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1、现代健康教育教学新现代健康教育教学新趋势趋势(ppt档档)快樂學習、健康長大（學習歷程是主動的、快樂的、彈性的、自主的）教師自主、學校本位（自選編教材，校園發展各自特色）課程設計延續不斷、循序漸進、統整合一學生能由參與式學習營造主動學習之能力以帶得走的能力取代帶不走的知識台灣教育改革台灣教育改革-九年一貫課程九年一貫課程之教育精神及理念之教育精神及理念健康教育的重要性健康教育的重要性國民教育的最終目標在培養健全的國民，為了因應新世紀的需要，我們的國民必須要有良好的身心適能，才能擔負新時代的任務。健康與體育領域是生活統整課程中，最基本、最重要的課程。健康與體育培養健全國民基本的健康素養，建構在人
2、與自己、人與人、社會、文化之互動、人與自然、事物三個層面的核心能力，達成全人健康(total well-being)，提昇現代公民的國家競爭力。健康教育的目標在於健康行為的實踐、培養學生擁有良好適能，進而形成一個人的價值觀念。學生藉著健康行為的養成、運動行為的培養與鍛鍊，改善自己的健康，擁有健康生活型態，同時在與別人互動中影響他人、社區與環境。健康與體育跟生命的延續息息相關。在我們提倡生涯規劃、健康與體育跟生命的延續息息相關。在我們提倡生涯規劃、健康與體育跟生命的延續息息相關。在我們提倡生涯規劃、健康與體育跟生命的延續息息相關。在我們提倡生涯規劃、終身學習的同時，沒有健康的身心靈，一切都將是空
3、談終身學習的同時，沒有健康的身心靈，一切都將是空談終身學習的同時，沒有健康的身心靈，一切都將是空談終身學習的同時，沒有健康的身心靈，一切都將是空談!健康與體育領域的課程目標健康與體育領域的課程目標1.養成尊重生命的觀念，豐富全人健康的生活。2.充實促進健康的知識、態度與技能。3.發展運動概念與運動技能，提升體適能。4.培養增進人際關係與互動的能力。5.培養營造健康社區與環境的責任感和能力。6.培養擬定健康與體育策略及實踐的能力。7.培養運用健康與體育的資訊、產品和服務的能力。課程目標與健康生活技能關係密切，教學的效能應以培養課程目標與健康生活技能關係密切，教學的效能應以培養課程目標與健康生活技
4、能關係密切，教學的效能應以培養課程目標與健康生活技能關係密切，教學的效能應以培養健康生活型態之健康生活技能為重點，而非單向健康知識健康生活型態之健康生活技能為重點，而非單向健康知識健康生活型態之健康生活技能為重點，而非單向健康知識健康生活型態之健康生活技能為重點，而非單向健康知識的灌輸！的灌輸！的灌輸！的灌輸！目前國中小健康教育課程，目前國中小健康教育課程，教學現場普遍存在之問題教學現場普遍存在之問題 學生受教權在只重視升學的社會單一主流價值下往往容易被剝奪，導致孩子在發展過程中，健康水準日趨下降，亦不符合世界各民主國家所呼籲健康是每一個人的基本人權願景。感謝感謝教育部國教司教育部國教司對生活
5、教育的重視，並予以強而有力的健康教育政策支持。對生活教育的重視，並予以強而有力的健康教育政策支持。當學生培養出帶得走的能力、國民健康素養得以提昇時，教改的理念才得以彰顯！當學生培養出帶得走的能力、國民健康素養得以提昇時，教改的理念才得以彰顯！不考不考不重視不重視不必教不必教不必學不必學 剝奪健康長大的受教權利剝奪健康長大的受教權利台灣健康促進學校推動歷程2002全全國國推推動動2004 教育部與教育部與衛生署進衛生署進行行整合及整合及推動推動健康健康促進計畫促進計畫25所所示範校示範校2005318所學校所學校(8示範縣市)2006516所學校所學校(18示範縣市)教育部與教育部與衛生署共衛生
6、署共同同規劃規劃推推動健康促動健康促進計畫進計畫773所所學校學校(25縣市)20072008年年3000所學校所學校6社區及各支持系統之參與社區及各支持系統之參與(NGO(NGO、家長會、企業、評鑑單位等、家長會、企業、評鑑單位等)創意多元之學校健康促進策略創意多元之學校健康促進策略理論、模式及教育行動方案全面性、全校性的健康教育活動-分年齡層、分目標族群 綜合健康計畫健康的自身參與經驗 及健康生活型態與健康教育可相連結的學校其他活動（跨處室、跨團隊）政府政策宣誓與目標方針定位政府政策宣誓與目標方針定位永續人類發展（健康素養與生活品質提升）永續人類發展（健康素養與生活品質提升）整合性學校整合
