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1、老师专业发展规划老师专业发展规划（职业规划）（职业规划）（一）为什么做专业发展规划（一）为什么做专业发展规划（二）老师生涯发展阶段理论（二）老师生涯发展阶段理论（三）如何制定老师专业发展规划（三）如何制定老师专业发展规划当老师命真苦啊！（一）为什么做专业发展规划（一）为什么做专业发展规划1 1、终身教化的须要、终身教化的须要如如何何使使人人生生各各阶阶段段的的潜潜能能达达到到最最大大实实现现的的可可能能性性？渐渐渐渐成成为为生涯发展探讨的重要课题。生涯发展探讨的重要课题。2 2、老师自身发展的须要、老师自身发展的须要“理理智智地地发发觉觉自自己己、筹筹划划将将来来的的自自我我、限限制制今今后后
2、的的行行为为”，使使得得“已已有有的的发发展展水水平平影影响响今今后后的的发发展展方方向向和和程程度度”，使使得得“将来发展目标支配今日的行为。将来发展目标支配今日的行为。”3 3、有助于老师确立发展目标、有助于老师确立发展目标 由由于于我我们们过过去去缺缺乏乏生生涯涯设设计计的的概概念念和和意意识识，不不少少老老师师对对自自己己要要达达到到什什么么目目标标，通通过过几几个个阶阶段段达达到到自自己己的的目目标标，现现在在自自己己处处于于什什么么阶阶段段，等等等等问问题题，脑脑子子里里往往往往是是模模糊糊的的、不不清清晰晰的的，有的甚至从来就没有这样考虑过。有的甚至从来就没有这样考虑过。表表现现
3、在在工工作作上上，就就是是听听从从领领导导支支配配，以以完完成成任任务务为为目目标标，没没有有多多少少自自己己的的追追求求，看看法法比比较较被被动动；当当工工作作不不满满足足时时，往往往往归归因因于于外外部部的的环环境境制制约约，认认为为自自己己尽尽了了力力，没没有有方方法法克克服服困困难。难。4 4、有助于老师适应将来的竞争与社会需求、有助于老师适应将来的竞争与社会需求向左走还是向右走？向左走还是向右走？5 5、有助于解决老师的工作倦怠、有助于解决老师的工作倦怠 总总之之，老老师师生生涯涯是是一一个个意意义义深深长长的的生生涯涯，我我们们的的生生命命在在学学习习中中成成长长，在在付付出出中中
4、完完成成。通通过过制制定定老老师师职职业业生生涯涯规规划划，将将使使老老师师个个人人的的生生涯涯获获得得极极致致的的发发展展。思思索索、生生活活、学学习习、工工作作与与行行动动;健健康康、婚婚姻姻与与家家庭庭;学学问问、情情感感与与技技能能都都将将得得到到整整全全的的发发展展，得到真正的人生华蜜。得到真正的人生华蜜。（二）老师职业生涯发展阶段理论1、“关注”阶段论富勒（F.Fuller，1969）（1）任教前关注阶段（关注自己与志向的老师角色）（2）早期求生存阶段（关注自我胜任实力，关注对课堂的限制、是否被学生宠爱、和他人对自己教学的评价）初任老师最常遇到的初任老师最常遇到的24个问题个问题1
5、 1、课堂纪律、课堂纪律2 2、激发学生动机、激发学生动机3 3、处理个别差异、处理个别差异4 4、评价学生作业、评价学生作业5 5、与家长的关系、与家长的关系6 6、组织班级活动、组织班级活动7 7、教学材料和设备欠缺、教学材料和设备欠缺8 8、处理个别学生问题、处理个别学生问题9 9、由于没有充分的准备时间而形成的教学负担过重、由于没有充分的准备时间而形成的教学负担过重1010、与同事的关系、与同事的关系1111、制订授课和教学工作支配、制订授课和教学工作支配1212、有效运用各种教学方法、有效运用各种教学方法1313、对学校政策和规则的意识、对学校政策和规则的意识1414、确定学生的学习
