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1、当代中小学转型性变当代中小学转型性变革的理论与实践革的理论与实践 内容提要1.学校变革的背景与现状反思2.学校管理变革的基本思路以及组织、制度和文化的创新3.当代中小学教学观念转换与课堂重建1.学校变革的背景与现状反思1.1学校变革的大背景：全球化、信息化与终身教育社会转型对教育转型及学校变革的呼唤中国的社会转型，是以信息化带动工业化，实现由农业社会向后工业社会的“跨越式”发展。社会转型是全方位的，内涵着文化心理层面的转型。与社会转型相适应的学校转型，是从近代型学校向现代型学校转变。面对全球化、信息化浪潮，社会上敏感人士作出面对全球化、信息化浪潮，社会上敏感人士作出了两种反应：了两种反应：“国
2、际接轨国际接轨”与与“教育信息化教育信息化”在学校实践中率先反应的是：在学校实践中率先反应的是：（1 1）普遍改善学校信息技术设施，普遍开设信息普遍改善学校信息技术设施，普遍开设信息技术课，普遍进行教师信息技术培训；技术课，普遍进行教师信息技术培训；（2 2）普遍加强外语教学，积极提倡双语教学，有）普遍加强外语教学，积极提倡双语教学，有条件的学校请外籍教师，建立与加强国际交际，条件的学校请外籍教师，建立与加强国际交际，学校招收外籍儿童乃至开设国际部等。学校招收外籍儿童乃至开设国际部等。然而，这只是一种线性的表面化的反应，没有找到“两化”与学校改革的内在关联、作出深层反应。终身教育视角下的基础教
3、育终身教育理念究竟对基础教育的改革与发展提出了哪些新的诉求？基础教育又该如何回应？从时间维度看，教育贯穿人的一生，因而对教育变革要做统整的思考和策划；从空间维度看，终身教育视域中的教育是全民的教育、全社会的教育，而学校应当成为学习化社会创建的起点和核心。基础教育的回应方式：首先是深刻理解终身教育是一种教育思想，而终身教育体系的建立是这一思想转化为实践的必然结果，且真正建立新的教育实践体系需要相当时日；其次要以这种新观念新视角反思以往我们对基础教育性质和功能的理解以及在以往的改革实践中有无误解和偏颇，尤其对基础教育的“基础性”要重新解读；第三是在新的理解之下重建基础教育尤其是中小学教育的实践体系
4、。基础教育之“基础性”再认识：与时俱进：从“双基”到“多基”，“软件”比“硬件”更重要从强调“共同基础”到“有差异的基础”和“关键能力”从时空交织的意义上思考基础教育的“基础性”1.2新课程内涵的要求与学校变革的必要性课程改革的价值观：每个学生成长，中华民族振课程改革的价值观：每个学生成长，中华民族振兴（实现路径：教育振兴行动）兴（实现路径：教育振兴行动）课程改革推进路线：自上而下的研制、解读、培课程改革推进路线：自上而下的研制、解读、培训、试点、大面积推开；自下而上的校本教研、训、试点、大面积推开；自下而上的校本教研、地方专家引领。地方专家引领。课程改革的管理改革意图：适当分权、有限的管课程
5、改革的管理改革意图：适当分权、有限的管理重心下移（三级课程、三级管理，增加课程计理重心下移（三级课程、三级管理，增加课程计划的弹性空间和选择余地，培养地方和学校的课划的弹性空间和选择余地，培养地方和学校的课程建设能力等等）程建设能力等等）基本认识：新课程推进需要学校变革教育观念、改变教育行为、发挥一定的管理自主性。然而，课程不能涵盖一切，课程改革不能包打天下，新课程不是落实素质教育的唯一路径，学校的转型性变革必须由学校自主自觉地担当起来。13我国学校管理的困境与变革倾向总体状况：在国家管理系统中，处于多层次、多头绪的行政、业务、科研及其它权力部门的规范、导向和制约之中。在学校内部，深受科层制管
