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1、教学技能的涵义教学技能的涵义技能是通过练习而形成的确定智能方式和动作技能是通过练习而形成的确定智能方式和动作方式的综合体现。方式的综合体现。教学技能是老师在教学过程中，在教化理念和教学技能是老师在教学过程中，在教化理念和教学策略的指导下，运用与教学有关的学问和教学策略的指导下，运用与教学有关的学问和阅历，阅历，促进学生学习与发展，有效完达成教学促进学生学习与发展，有效完达成教学目标的一系列教学活动方式和行为方式总称。目标的一系列教学活动方式和行为方式总称。1、在教学过程中发生；、在教学过程中发生；2、教学技能可以通过学习来驾驭；、教学技能可以通过学习来驾驭；3、在练习实践中得到巩固和发展。、在
2、练习实践中得到巩固和发展。4、能运用自如的教学技能即教学技巧。、能运用自如的教学技能即教学技巧。具有学问的人不确定就胜任教学，这只是具有学问的人不确定就胜任教学，这只是驾驭了材料。材料多当然好，但还要求有极大驾驭了材料。材料多当然好，但还要求有极大的技巧来合理地利用这些材料，以便把学问传的技巧来合理地利用这些材料，以便把学问传授给别人。授给别人。前苏联教化家加里宁说：前苏联教化家加里宁说：教学技能的分类教学技能的分类美国斯坦福高校教学技能分类美国斯坦福高校教学技能分类英国特罗特教学技能分类英国特罗特教学技能分类日本东京学英高校教学技能分类日本东京学英高校教学技能分类澳大利亚悉尼高校教学技能分类
3、澳大利亚悉尼高校教学技能分类原国家教委的教学技能分类原国家教委的教学技能分类北京教化学院微格教学课题组教学技能分类北京教化学院微格教学课题组教学技能分类美国斯坦福高校教学技能分类美国斯坦福高校教学技能分类斯坦福高校的艾伦（D.W.Allen）和瑞安（W.Eve）依据阅历和对老师行为的分析，将教学技能分为如下14种：变更刺激；导入；总结；非语言性启发；强调学生参与；频繁提问；探究性提问；高水平提问；分散性提问；确认；例证和实例；运用教材；有支配地重复；沟通的完整性。英国特罗特教学技能分类英国特罗特教学技能分类英国学者特罗特（英国学者特罗特（Trott）在进行微格教学的探讨和在进行微格教学的探讨和
4、实践时，将教学技能分为实践时，将教学技能分为如下如下6种：变更的技能；导种：变更的技能；导入的技能；强化的技能；入的技能；强化的技能；提问的技能；例证的技能；提问的技能；例证的技能；说明的技能。说明的技能。日本东京学英高校教学技能分类日本东京学英高校教学技能分类该分类将教学技能分为该分类将教学技能分为如下如下9种：导入技能；种：导入技能；绽开技能；变更技能；绽开技能；变更技能；总结技能；例证技能；总结技能；例证技能；确认技能；演示技能；确认技能；演示技能；板书技能；提问技能。板书技能；提问技能。澳大利亚悉尼高校教学技能分类澳大利亚悉尼高校教学技能分类该分类将教学技能分为如该分类将教学技能分为如
5、下下10种：强化技能；一般种：强化技能；一般提问技能；变更技能；讲提问技能；变更技能；讲解技能；导入与结束技能；解技能；导入与结束技能；高层次提问技能；课堂管高层次提问技能；课堂管理和组织技能；小组探讨理和组织技能；小组探讨组织技能；个别指导技能；组织技能；个别指导技能；发觉学习指导与创建力培发觉学习指导与创建力培育技能。育技能。原国家教委的教学技能分类原国家教委的教学技能分类原国家教委在原国家教委在1994年下发的年下发的高等师范学校学生的老师高等师范学校学生的老师职业技能训练大纲中，把职业技能训练大纲中，把教学工作技能分为五类：教教学工作技能分为五类：教学设计技能；运用教学媒体学设计技能；