6、水平、确定学生的学习水平1515、学科学问、学科学问1616、行政工作负担、行政工作负担1717、与校长、与校长/行政人员的关系行政人员的关系1818、学校设备不足、学校设备不足1919、处理学习困难学生、处理学习困难学生2020、处理不同文化和贫苦背景的学生、处理不同文化和贫苦背景的学生2121、有效利用教科书和课程指南、有效利用教科书和课程指南2222、缺少闲暇时间、缺少闲暇时间2323、缺少指导和支持、缺少指导和支持2424、班级规模大、班级规模大新老师教化信念的变更新老师教化信念的变更伯格曼等人探讨：大约有伯格曼等人探讨：大约有57%的初任老师报告说的初任老师报告说他们由最初的学生中心
7、转到专制倾向。他们由最初的学生中心转到专制倾向。沃尔特在探讨中发觉，有沃尔特在探讨中发觉，有94%的初任老师说他们的初任老师说他们最初曾尝试接受较为民主的教学方式，而在遭遇最初曾尝试接受较为民主的教学方式，而在遭遇困难之后，困难之后，91%的初任老师承认他们不得不作出的初任老师承认他们不得不作出让步。让步。哈里斯的调查表明，任教前，有哈里斯的调查表明，任教前，有93%的老师认为的老师认为学生有学习实力，而任教一年后下降为学生有学习实力，而任教一年后下降为88%，任，任教两年后下降到教两年后下降到86%。（3）关注教学情境阶段（如何正常完成教学任务，）关注教学情境阶段（如何正常完成教学任务，驾驭
8、相应的教学技巧）驾驭相应的教学技巧）从从“生存关注生存关注”阶段到阶段到“任务关注任务关注”阶段的过渡阶段的过渡是有确定条件的，只有满足或基本满足这些条件，是有确定条件的，只有满足或基本满足这些条件，老师才可能进入稳定的专业发展期。条件：老师才可能进入稳定的专业发展期。条件：彻底承诺献身教学；彻底承诺献身教学；成为受益者；成为受益者；拥有满足的师生关系；拥有满足的师生关系；驾驭了关键的一套教学技能；驾驭了关键的一套教学技能；与同事保持亲密联系；与同事保持亲密联系；恰当处理工作须要和家庭须要的关系。恰当处理工作须要和家庭须要的关系。（4）关注学生阶段）关注学生阶段关注学问技能与看法情感价值观（范
9、围）；关注学问技能与看法情感价值观（范围）；关注学生终身发展的愿望和实力（跨度）；关注学生终身发展的愿望和实力（跨度）；关注学生的须要（核心）；关注学生的须要（核心）；关注学生的特性学习（微小）；关注学生的特性学习（微小）；关注学生的自主性（权力，因为今日的关注学生的自主性（权力，因为今日的学习方式就是将来的生存方式）；学习方式就是将来的生存方式）；关注学生的尊严。关注学生的尊严。（5）老师自我更新关注阶段）老师自我更新关注阶段老师的专业发展动力转移到了专业发展自身，老师的专业发展动力转移到了专业发展自身，不受外部评价和职业升迁的牵制；不受外部评价和职业升迁的牵制；有意识地自我规划，以谋求最大
10、程度的自我发有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我发展；展；常常保持专业发展的常常保持专业发展的“自我更新自我更新”取向；取向；关注课堂内部活动的实效性；关注课堂内部活动的实效性；相识到学生不仅仅是工作对象，而且他们是学相识到学生不仅仅是工作对象，而且他们是学习的主子。习的主子。老师学问结构发展的重点是学科教学法学问老师学问结构发展的重点是学科教学法学问（特定内容向特定学生有效呈现和阐释的学问）（特定内容向特定学生有效呈现和阐释的学问）2 2、老师成长周期理论、老师成长周期理论斯蒂芬和沃尔夫斯蒂芬和沃尔夫美国学者斯蒂芬和沃尔夫在综合有关教学理论探讨美国学者斯蒂芬和沃尔夫在综合有关教学理论探讨和
11、大量的老师教学实践活动的基础上，总结出老师和大量的老师教学实践活动的基础上，总结出老师专业实力发展的阶段性的规律，提出了描述老师成专业实力发展的阶段性的规律，提出了描述老师成长的生命周期理论。长的生命周期理论。这个理论认为，任何一个终身从事教化的老师都要这个理论认为，任何一个终身从事教化的老师都要经验几个相互区分而又相互联系的发展阶段，即经验几个相互区分而又相互联系的发展阶段，即实习老师实习老师新老师新老师专业化老师专业化老师专家型老师专家型老师杰杰出老师出老师退休老师。退休老师。并且认为发展最顺当的并且认为发展最顺当的5年内可以达到国家老师标准，年内可以达到国家老师标准，即成为专家型的老师；