7、性學校健康教育健康教育健康環境健康環境健康服務健康服務學校的健康整體政策學校的健康整體政策引自引自Pan American Health Organization,Regional Office of the World Health Organization,2003HPSHPS理念架構理念架構-健康促進學校地方團隊推動助力健康促進學校地方團隊推動助力Health-Promoting Schools Regional InitiativeHealth-Promoting Schools Regional Initiative健康教育課健康教育課程之重要性程之重要性學校場域推展健康促進學校計畫
8、成效之決定因素學校場域推展健康促進學校計畫成效之決定因素The future of Health promotion in schools goes through the strengthening of teacher training at a global level,Promotion&Education,IUHPE,2008）健康促進學校營造之最健康促進學校營造之最重要價值在於重要價值在於展現健康相關的展現健康相關的教育成效教育成效（impact/outcomesimpact/outcomes），），而非而非直接降低學生的健康問題發生直接降低學生的健康問題發生率、疾病減低率。率、疾
9、病減低率。因此，因此，持續提供持續提供教師教師職前及在職研習職前及在職研習的不斷增能工作坊的不斷增能工作坊的機會是產的機會是產生健康促進學校教育成效之關生健康促進學校教育成效之關鍵鍵p.36Schools is actually focused on educational outcomes,not reducing health problems.In most countries,schools give low priority to health promotion,and school staffs,mainly teachers,are not aware of their rol
10、e in health promotion.Pre-service and in-service staff training is then a main challenge.We have to strengthen and advocate for teacher training in health promotion p.36健康教育之健康教育之落實關鍵在落實關鍵在教師教師中等學校、國民小學教師師資職前教育課程教育專業課程科目及學分中華民國92年10月2日台中（三）字第0920141412號令國民小學教材教法必修三四領域至少八學分.國民小學語文教材教法 （）國語教材教法 （）鄉土語文
11、教材教法 （）英語教材教法.國民小學數學教材教法.國民小學自然與生活科技教材教法.國民小學社會教材教法.國民小學藝術與人文教材教法.國民小學健康與體育教材教法.國民小學綜合活動教材教法健康教育專業師資現況健康教育專業師資現況9選4的規定，使得修課學生不多，專業授課老師無法開課。（九所教大開課之健康與體育教材教法，往往欠缺健康專業背景之師資共同開課）職前教育不足，造成國小師資進入教育現場後無法產生健康教育之教學效能，進而影響國小學童的整體健康發展！l養成教育四年培育過程中，有67.9%從未修習任何一科有關健康教育之相關課程l僅有28.2的教師參加過健康教育相關研習。l由於短期內師培教育大學針對健
12、康教育師資養成教育培育不易，欲改善國民小學教師具備健康教育教學之專業能力，唯有加強現職教師在職訓練一途。表表2 2 教師自陳健康教育教學現況統計結果一覽表（教師自陳健康教育教學現況統計結果一覽表（N=6570N=6570）在健康教育專業課程的在職進修修業情形不曾在大專以上階段，選修過相關健康教育課程曾在大專以上階段，選修過相關健康教育課程未填N=6570 (人)4458 (67.9)2025(30.8)87（1.3）參加過健康教育相關研習是否未填N=6570 (人)1850（28.2）4617（70.2）103（1.6）提升國民小學教師之健康教育提升國民小學教師之健康教育教學專業能力三年計劃教
13、學專業能力三年計劃緣起緣起我國自2004年起推動台灣健康促進學校，體會到健康需透過課程的引導，才能深入學生的生活。但九年一貫課程實施以來，健康與體育領域專業師資不足，所以要以在職培訓方式，強化現場教師之健康教育教學專業知能。目標目標 一、進行目前國民小學健康教育師資現況數量與專業發展 情形評估 二、分析其專業能力 三、建置支援系統 四、培育研發課程、教學模組之專業能力 五、執行國民小學健康教育教學師資之培育與專業成長 六、追蹤評估其教學效能實施原則實施原則1.在職進修2.以教學現場之執行能力為原則3.整合師資培育單位、縣市政府教育局之國民教育輔導團、卓越縣市健康促進輔導團和相關民間組織之人力專