6、运用教学媒体技能；课堂教学技能；组织技能；课堂教学技能；组织和指导课外活动技能；教学和指导课外活动技能；教学探讨技能。在课堂教学技能探讨技能。在课堂教学技能中，又设定了导入、板书、中，又设定了导入、板书、演示、讲解、提问、反馈和演示、讲解、提问、反馈和强化、结束、组织教学和变强化、结束、组织教学和变更技能等九项教学基本技能。更技能等九项教学基本技能。北京教化学院微格教学课题组教学技能分类北京教化学院微格教学课题组教学技能分类该分类共该分类共10项：项：导入技能；导入技能；教学语言技能；教学语言技能；提问技能；提问技能；讲解技能；讲解技能；变更技能；变更技能；强化技能；强化技能；演示技能；演示技
7、能；板书技能；板书技能；结束技能；结束技能；课堂组织技能。课堂组织技能。2022/11/21 1 教学语言技能教学语言技能教学语言技能教学语言技能 苏霍姆林斯基认为：“老师的言语修养在极大程度上确定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。强调老师的授课技能，从某种意义上说，强调老师的授课技能，从某种意义上说，就是强调授课老师的语言表达技能。就是强调授课老师的语言表达技能。2022/11/21.1 语言技能语言技能定义：老师用精确、生动、富于启发性的语言来传授学问方法、训练思维实力、不断激发学生的学习热忱的一种教学行为。作用：传递新信息、新学问，促进学生智力的发展和实力的培育，能使老师个人的思维实力得
8、到发展。2022/11/2131.2 1.2 教化语言的构成要素教化语言的构成要素 1）发音（语音）2）语调 3）节奏 4）速度 5）响度 6）词汇 7）语法1.2.1 基本语言技能要求 1语音和吐字 语音的基本要求是规范，用一般话语音讲话，吐字清晰。2音量和语速 音量是指声音的大小，语速是讲话的速度。课堂教学的语言速度要慢一些，以每分钟200至250字为宜。3语调和节奏语调是声音的凹凸升降、抑扬顿挫的变更，从所表达的内容动身，运用凹凸变更。自然适度的语调，可以大大加强口语表达的生动性。节奏是指讲话时的快慢变更。声音的长短和停顿的长短所构成的快慢变更，就是节奏。和谐的节奏可以加强口语表达的生动
9、性。2022/11/215 4词汇规范：要运用一般话的语汇次序。精确：能用恰当的词语，客观表达事物，不走样。生动：留意用词的形象性、可感性；留意词的感情色调，要能启发想象、联想，并激发人的感情。6语法 语法是用词造句的规则。依据这一规则表达，大家都懂；违反这些规则，则无法沟通。与语法相关的还有逻辑性，即在组织一段语言时，思路要顺畅、要合乎逻辑规律。合乎语法、合乎逻辑，语言才能连贯。2022/11/2规范性规范性在教学中对语言的基本要求是发音精确、规范，即吐字清晰、用一般话。教学语言应当吐字清晰，切忌讲话整个吞枣、或有字头无字尾、或有字尾无字头等现象。探讨：结合你日常生活、学习中的体验，总结你在