12、假如发展不顺当，则会在某即成为专家型的老师；假如发展不顺当，则会在某一个阶段停滞很长的时间，甚至退出老师队伍。一个阶段停滞很长的时间，甚至退出老师队伍。依据斯蒂芬对美国状况的统计，新老师阶段大约依据斯蒂芬对美国状况的统计，新老师阶段大约1/3的老师离开老师队伍，是老师流失最多的一个阶段。的老师离开老师队伍，是老师流失最多的一个阶段。3、老师职业生命周期阶段论教师发展阶段论（伯教师发展阶段论（伯顿，顿，1997）求生存阶段求生存阶段调整阶段调整阶段成熟阶段成熟阶段教师职业周期动态模教师职业周期动态模式（费斯勒，式（费斯勒，1985）职前教育阶职前教育阶段段入职阶段入职阶段能力形成能力形成阶段阶段
13、热心和成长阶热心和成长阶段段职业受挫阶职业受挫阶段段稳定和停稳定和停滞阶段滞阶段职业低落职业低落阶段阶段职业退出阶段职业退出阶段教师生涯发展模式教师生涯发展模式（司德菲，（司德菲，1989）预备阶段预备阶段专家阶段专家阶段退缩阶段退缩阶段更新阶段更新阶段退出阶段退出阶段教师职业周期主题模教师职业周期主题模式（休伯曼，式（休伯曼，1993）入职期（求入职期（求生和发展期）生和发展期）稳定期稳定期实验和歧实验和歧变期变期重新估价期重新估价期平静和关系平静和关系疏远期疏远期保守和抱保守和抱怨期怨期退休期退休期4 4、国内关于骨干老师成长规律、国内关于骨干老师成长规律的探讨的探讨骨干老师的成长过程分为
14、四个阶段：骨干老师的成长过程分为四个阶段：准备期准备期 适应期适应期 发展期发展期 创建期创建期（1 1）准备期）准备期高素养的学生高素养的学生准备期是指老师从事教化工作以前的阶段。准备期是指老师从事教化工作以前的阶段。这个阶段的主要活动是学习，包括基础阶这个阶段的主要活动是学习，包括基础阶段的学习和专业阶段的学习。在这个阶段段的学习和专业阶段的学习。在这个阶段中，骨干老师是潜在性的。其素养特点表中，骨干老师是潜在性的。其素养特点表现为：现为：以获得书本学问为主。获得的学问主要是以获得书本学问为主。获得的学问主要是书本上的间接阅历，还缺乏实际阅历。书本上的间接阅历，还缺乏实际阅历。有确定教化理
15、论学问，但比较肤浅。有确定教化理论学问，但比较肤浅。形成了老师所须要的一部分独特的优良素形成了老师所须要的一部分独特的优良素养。养。（2 2）适应期）适应期有充分心理准备有充分心理准备的教学新手的教学新手适应期是老师初步形成教学实力的时期。适应期是老师初步形成教学实力的时期。这个阶段潜在的骨干老师素养特点是：这个阶段潜在的骨干老师素养特点是：教化教学实践实力初步形成教化教学实践实力初步形成素养发展还处于较低的层次，且发展不平素养发展还处于较低的层次，且发展不平衡。衡。适应期完成的标记是适应或者胜任教化教适应期完成的标记是适应或者胜任教化教学工作，潜在骨干老师一般能够达到胜任学工作，潜在骨干老师
16、一般能够达到胜任教化教学的高标准。教化教学的高标准。（3 3）发展期）发展期较有实力的中坚力气较有实力的中坚力气发展期是骨干老师教化教学实力提高最快，渐渐走发展期是骨干老师教化教学实力提高最快，渐渐走向成熟的时期。大多数骨干老师停留在发展期的时向成熟的时期。大多数骨干老师停留在发展期的时间比较长，过去的阅历表明，间比较长，过去的阅历表明，80%80%左右的骨干老师左右的骨干老师终身停留在这个成长阶段。为了探讨便利，我们把终身停留在这个成长阶段。为了探讨便利，我们把发展期分为发展前期与后期。发展期分为发展前期与后期。A A、发展前期、发展前期能够精彩完成教化教学任务的教学能够精彩完成教化教学任务