6、理模式影响，其组织与管理模式基本是“金字塔”形结构。共同特征是：“上级决策、下级执行，一人指挥、众人行动，统一任务，逐级演绎，套路相似，结构雷同。”14学校变革的路径选择进行学校改革，可以有两种选择：一种是“兵来将挡”式的表面应对和修修补补式的改良；一种是深层次的转型性变革。转型性变革的内涵：学校教育的整体形态、内在基质和日常的教育实践，要完成由近代型向现代型的转变。选择改良还是转型？选择外延式扩张还是内涵式发展？是等待外部条件改善还是立足于自身可能的变革？这是需要认真权衡与决断的问题。从转型学校标志，理解学校管理改革的价值和意义（1）价值提升，即从传授知识为本转向以培养人的健康主动发展的意识
7、和能力为本。（学校领导发展与管理变革的价值取向也是“在成事中成人”，“人”者，领导、教师、学生也）（2）重心下移，即从面向少数“尖子”学生转向致力于每一个学生的发展；从关注象牙塔知识转向与生活世界沟通；从高度集中的管理转向学校自主地进行课程开发、教师发展以及基于学校的研究和管理。（3）结构开放，对外：学校向社区、社会开放；对内：学校管理向师生开放，教育教学向学生发展的可能性开放，打破封闭、减少层级、促进交流与互动。（4）过程互动，是上述一系列转换带来的多元、多层、多向、多群互动的教育教学过程特征。（管理活动过程同样呈现上述特征）（5）动力内化意味着学校形成自己内在的发展需求、动机和动力机制，由
8、贯彻上级要求的执行机制转换成以校本研究为动力的学校发展机制。2.学校管理观念变革与学校组织、制度和文化的创新21回应学校转型性变革要求的观念与行动观念上的回应：价值观更新：在成事中成人人际关系观更新：责任人与合作者（不是“领导与群众”，也不是“领袖与追随者”）功能观更新：形成秩序与推进变革（管理寻求秩序和稳定；领导寻求适应性和建设性的变化。校长是管理者，更是领导者）行动上的回应：挑战性任务挑战性任务应对方式和态度应对方式和态度价值提升价值提升重心下移重心下移结构开放结构开放过程互动过程互动动力内化动力内化 解读、认同、内化为核心价值理念解读、认同、内化为核心价值理念赋权、组建和发展学校管理团队
9、和专业团队赋权、组建和发展学校管理团队和专业团队对内对外开放、建构一个有效的交流互动网络对内对外开放、建构一个有效的交流互动网络通过沟通与对话，在互动中形成创造力和凝聚通过沟通与对话，在互动中形成创造力和凝聚力力关注需求、引领愿景、形成发展的内动力、建关注需求、引领愿景、形成发展的内动力、建立立 学校可持续发展的机制学校可持续发展的机制 校长在学校变革中的使命重建自身：学校领导管理层面本身进行学习、实践、反思和重建；重建学校：通过整体性的管理变革，尤其是组织、制度和文化方面的变革，实现对学校变革与发展的领导和管理。22学校内部管理的“重心下移”是基地学校管理变革的基本思路，也为学校领导决策、策
10、划和自我发展提供了空间传统学校管理的权利向上“集中”的趋势容易剥夺人的自主发展空间；替代式“当家”链锁：局长校长中层干部教师专业组织阶段阶段探索性研究探索性研究推广性研究推广性研究基地建设基地建设参与参与面面个别班级、个别班级、少数教师少数教师多个年级、骨多个年级、骨干教师干教师全员参与、全员参与、全程推进全程推进领导领导角色角色支持系统负支持系统负责人责人第一责任人第一责任人第一责任人第一责任人系列系列“新基础教育”三阶段校长的领导角色变化23通过学校发展规划的制定体现领导推进变革、形成新机制的功能 学校领导为准确制定发展规划（或称学校领导为准确制定发展规划（或称“发展计划发展计划”SDP”
11、SDP）而强化对学校自身发展状态的反思：发展）而强化对学校自身发展状态的反思：发展优势、困难和障碍、发展潜力；优势、困难和障碍、发展潜力；学校发展规划的制定要有学校发展规划的制定要有“上上下下上上下下”的反复沟通磨的反复沟通磨合、达成共同合、达成共同“愿景愿景”的过程；的过程；规划一旦形成既要有法典般的权威，又要有适时规划一旦形成既要有法典般的权威，又要有适时变通的可能空间；变通的可能空间；规划的制定、实施、评价、调整重建应成为现代规划的制定、实施、评价、调整重建应成为现代学校的基本运作机制。学校的基本运作机制。形成共识制定规划执行规划评估反馈反思调整愿景2愿景1价值观价值观知己知彼2.4引领