10、日常一般话发音中存在的问题。2022/11/217老师一般话辅导老师一般话辅导绕口令练习绕口令练习石小四和史肖石 石小四，史肖石，一同来到阅览室。石小四年十四，史肖石年四十。年十四的石小四爱看诗词，年四十的史肖石爱看报纸。年四十的史肖石发觉了好诗词，忙递给年十四的石小四，年十四的石小四见了好报纸，忙递给年四十的史肖石。（s，sh）2022/11/218老师一般话辅导老师一般话辅导绕口令练习绕口令练习天津和北京，两座兄弟城。津京两字韵，不是一个音。津字前鼻韵，京字后鼻音。请你细致听，发音要分清。陈是陈，程是程，姓陈不能说成姓程，姓程也不能说成姓陈。禾旁是程，耳朵是陈。程陈不分，就会认错人。（前鼻
11、音与后鼻音）2022/11/2191.2 课堂语言表达课堂语言表达1、用规范语言忌方言俚语运用一般话规范语音规范词汇v2、重自然本色忌仿照作秀v讲课不是演戏2022/11/2203、重流畅跌宕忌平板呆滞口语表达的语流是线性的，环环相扣，故称“语言链”。古人云“文似看山不喜平”。课堂语言亦如此。要求抑扬顿挫，跌宕起伏，最忌平板呆滞。1.2 课堂语言表达课堂语言表达2022/11/2214、课堂语言应重“态势语”态势语：指言语交际中用动作、表情和仪态来沟通思想、表达情感的隐形语言形式。态势语运用得好，对有声语言有强化、补充、丰富、修正的作用。反之，则会弱化甚至干扰交际的功用。1.2 课堂语言表达课
12、堂语言表达2022/11/222面部表情的“词汇”最丰富。微笑可产生“共振效应”，增进理解、信任和友情。眼睛最能反映言语者的心灵和神韵。艺术语言者务必练好眼神。一堂课的优劣，往往凭老师的眼神可定夺。假如靠背讲稿，其眼神必定是呆滞的；如目光坚决自若、明澈坦荡，则表明准备充分、心中有数、充溢自信；若目光游移飘浮、晦暗衰涩，则表明准备不足，或心不在焉态势语态势语2022/11/223没有活跃的思维和丰富的想象，课堂语言表达便会索然寡味，毫无光彩；沒有深刻的思想认知，课堂语言表达决不行能鞭辟入里、深化浅出；没有精确的听知实力，课堂语言表达便不会良性互动，正常运行；沒有广博的学问学养，课堂语言表达则如无
13、源之水，无本之木！总之2022/11/224言语技能常见问题小结准备状况教态：站姿、眼神、手势等。神情惊惶，一走上讲台就满头大汗，有的搔头摸耳，或下意识地摆布粉笔头；有的说错了话脸红，吐舌头等。一般话：腔调、发音、吐字语速与节奏语调升降、重音强调2022/11/225常见问题“诊治”问题1：话语重复“病症”：“嗯、啊”不断，几句话，甚至每句话的后面都带有一个“嗯”或“啊”，频繁运用一个词，如说话之前带上“假如这样的话”、“我们知道”，说话之后带上“是不是啊”、“对不对呀”治疗：在反复练习、充分准备之后，讲一段课，或讲一段话，并进行录音，发觉问题，有针对性地进行克服。2022/11/226温州高
14、校 李伟 liweiwzuwzu.edu 常见问题“诊治”问题2：语速失调“病症”：讲话过快，过慢，拖音过长。治疗：讲话速度要依据内容的须要，要适应听者的须要。要让人赶得上听，重点内容要让人来得及记，不要太快，也不要太慢，过慢则没有生气。可以仿照优秀老师的语言速度，也可以仿照优秀广播员的语言速度。还可以讲同一段内容，看看所用的时间与优秀老师、优秀广播员是否相同。2022/11/227常见问题“诊治”问题3：语音不清“病症”：有的人讲话，每句话最终一个字音弱化，说成哑音，或虽不弱化，但音量太小，使人听不清。也有人音强大小变更幅度太大，一句话声音忽大忽小，或有的话声音过大，有的话声音又过小，使人感