17、的教学专长型老师专长型老师教化教学工作娴熟化和阅历化。教化教学工作娴熟化和阅历化。素养全面化。素养全面化。处于这个成长阶段的骨干老师存在着三方面急待提处于这个成长阶段的骨干老师存在着三方面急待提高的问题：高的问题：教化改革意识与实力不足。教化改革意识与实力不足。学问面狭窄。学问面狭窄。科研实力较差。科研实力较差。实践证明，有些老师尽管具有丰厚阅历积累，最终只能实践证明，有些老师尽管具有丰厚阅历积累，最终只能停留在娴熟老师的水平上，在成长过程中度过漫长的停留在娴熟老师的水平上，在成长过程中度过漫长的“高原区高原区”。只有那些在工作中能够不断发觉问题，提出问题，对自只有那些在工作中能够不断发觉问题
18、，提出问题，对自己的阅历进行科学批判性思索，探求新思路、新方法，己的阅历进行科学批判性思索，探求新思路、新方法，创建性开展工作的进取者，才能够真正带领广袤老师改创建性开展工作的进取者，才能够真正带领广袤老师改革和发展教化，成为真正的骨干老师。革和发展教化，成为真正的骨干老师。B B、发展后期、发展后期教学实力与教化科研实力协调发展的成熟教学实力与教化科研实力协调发展的成熟老师。老师。这个时期骨干老师的素养特点是：这个时期骨干老师的素养特点是：学问深广化学问深广化 教化工作向学化教化工作向学化 成熟化成熟化（4 4）创建期）创建期教化专家型老师教化专家型老师学识专深化学识专深化目光的远大与看问题
19、的前瞻性目光的远大与看问题的前瞻性（三）如何制定老师专业发展规划（三）如何制定老师专业发展规划1 1、明确影响老师职业生涯规划的因素、明确影响老师职业生涯规划的因素一是来自主观方面一是来自主观方面如如个个人人的的素素养养、心心理理活活动动、个个人人能能动动性性的的发发挥挥等等。主主要要是是个个人人的的智智力力、性性向向、实实力力、爱爱好好、成成就就、价值观、学历、资格、经验。价值观、学历、资格、经验。二是来自客观方面二是来自客观方面如社会环境、人际关系、机遇、机会等。如社会环境、人际关系、机遇、机会等。三是不行预期的因素。三是不行预期的因素。2 2、了解老师职业发展阶段理论、了解老师职业发展阶
20、段理论3 3、制定老师职业生涯规划的步骤和方法、制定老师职业生涯规划的步骤和方法5W1H5W1H规划法：规划法：（1 1）“做什么？做什么？”即明确一个时期的具体任务即明确一个时期的具体任务和要求。和要求。（2 2）“为什么做？为什么做？”即明确支配的缘由和目的，即明确支配的缘由和目的，或者说是宗旨、目标、战略。或者说是宗旨、目标、战略。（3 3）“何时做？何时做？”即规定支配中各项工作的起即规定支配中各项工作的起始时间和完成时间。始时间和完成时间。（4 4）“何地做？何地做？”即规定支配的实施地点，了即规定支配的实施地点，了解支配实施的环境条件和限制条件。解支配实施的环境条件和限制条件。（5
21、 5）“谁去做？谁去做？”即明确完成支配的相关部门即明确完成支配的相关部门或人员。或人员。（6 6）“如何做？如何做？”即明的确现支配的措施，以即明的确现支配的措施，以及相应的政策和规则，对学校资源进行合理的预及相应的政策和规则，对学校资源进行合理的预算、安排和运用，等等。算、安排和运用，等等。步骤：步骤：先取出一张白纸、一枝铅笔、一块橡皮。先取出一张白纸、一枝铅笔、一块橡皮。在在纸纸上上依依据据一一般般试试卷卷的的模模式式分分别别写写上上以以上上六六个个问问题，留出答题的空隙。题，留出答题的空隙。然然后后，静静下下心心来来，解解除除干干扰扰，依依据据依依次次，独独立立地地细致思索每一个问题。
22、细致思索每一个问题。（1 1）我是谁？）我是谁？思索自己在学校中所扮演的各种角色思索自己在学校中所扮演的各种角色 分分析析自自身身特特征征。包包括括相相识识自自已已的的人人格格特特质质（如如志志向向、爱爱好好、潜潜能能、性性格格等等）和和确确认认自自己己的的工工作作价价值值观观（如如从从教教目目的的、志向水平、成就志向水平、成就动动机、生活工作追求等）。机、生活工作追求等）。判判别别哪一个角色更适合自己。哪一个角色更适合自己。老老师评师评价量表价量表 测测测测你的潜能你的潜能.doc.doc老老师评师评价量表价量表 老老师职业师职业特性特性测试测试.doc.doc老老师评师评价量表价量表 老老