14、業師資。4.以漸進式方式進行各階段歷程並兼顧教師需求導向及專業引導。5.考量整體思維教學的系統化因素 並融入在多層面向中。對於對於21世紀健康教育生活統整課程教學之幾項建議：世紀健康教育生活統整課程教學之幾項建議：1.將課程設計重點放在對學生生活影響最大的一些相關行為上。2.課程有足夠的上課時間與相關活動的安排，以引發行為改變。3.強調且應用多元教學策略。4.教學必須融入學校的整體活動與設施中。5.讓教學活動延伸到家庭與社區中。6.運用教學策略，以鼓勵學生參與，以達教學目標。分享、對話、參與、體悟、行動、落實、重塑生活型態 7.讓學生熟練重要的健康生活技能，以靈活運用於各項健康問題。（Bend
15、er,1997)現代健康教育教學之精神與理念現代健康教育教學之精神與理念【Bender,1997】1.納入不同學習者的背景、興趣、和能力考量2.教學活動應該要加以設計，連結能力指標、學習內容、健康行為、理論架構 3.以校內外學生可能遇到的問題進行生活上的決策練習，瞭解自己的決策可能導致的後果4.連接前趨的知識、經驗或技能 發展個人關聯 成為由短期到長期的記憶，資訊必須有意義成為由短期到長期的記憶，資訊必須有個人化意義詳盡和擴展重要概念 現代健康教育教學之精神與理念現代健康教育教學之精神與理念對於對於21世紀健康教育生活統整課程教學之幾項建議：世紀健康教育生活統整課程教學之幾項建議：5.對於學習
16、正向態度的發現6.建立一個正向學習環境 7.將健康教育理論轉成教學策略8.在教學上善用現有電子資源及媒體9.每一次的課後學習均須連結到家庭生活與社區資源之運用【Health Education Elementary and Middle School Applications,2006】【】l使學習者產生使學習者產生Ready to ChangeReady to Change的的學習動機學習動機l營造營造雙向互動，水平溝通雙向互動，水平溝通的教育歷程的教育歷程l設計設計增加助力，減少阻力增加助力，減少阻力之個別化行為改之個別化行為改變計劃變計劃l靈活使用學習者靈活使用學習者身邊之身邊之環境資源
17、環境資源，如：，如：social support,modeling,rebuild social norm,significant others,access to information現代健康教育教學策略運用現代健康教育教學策略運用-行為科學理論運用於教學策略中行為科學理論運用於教學策略中參與式的健康教育學習歷程參與式的健康教育學習歷程【Bender,1997Bender,1997】去看去看To see去聽去聽To hear去接觸去接觸To touch去感覺去感覺To feel 去思考去思考To wander【Bender,1997】參與式的健康教育學習歷程參與式的健康教育學習歷程去做去做
18、 to do去發現去發現 to discover去瞭解去瞭解 to understand去學會去學會 to learn參與式的健康教育學習歷程參與式的健康教育學習歷程去存在 To be去感到美好 To feel good去成為好的 To be well去生活 To live去感到快樂！To be happy營造有利的學習歷程：營造有利的學習歷程：互動、參與、親身經驗、小組合作互動、參與、親身經驗、小組合作【Bender,1997】【】參與式教育課程特色參與式教育課程特色-營造營造自動改變的歷程自動改變的歷程（自發、彈性、自主）l引發參與動機及價值觀引發參與動機及價值觀（ValuingMotiv
19、ation）l強化其感受性（強化其感受性（feeling g）l引發引發遠景遠景-行動力之小組合作歷程行動力之小組合作歷程（IVAC Approach）參與式教育課程特色參與式教育課程特色-設計設計與生活經驗相連結之教學活動與生活經驗相連結之教學活動（健康生活型態）情境教學情境教學（PBL approach）問題解決為導向問題解決為導向（Problem-Solving）【】參與式教育課程特色參與式教育課程特色-塑造塑造學習者自身成功的經驗學習者自身成功的經驗（同儕楷模）提高自我效能（Self-efficacy）提供嚐試性行為之出現機會（Behavior Rehearsal）提供做中學的過程（W
20、e say and we do）【】參與式教育課程特色參與式教育課程特色-完成未來完成未來task之實作歷程之實作歷程（逐步漸進、終身學習）示範演練修正提供學習範本（Module）提出修正（Modify）方案思考如何落實於日後生活上 【】以學生為中心之現代教學法以學生為中心之現代教學法培養情意或技能培養情意或技能 之教學歷程之教學歷程(Affection/Skills)(Affection/Skills)態度或行為之建立態度或行為之建立角色扮演角色扮演(Role Play)(Role Play)-與生活經驗聯結與生活經驗聯結(配搭說故事配搭說故事)示範示範(Demonstration)(Dem