15、到不舒适。治疗：反复练习朗读、演讲，留意字正腔圆，声音宏亮，不能忽视任何一个字音。2022/11/228常见问题“诊治”问题4：语调单一“病症”：有的人说话语调平直无变更，有的人说话总是上升调或降调，这两种情形往往又是节奏也无变更，整个语调平凡无力。治疗：驾驭轻重音结合、快慢结合、语调升降结合的技巧，做到讲话语调和谐、自如，说话抑扬顿挫分明。另外要自我录音，体会自己有什么不足。2022/11/229常见问题“诊治”问题5：语脉不通“病症”：话语不流畅，吞吞吐吐，甚至卡壳。话语不流畅，吞吞吐吐，甚至卡壳。随意插说，颠三倒四，语意混乱。随意插说，颠三倒四，语意混乱。治疗：想好了再说，要有提纲进行约
16、束。对以前的有关录音进检查，看有无此类现象。2022/11/230常见问题“诊治”问题6：话语味同嚼蜡“病症”：翻来覆去总是那几个词，总是那种叙述的口语形式，没新词，没有描述语，没有评述语。口语修辞水平低，不会通过词语的锤炼、句式的选择和格的运用，来使口语表达具有生动性、形象性。治疗：努力增加自己的词汇量，学习好修辞学问。这两者都需读、多听、多记、多说，才能奏效。2022/11/231常见问题“诊治”问题7：教态呆板“病症”：站在讲台中心一讲就是一节课，不走动，不辅导，不看学生。没有手势协作说话，表情呆滞。治疗：学习态势语学问，反复练习。定义：老师在进入新课题时，运用有定义：老师在进入新课题时
17、，运用有效的方法引起学生留意，激发学生爱效的方法引起学生留意，激发学生爱好和学习动机，明确学习目的并建立好和学习动机，明确学习目的并建立学问间联系的教学行为方式。学问间联系的教学行为方式。作用：引起留意、确定目标、激发爱作用：引起留意、确定目标、激发爱好以及加强学问之间的联系。好以及加强学问之间的联系。以旧拓新，承上启下开宗明义，单刀直入设置疑问，引起悬念试验启思，激情引疑借助实例，选讲故事评价人：导入技能评价单导入技能评价单2022/11/236三三 讲解技能讲解技能 什么是讲解技能什么是讲解技能讲讲解解又又称称讲讲授授，它它是是用用语语言言传传授授学学问问的的一一种种教教学学方方式式。是是
18、人们用语言沟通思想、情感和学问的一种表达方式。人们用语言沟通思想、情感和学问的一种表达方式。讲讲解解的的实实质质:通通过过语语言言对对学学问问的的剖剖析析和和提提示示，剖剖析析其其组组成成要要素素和和过过程程程程序序，提提示示其其内内在在联联系系，从从而而使使学学生生把把握握其其内内在在规规律律。语语言言技技能能是是讲讲解解的的一一个个条条件件，但但不不是是讲讲解解的的唯唯一一，讲讲解解技技能在于组织结构和表达程序。能在于组织结构和表达程序。讲讲解解的的特特点点：其其一一，在在主主客客体体信信息息传传输输（学学问问传传授授）中中，语语言言是是唯唯一一的的媒媒体体；其其二二，信信息息传传输输由由
19、主主体体传传向向客客体体，具具有有单单向性。向性。2022/11/237讲解的特点讲解的特点示意如下：示意如下：信息（学问）主要流向信息（学问）主要流向主体（老师）主体（老师）客体（学生）客体（学生）媒体：语言媒体：语言2022/11/238 讲讲解解的的优优点点：省省时时、省省力力。由由于于老老师师的的细细心心组组织织，信信息息传传输输的的密密度度高高，就就某某些些学学问问而而言言，削削减减了了学学生生的的盲盲目目性性，有有较较高高传传输速率。输速率。讲讲解解的的缺缺点点：学学生生于于被被动动地地位位，不不能能解解决决师师生生沟沟通通和和反反馈馈问问题题，这这样样会会影影响响学学生生创创建建