12、学校组织、制度和文化的变革，使学校走上转型之路，也使校长走上领导智慧的自我提升之路学校内部组织机构重组后引出职能转换与功能整合新话题；（行政性组织变革；非行政性组织变革）重心下移后的组织变革进一步激发教师专业团队的活力；（“校本教研：前移后续”）学校的制度创新与文化生成形成了良好的互动与双向建构效应。（华坪；明强）上海“新基础教育”基地学校的组织变革经验实验小学的行政性组织变革；“新基础教育实验学校”的非行政性组织变革；“前移后续”式的校本教研基地学校的制度变革经验从琐碎、重复交叉走向系统、集约；将创新举措转化为制度形式；约束性制度减少、激励性制度增加（华坪案例）文化更新从“校园文化”（空间文
13、化）到“学校文化”（组织文化）学校文化的构成：默许假设、价值观念、组织规范、活动仪式庆典、物质标识等等A.学校文化变革与更新的意义（内在而持续）B.“学校文化病”的诊断、分析与矫治“实体论”、“包装论”；C.基地学校的文化变革经验在组织与制度变革中生成新的组织文化和制度文化；实现组织、制度变革与文化变革的双向互动与构建（如闵行四中的“砺志健体、自育自强”）文化与制度的变革在“高端”实现融合。（案例：“自主合作发展”；“审美超越、两明两强”；“和乐”）3.当代中小学教学观念转换与课堂重建31教学价值观重建与教学方案重建教学价值观重建与教学方案重建重建的背景：现实学科教学的价值选择还停留于“传递知
14、识”，对技能、智力的关注仅为点缀；教师备课中最清晰的目标只是知识的“重点”和“难点”。重建的路径：与教师一起进行实践的批判性反思，找出深藏于教师行为和实验背后的教学价值观，探讨新的教学价值观的依据和合理性。（1）在学科共通层面的核心理念：主动健康发展主动健康发展的内涵主动：指向生存环境与对象的主动和指向“自我产生和再生”的主动；健康：积极向上的主动行为与“以人为本”、“以学生发展为本”、“主体性发展”、“全面发展”等提法的比较（2）各学科的具体的教育价值追求将将“主动健康发展主动健康发展”这一共同核心理念转化为各门学这一共同核心理念转化为各门学科的独特的价值追求科的独特的价值追求每一门学科对学
15、生的发展价值表现在每一门学科对学生的发展价值表现在传递该领域所涉及的事实和知识；传递该领域所涉及的事实和知识；提供认识世界的特殊路径和独特视角；提供认识世界的特殊路径和独特视角；学习该学科发现问题的方法和思维策略；学习该学科发现问题的方法和思维策略；帮助获得独特的经历、体验、特有的符号与逻辑；帮助获得独特的经历、体验、特有的符号与逻辑；提升独特的学科美的发现、欣赏和表现能力提升独特的学科美的发现、欣赏和表现能力不同学科在教育价值取向上的不同侧重（如数学的精确与抽象，科学的探究与发现，语言文学的感悟与审美，外语的交流与理解等等）与“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三维目标的比较新
16、课程的学科教育价值取舍（数学不同的人学不同的数学；科学兴趣、探究；历史人文精神、历史感）（3）在单元或课时教学方案设计中的具体体现结构化处理（“长程两段”）发现知识的内在联系；关注结构的迁移价值；重组知识结构（如全等三角形判定定理；物体的表面积）与人类生活世界、学生经验世界及成长需要沟通（4）教学方案设计的基本思路及要领）教学方案设计的基本思路及要领教学目标设计目标表述的要求：清晰具体、针对学生实际状态、考虑学生发展可能 目标确立的依据：学生状况分析、课程标准和教材分析解解读读文文本本：对对课课程程计计划划、课课程程标标准准、教教材材等等课课程程文文本本的的解解读读，包包括括“文文脉脉的的梳梳