21、onstration)-清楚步驟、簡單易學清楚步驟、簡單易學 -逐步漸進、塑造成功經驗逐步漸進、塑造成功經驗行為演練行為演練(Behavioral Rehearsal)(Behavioral Rehearsal)-為實地演練之前奏為實地演練之前奏 -日常生活情境搬至教室中預演日常生活情境搬至教室中預演小組討論小組討論(Small Group Discussion)(Small Group Discussion)-同儕意見領袖之運用同儕意見領袖之運用(配搭辯論、陪席式討論配搭辯論、陪席式討論)健康教育教學應培養之重要基本核心能力健康教育教學應培養之重要基本核心能力1、批判式思考(critical
22、 thinking)2、承諾(commitment)3、作決定(decision-making)4、行動力(Performance/Action)健康生活技能健康生活技能人人與與人人-社會健康社會健康【溝通與人際互動能力溝通與人際互動能力】人人與與環境環境-工作成就健康工作成就健康【決策與批判性思維能力決策與批判性思維能力】人自己人自己-情緒健康情緒健康【適應力和自我管理能適應力和自我管理能力】人際溝通能力人際溝通能力做決定做決定增加自信與自我控制、負責任與產生改變相關能力自我覺察自我覺察目標設定目標設定自我自我監控監控情緒調適情緒調適抗壓能力抗壓能力協商技巧協商技巧解決問題解決問題拒絕技能拒
23、絕技能批判思考批判思考同理心同理心合作與團隊作業合作與團隊作業倡導能力倡導能力【引自WHO Skills for Health,p.9】台灣健體領域的課程目標台灣健體領域的課程目標美國國家健康教育標準美國國家健康教育標準（八大核心能力）（八大核心能力）1.養成尊重生命的觀念，豐富全人健康的生活。2.充實促進健康的知識、態度與技能。3.發展運動概念與運動技能，提升體適能。4.培養增進人際關係與互動的能力。5.培養營造健康社區與環境的責任感和能力。6.培養擬定健康與體育策略及實踐的能力。7.培養運用健康與體育的資訊、產品和服務的能力。Standard1：Core Concepts 核心教學概念St
24、andard2：Analyze Influences 分析影響力Standard3：Access Information,Products,and Services 獲得資訊、產品、和服務Standard4：Interpersonal Communication 人際溝通Standard5：Decision Making 做決定Standard6：Goal Setting 目標設立Standard7：Self-Management 自我管理Standard8：Advocacy 倡導健康與體育領域的課程目標健康與體育領域的課程目標健康與體育領域的課程目標健康與體育領域的課程目標 課程目標與健康生
25、活技能關係密切，教學的課程目標與健康生活技能關係密切，教學的效能應以培養健康生活型態之健康生活技能效能應以培養健康生活型態之健康生活技能為重點，而非單向健康知識的灌輸！為重點，而非單向健康知識的灌輸！l讓每一個孩子都能歡喜作伙為自己的健讓每一個孩子都能歡喜作伙為自己的健康來打拚，為未來國家康來打拚，為未來國家 整體競爭力加點得分！整體競爭力加點得分！Enabling each child to enjoy striving for their own health,helping to boost national competitiveness!l投資孩子在學校成長歲月中的健康，存下孩子一本
26、萬利的獲利健康骨本，是投資孩子在學校成長歲月中的健康，存下孩子一本萬利的獲利健康骨本，是打造孩子未來一生成就幸福人生的最佳保證，這就是健康教育的價值。打造孩子未來一生成就幸福人生的最佳保證，這就是健康教育的價值。Invest in childrens health during their school years.Retaining a rewarding health framework for children is a childs best guarantee for creating lifelong achievement and a happy life.This is the value of Health Education.學童的健康掌握在我們手上學童的健康掌握在我們手上Thank you!