20、性性品品德德的的发发展展。另另一一个个缺缺点点是是，无无干干脆脆的的感感性性材材料料，学学生生无无亲亲身身体体验验。第第三三个个缺缺点点是是只只靠靠听听信信息息，保保持持率率（记记忆忆）不不高。高。2022/11/239讲讲解解技技能能运运用用于于事事实实性性学学问问比比认认知知性性学学问问效效果果好好。在在教教学学中中，学学问问综综合合、概概括括和和总总结结阶阶段段，讲讲解解是是必必要要和和有有效效的的。应应用用学学问问时时，通通过过讲讲解解引引导导、定定向向也也是是有有利利的的。因因此此，讲讲解解要要与与其他教学技能相协作，其他教学技能相协作，例例如如，试试验验视视察察前前的的提提示示和和
21、说说明明，之之后后的的分分析析总总结结；观观看看电电影影、录录像像、幻幻灯灯的的解解说说和和提提示示；组组织织实实践践活活动动和和意意义义分分析析，问问题题说说明明和和总总结结解解题题的的提提示示；探探讨讨和和自自学学的的分分析析总总结结；讲讲解解与与板板书书的的协协作作等等，协协作作得得当当都都会会取取得得很很好好的的效效果。果。2022/11/240讲解技能的类型讲解技能的类型（一）说明式（一）说明式说明式又称说明、翻译式。通过讲解将未知与已知说明式又称说明、翻译式。通过讲解将未知与已知联系起来。因其讲解内容不同又可分为：联系起来。因其讲解内容不同又可分为：1意义说明。意义说明。2结构、程
22、序说明。结构、程序说明。3翻译性说明。翻译性说明。4附加说明。附加说明。2022/11/241（二）描述式（二）描述式 描描述述式式又又称称叙叙述述、记记述述式式。描描述述的的对对象象是是人人、事事和和物物。描描述述的的内内容容是是人人、事事、物物的的发发生生、发发展展、变变更更过过程程和和形形象象、结结构构、要要素素。描描述述的的任任务务在在于于使使学学生生对对描描述述的的事事物物、过过程程有有一一个个完完整整的印象，有确定程度的相识和了解。的印象，有确定程度的相识和了解。1 1结构要素性描述结构要素性描述 这这类类描描述述留留意意提提示示事事物物结结构构的的层层次次关关系系和和要要素素间间
23、的的关关系系。突出重点，抓住关键。留意运用生动形象的比方和类比方法。突出重点，抓住关键。留意运用生动形象的比方和类比方法。2 2依次性描述依次性描述 按按事事物物发发生生、发发展展变变更更的的先先后后依依次次进进行行描描述述。此此种种描描述述要要留留意意事事物物发发展展的的阶阶段段性性，留留意意抓抓事事物物发发展展的的关关节节点点。不要无重点、无要点、流水账式的叙述。不要无重点、无要点、流水账式的叙述。2022/11/242（三）原理中心式（三）原理中心式 它它是是以以概概念念、规规律律、原原理理和和理理论论为为中中心心内内容容的的讲讲解解。假假如如从从讲讲解解内内容容上上再再细细分分，又又可
24、可分分为为概概念念中中心心式式和和规规律律中中心心式式。假假如如从从讲解的逻辑方法分，又可分为演绎中心式和归纳中心式。讲解的逻辑方法分，又可分为演绎中心式和归纳中心式。原理中心式讲解模式：原理中心式讲解模式：从从一一般般性性概概括括的的引引入入起起先先，然然后后对对一一般般性性概概括括进进行行论论述述、推推证证；最最终终得得出出结结论论，又又回回到到一一般般性性概概括括的的复复述述。一一般般性性概概括括即即概概念念、规规律律、法法则则、原原理理和和理理论论的的表表述述、论论述述和和推推证证，即即运运用用分分析析、比比较较、演演绎绎、归归纳纳、类类比比、抽抽象象和和概概括括等等逻逻辑辑方方法法去
