、肉丁放在锅里炒，放上盐、糖，馅就这么做好了并出
46、锅了。然后，我和姐姐拿起买来的光饼，在光饼上割上一道口子，把糟菜夹在原先割好的光饼中，最后手再抖一抖，这菜饼就 可以吃了。我拿了一个，吃了一口，味道好极了。姐姐闻到香味，似乎都流口水了，连忙也拿了一个，吃了一口，说：“好吃，好吃！”课程标准 “要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。求真立诚是做人的基本要求，也是作文的灵魂。与其孩子写漂亮的流畅的假话、空话、套话、别人的话，不如写质朴的、甚至是不太流畅不太具体的真话、实话、心里话、自己的话。小学生作文就是用儿童的眼睛认识身边的世界，观察社会和生活，用儿童的语言说他们的心里话。只要我们放手让学生“我手写我心”，用儿童的语言讲述各自的
47、故事，表达心声，个性化的习作怎么会少呢？有些学生的日记富有真情实感，感人至深。 “林珊，把作业给我检查一下。” 妈妈又在“例行公事，”我每次都不敢怠慢，一定要把当天的作业呈给她。看着那锐利的目光扫视着作业本上的每一个字，我每次都不敢草草地完成，甚至在一丝不苟地完成作业后还不忘认认真真地检查一遍。然而，妈妈最多只是审阅一番，也不发表多少意见，最多只是“鸡蛋里挑骨头”什么字写了丑些，或是出格就这样一天天过去了，有一天我做作业时因为开了小差，题目做错了也没有发觉，当然谈不上检查，第二天交给老师批改后，换来一顿批评。放学后，我满脸委屈地跑回家责问妈妈：“为什么不指出我作业中的错误？害得我被老师批评。”妈妈先是一愣，接着笑着说：“哦，我知道，我是故意不说，看你以后做作业还粗心不。”她说得挺有理，但我仍有那么点怀疑：怎么看到我的错误而不指出呢？不过她的话确实毫无破绽。我百思不得其解，最终决定去试