17、理理”，“育育人人价价值值的的发发掘掘”等等等等，同同时时还还有有文文本本形形式式的的转转换换，如如“从文学文本到教育文本从文学文本到教育文本”对对教教材材要要有有“个个性性化化”解解读读。如如有有的的教教师师认认为为，教教学学圆圆明明园园的的毁毁灭灭这这一一课课，要要“用用理理性性而而非非仇仇恨恨的的光光照照耀耀孩孩子子”；有有的的教教师师在在斑斑羚羚飞飞渡渡一一课课的的教教学学过过程程中中坦坦言言“面面临临灾灾难难时时的的任任何何一一种种选择都应该被理解，至少应该被谅解选择都应该被理解，至少应该被谅解”解解读读学学生生：状状态态的的解解读读、需需求求的的解解读读、差差异异的的比比较较教学内
18、容设计体现灵活结构性，留有弹性区间沟通学生的生活世界（百分数应用的成功与不足；避免标签式）体现学科教育价值（概念形成过程不展开，探究的价值无以体现；语言文学的积累不注重，厚积薄发的体验也出不来）教学活动过程设计学生活动形式、教师活动形式、师生活动的相关性、有效性和开放度（百分数的应用）（百分数的应用）活动展开的环节设计与教学目标的关联性（左右（左右/左右脚；进位概念左右脚；进位概念/数数的方法）数数的方法）教学方案格式的变化案例：闵行四中案例：闵行四中“教学设计表教学设计表”的三次变的三次变革革研究前的格式：研究前的格式：存在的问题：存在的问题：学生缺位；价值单一；学生缺位；价值单一；过程单向
19、；反思苍白过程单向；反思苍白课题课题教学目标教学目标重点重点难点难点教具准备教具准备教学过程教学过程课后笔记课后笔记课题课题教学目标教学目标设计设计学生状态分析学生状态分析认知目标认知目标拓展性目标拓展性目标教学内容教学内容设计设计学生已形成的知识点学生已形成的知识点本课的知识点本课的知识点新旧知识联结点新旧知识联结点教学过程教学过程设计设计常规活动常规活动开放式导入开放式导入教师活动及意图教师活动及意图 学生活动及意图学生活动及意图课堂情况的课堂情况的预测与对策预测与对策开放式总结开放式总结评价；评价；开放式作业开放式作业反思与重建反思与重建“新基础教育”推广阶段（2002年）的格式：课题课
20、题教学目标教学目标设计设计基础性目标基础性目标发展性目标发展性目标目标制定目标制定依据依据学生状态分析学生状态分析教材分析（本课的价值；知识的结构化）教材分析（本课的价值；知识的结构化）教学准备教学准备可能情况及预测可能情况及预测课件选择与制作课件选择与制作教学过程教学过程设计设计教师活动教师活动 学生活动学生活动 设计意图设计意图 时间估算时间估算反思重建反思重建2004年以后的格式：课堂教学永远是有待完善的艺术，也是不可重复的艺术，因此，教学方案的设计过程是不断重建的过程。有人说“教案在课后形成”，正是这个道理。“新基础教育”的教学方案，是在课堂资源回应中调整生成、在课后反思的基础上不断重
21、建的。3.2教学过程观的重建与课堂实践（1 1）教学过程的教学观与设计理念）教学过程的教学观与设计理念从“教”、“学”到“教和学”到“教学互动生成”关注关注“教教”的例子：昆虫火烧云的例子：昆虫火烧云关注学的例子：消化系统关注学的例子：消化系统教学活动的弹性设计教学目标、过程的设计都要留下教学目标、过程的设计都要留下“弹性区间弹性区间”学生是教学资源的重要构成和生成者学生是教学资源的重要构成和生成者教师是课堂教学过程中资源的激活与发现者、信教师是课堂教学过程中资源的激活与发现者、信息的回应与重组者息的回应与重组者A.资源生成（开放式问题情境活动激活原始资源）；B.新问题生成（收集判断有价值的资