23、师专业发师专业发展智商展智商测试测试.doc.doc老老师评师评价量表价量表 适宜适宜压压力力测试测试.doc.doc老老师评师评价量表价量表 要不要要不要换换工作工作测试测试.doc.doc职业职业性向性向测验测验（桌面快捷）（桌面快捷）（2 2）我想干什么？）我想干什么？砌墙还是创建人类艺术？砌墙还是创建人类艺术？爱好爱好价值取向价值取向1 1、推动社会发展的职业（如社会活动家、政治家）；、推动社会发展的职业（如社会活动家、政治家）；2 2、助助人人为为乐乐、为为社社会会做做贡贡献献的的职职业业（如如街街道道办办事事处处、居居委会、志愿者、义工等等）；委会、志愿者、义工等等）；3 3、得到
24、高度评价的职业（如科学家、文学家、改革家等）；、得到高度评价的职业（如科学家、文学家、改革家等）；4 4、受人敬重职业（如老师、作家）；、受人敬重职业（如老师、作家）；5 5、能赚钱的职业（如商人等）；、能赚钱的职业（如商人等）；6 6、虽平凡但有固定收入的职业（工薪一族）；、虽平凡但有固定收入的职业（工薪一族）；7 7、若不为人所用，就自谋职业（创业者）。、若不为人所用，就自谋职业（创业者）。老师专业发展目标分为人生目标、长期目标、中期目老师专业发展目标分为人生目标、长期目标、中期目标、短期目标。标、短期目标。1 1、人生目标。是老师个人生的发展目标，时间、人生目标。是老师个人生的发展目标，
25、时间3030年以年以上。人生目标的勾画必需符合自己的价值观的基础上，上。人生目标的勾画必需符合自己的价值观的基础上，与社会发展需求相适应。与社会发展需求相适应。2 2、长期目标。时间为、长期目标。时间为5 5年以上的目标，设计时以勾画年以上的目标，设计时以勾画轮廓为主，通常比较粗、不具体，可能随着学校内外轮廓为主，通常比较粗、不具体，可能随着学校内外部形势的变更而变更。部形势的变更而变更。3 3、中期目标。时间、中期目标。时间3535年，它要与长期目标保持一年，它要与长期目标保持一样，比较具体，有比较明确的时间，可做适当的调整。样，比较具体，有比较明确的时间，可做适当的调整。4 4、短期目标。
26、时间是、短期目标。时间是1212年，是中期目标和长期目年，是中期目标和长期目标的具体化、现实化和可操化，是最清晰的目标。标的具体化、现实化和可操化，是最清晰的目标。（3 3）我能干什么？）我能干什么？现现状分析状分析 对对自己自己实实力与潜力的全面力与潜力的全面总结总结SWOTSWOT分析法。其中：分析法。其中：S S代表代表strength(strength(优势优势)，W W代表代表weakness(weakness(弱弱势势)，O O代表代表opportunity(opportunity(机会机会)，T T代表代表threat(threat(威逼威逼)，其中，其中，S S、W W是内部因
27、素，是内部因素，O O、T T是外部因素。是外部因素。（4 4）允许我干什么？）允许我干什么？客客观观方面包括本地的各种状方面包括本地的各种状态态如如经济发经济发展、人事政策、学校制度、展、人事政策、学校制度、职业职业空空间间等；等；人人为为主主观观方面方面包括同事关系、包括同事关系、领导领导看法、看法、亲亲戚关系等。戚关系等。（5 5）我该如何走？找寻专业发展路途）我该如何走？找寻专业发展路途1)1)维持现状？维持现状？2)2)等待时机？等待时机？3)3)运用自己的各种资源？运用自己的各种资源？4)4)更加努力的工作？更加努力的工作？5)5)通过学习、培训不断提升自己的核心竞争力？通过学习、培训不断提升自己的核心竞争力？