25、去说说明明一一个个过过程程或或事事实实。在在推推证证过过程程中中，还还要要供供应应有有力力的的证证据据，利利用例证和统计进行讲解。用例证和统计进行讲解。2022/11/243（四）问题中心式（四）问题中心式 以解答问题为中心的讲解：以解答问题为中心的讲解：首首先先由由事事实实材材料料引引出出问问题题（也也可可干干脆脆提提出出问问题题）。进进一一步步明明确确解解决决问问题题的的标标准准；选选择择解解决决问问题题的的方方法法，提提出出各各种种方方法法进进行行分分析析、比比较较，用用解解决决标标准准去去衡衡量量，然然后后确确定定某某种种比比较较志志向向的的方方法法；进进而而解解决决问问题题。解解决决
26、问问题题的的过过程程中中要要供供应应证证据据，进进行行论论证证，提提出出例例证证，并并运运用用逻逻辑辑推推理理；最最终得出结果并进行总结。终得出结果并进行总结。2022/11/244讲解技能和一般模式：讲解技能和一般模式：引引入入（引引入入题题目目导导论论），主主体体（争争论论、推推理理、论论述）和总结（结论、结果）三个部分。述）和总结（结论、结果）三个部分。三个部分都不能脱离主体。三个部分都不能脱离主体。其模式关系图如下：其模式关系图如下：引引入入（导导论论）主主体体（争争论论、推推论论）总总结（结论、结果）结（结论、结果）评价要点评价要点:一一级指标二级指标三级评价指标，兼评价要素课堂教学
27、技能A提问技能提问的类型(1)回忆提问(2)理解提问(3)运用提问(4)分析提问(5)综合提问(6)评价提问提问“五先五后”先提问，后指名先思索，后回答先探讨，后结论先学生，后老师先激励，后更正。七、课堂提问的技巧围绕三点，细心设问难度适宜，启发引导目的明确，分类设计层次分明，按部就班。可能出现的状况学生缄默学生茫然，尚不清晰提出问题的要求学生回答吞吞吐吐，回答不出来或答非所问学生回答了一总分，尚不完整学生回答结结巴巴，不能较好的表达回答内容学生反应快速，回答正确，说理清晰（三）提问技能的评价结课的含义 结课是老师在一个教学内容结束或一节课的教学任务终了时，有目的、有支配地通过归纳总结、重复强
28、调、实践等活动使学生对所学的新学问、新技能进行刚好的巩固、概括、运用，把新学问新技能纳入原有的认知结构，使学生形成新的完整的认知结构，并为以后的教学做好过渡的一类教学行为。教学法结课技能 结课结课不不仅应仅应用于一用于一节课节课的的结结束、一章学束、一章学问问的的结结束，也常常束，也常常应应用用于相于相对对独立的教学独立的教学阶阶段的段的结结尾。尾。结课的含义教学法结课技能1巩固强化知巩固强化知识识2总结概括知识总结概括知识3使知识条理化、系统化使知识条理化、系统化4实现教学过渡实现教学过渡5及时反馈教学信息及时反馈教学信息6激趣开智激趣开智结课的方法结课技能系统归纳系统归纳激发情感激发情感提出引导提出引导练习巩固练习巩固设疑铺垫设疑铺垫比较异同比较异同结课的原则与要求结课技能启发性启发性一致性一致性多样性多样性适时性适时性目的性目的性1.自然贴切，水到渠成2.语言精练，紧扣中心3.内外沟通，立疑开拓4.严控时间，按时下课评价要点评价要点:附：老师修身要素心理气质五原则：一、轻松开心的心境 二、昂扬激昂的精神 三、安静幽默的心情 四、豁达开朗的心胸 五、坚韧不拨的毅力附：老师修身要素风度仪表六要：一、衣着朴实整齐而不呆板 二、稳重端庄而不矫饰 三、活泼开朗而不轻浮 四、热忱大方而不做作 五、和善亲善而不怯懦 六、谦逊文雅而不庸俗成功出于自信自信来自实力