22、源形成新问题的“生长元”）；C.过程生成（通过网状互动形成问题多解的方案性资源）；D.问题解的整合及新问题生成（2）多向互动、动态生成的教学过程展开逻辑材料来源：学生推荐1）初读课文，提出开放性问题“小区邻居对被隔离的少妇的情感和态度经历了怎样的变化过程？”2）讨论情感变化线索最初提出：“轻视猜测怀疑反悔关心感动”这条线索经讨论形成新的表述：“不屑猜测疑惑悔悟关爱感悟”。案例一：语文隔离竟是如此美丽3）追问“为什么会发生这种变化？”学生从课文“举证”，找出具体材料并品读、体味。4）进一步引导为什么作者要说“竟是如此美丽？”学生不仅体会了邻里亲情美，也指出能发现美的作者也很美，从而学会用审美的眼
23、光去发现生活中的至善与至美。案例二：数学三角形的中位线开放性问题开放性问题：寻找合适的方法证明在三角形ABC中（如图1 D、E分别是中点）DE=1/2BC。（证明完毕，了解了中位线定理）A D E F B C 图1平行四边形的四个中点连接起来是一个什么平行四边形的四个中点连接起来是一个什么形状呢？（既可继续用相似三角形判定定理，形状呢？（既可继续用相似三角形判定定理，也可以用刚学到的中位线定理，见图也可以用刚学到的中位线定理，见图2）A E D F H B G C 图2追问：如果是非平行四边形呢？（这时利：如果是非平行四边形呢？（这时利用三角形中位线定理是证明这类问题的最用三角形中位线定理是证
24、明这类问题的最好方法，见图好方法，见图3）A E H B D F G C 图3更为开放的要求：在一个平行四边形之外做：在一个平行四边形之外做一个任意形状的四边形。（有的学生能作出一个任意形状的四边形。（有的学生能作出凹四边形，如图凹四边形，如图4）A H E D B G F C 图43.3 课堂教学评价观重建教学评价是变革课堂的过程,也是促进教师发展的过程课堂教学改革中的教学评价要求改变评价者外在于改革过程的倾向新的教学评价标准是教学改革理念的指标化项目项目指标指标教学目标设计教学目标设计教学目标清晰具体教学目标清晰具体针对学生实际状态针对学生实际状态考虑学生发展可能考虑学生发展可能教学内容设
25、计教学内容设计体现与生活世界沟通体现与生活世界沟通体现灵活结构性体现灵活结构性体现学科教育价值体现学科教育价值教学过程设计教学过程设计师生双方活动形式师生双方活动形式考虑双方活动有效性考虑双方活动有效性开放设计有度有弹性开放设计有度有弹性“新基础教育”课堂教学设计评价表“新基础教育”课堂教学实施过程评价表项目项目指标指标积累性常规活动积累性常规活动活动节奏恰当活动节奏恰当点面结合灵活点面结合灵活活动方式趣味性活动方式趣味性开放式导入开放式导入开放合理性开放合理性开放发散性开放发散性开放深刻性开放深刻性资源生成资源生成学生主动活动有时间、有效学生主动活动有时间、有效资源生成丰富资源生成丰富资源生
26、成有质量资源生成有质量回应反馈回应反馈教师回应及时教师回应及时回应明确有推进回应明确有推进对新资源有敏感性对新资源有敏感性过程生成过程生成新资源利用程度新资源利用程度分析比较综合重组水平分析比较综合重组水平形成深入学习新方案形成深入学习新方案互动深化互动深化生生互动程度生生互动程度生生互动质量（讨论深化）生生互动质量（讨论深化）师生互动程度（组织与点拨）师生互动程度（组织与点拨）开放式小结开放式小结总结提炼水平总结提炼水平内容的延伸性（新问题提出）内容的延伸性（新问题提出）作业的开放性、实践性作业的开放性、实践性“新基础教育”课堂教学反思评价表项目项目指标指标自我评价自我评价总体评价恰当性总体评价恰当性总体评价具体性总体评价具体性自我意识清晰性自我意识清晰性问题反思问题反思问题归因恰当问题归因恰当反思清晰度反思清晰度反思深刻度反思深刻度教学重建教学重建改进设想的可行性改进设想的可行性改进设想的针对性改进设想的针对性有层次提升有层次提升一堂好课的五个“实”扎实（有意义的课）充实（有效率的课）丰实（有生成的课）平实（平平常常、实实在在的课）真实（有缺憾的课）谢谢大家!欢迎批评！期待对话！