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1、批注式阅读论文学习小课题探讨1、“批注式阅读”论文探讨的历史与现状2、阅读批注式阅读论文带来的思索3、浅谈我们的小课题探讨1999年孙立权 语文教化民族化的一个尝试批注式阅读批注式阅读民族化的一个尝试？见山是山，见水是水 古代语文教化是阅历型的，就是看古人是怎么写诗作文的，然后学生就照着读，照着背，照着写，看书家是怎样写字的，学生便依葫芦画瓢。这种教学基本不讲学问性，所以是阅历型的。这一百年的语文教化是在走一条否定传统、异化民族语文的道路 建国后全面学习苏联时，把苏联专家的“红领巾教学”这种学问型教学模式铺开，全面学问化。语文课每课都要讲作者介绍、时代背景、主题思想、段落大意、写作特点。后来把
2、西方语文学问，尤其是语法学问大量加入，使学问型教学登峰造极。你只要看看近些年的高考语文试卷，考了多少学问点，有多少ABCD选择题，你就明白了什么是学问型教学。见山还是山，见水还是水 语文教化应当向传统回来，走一条民族化的道路。我们从阅读中不但可以获得所须要的种种学问，大开眼界，而且能学会思索，能得到情感的陶冶、精神的享受。阅读如此重要，可是依据目前的由作者、时代背景到段落大意、中心思想、写作特点的中学语文阅读教学模式来阅读，能实现真正的阅读吗？繁体竖排的古旧发黄的封神演义三国演义的书页里，大字正文中排着很多双行夹批，这给我很大启发。几番研读，几度思索，笔者最终在1999年提出一个阅读新概念批注
3、式阅读。批注式阅读在中国古已有之，谓之评点。早在唐代，就有了诗的评点，宋代出现了文的评点，后来又出现了小说评点。天才的张竹坡、金圣叹、李卓吾（即李贽）、毛纶和毛宗岗父子以及脂砚斋们在明清时代大规模地评点小说，并且创下一门学派，留下千古妙语，珠玑绚丽，魅力四射，以至文坛上出现了无书不评的蔚然奇观。学习小说写作和文法，不得不提金圣叹。因为他是李贽之后，中国文学史上小说评点美学的大家甚至说是古典小说评点的最高峰也不为过。很多小说的写作手法，在金圣叹的评点中都会将妙处逐一揭示出来，令人有清风拂面、醍醐灌顶之感，后人的小说评点，例如毛宗岗评的三国和脂砚斋评红楼，便明显受到了金圣叹评点风格的影响，脂砚斋还
4、曾经感叹过这样的话，“假使圣叹见之，正不知批出多少妙处”、“作者已逝，圣叹云亡，愚不自谅，辄拟数语，知我罪我，其听之矣”云云，可见在脂砚斋心目中，金圣叹的小说评点地位是多么高高在上而不行超越。教学实践 2002年起先扩展到其他年级。到目前（2004年）为止，“批注式阅读”试验已历五度春秋，在我校生根开花。“批注式阅读”已成我校学生常规语文学习方式之一。我不写传统意义上的教案，而是把读课文时的理解、感悟以及借鉴其它参考资料研读时的收获批注在课文的书眉页侧，以备上课时运用。课内：1、我指导学生学习课文时圈点批注。我先示范，把我对一篇课文的批注印发给学生。上课时的主要方式就是学生和学生、我和学生沟通
5、批注成果。2、学生的“批注式阅读”是各管各地分散进行的，批注以后还须要“集中”。我把全班学生分为六组，每组每次批注后由一个同学将全组的批注进行整理，去粗取精，形成一篇新批注，然后我把这篇批注印发给全班同学。通过此种方法，可达“奇文共欣赏，疑义相与析”的共享、沟通之效。课外：1、“批注式阅读”不但适用于课文学习，更适用于课下阅读。我们常常给学生印发名家名篇，印刷时将原文置于左侧，右侧和原文末尾处空白，以备批注。2、批注同样适用于长篇名著的阅读。我们把“批注式阅读”试验和“读整本的书”试验杂糅在一起，指导学生在阅读名著时留下自己的“书间笔痕”，阅读名著后留下自己的“篇后悟语”。一个民族，文化复兴了
6、，才可以说这个民族复兴了，而中国语文是中华民族文化的根，语文教化的过程是体认中华民族文化的过程，是民族文化复兴的奠基过程。所以，语文教化民族化就成为实现中华民族宏大复兴的必定要求。语文教化担负着承续国统、光大国粹的重任。若使中国闳硕壮丽之学绝于我手，是我辈语文老师之罪也。中国近代以来一百年的语文教化把中国文化传统拦腰斩断，但这只是传统（几千年）一时的中断，甚至是必要的中断。今日，到了重新接续上千年文化血脉的时候了。为天地立人，为生民立道，为往圣继绝学，为来世开太平，语文教化的铁肩不担此道义，舍我其谁？我和同事们在“语文教化民族化”教改实践中进行了一系列试验，主要包括两年教背古典诗词300篇试验
7、、五年教背古典诗词500篇试验、读整本的书（五年读28本名著）试验、批注式阅读试验、书法教化试验和启迪灵性的作文教学试验。1999-2013批注式论文探讨从题目看选题角度批注式批注式阅读阅读教学教学实实施策略探究施策略探究批注式批注式阅读阅读教学反思探教学反思探讨讨小学小学语语文批注式文批注式阅读阅读教学的策略教学的策略 批注批注”式式阅读阅读在教学中的在教学中的应应用用浅浅谈批注式批注式阅读在在语文教学中的运用文教学中的运用记梁任公先生的一次演梁任公先生的一次演讲教学剪影教学剪影批注式批注式阅读教学分析教学分析以以记梁任公先生梁任公先生的一次演的一次演讲为例例批注式批注式阅读教学探教学探讨以
8、西以西师大版小学大版小学语文教材文教材为例例关于学生特性关于学生特性阅读阅读的批注式的批注式阅读阅读探究探究让让生命特性在批注式生命特性在批注式阅读阅读中中张扬张扬“批注式批注式”阅读阅读让让学生特性学生特性飞扬飞扬利用批注式利用批注式阅读阅读培育学生培育学生创创建性建性阅读阅读的的实实力力 对对批注式批注式阅读预习阅读预习之思索之思索浅浅谈谈古古诗词诗词的批注式的批注式阅读阅读教学教学 批注批注走走进进美美丽丽的的阶阶梯梯浅浅谈谈散文和散文和诗诗歌中歌中的批注式的批注式阅读阅读教学教学灵性与灵性与牵绊牵绊:谛视谛视批注式批注式阅读阅读教学中的几教学中的几组组冲突冲突“自自赎赎”与与“回来回来
9、”:”:批注式批注式阅读阅读教学的新探究教学的新探究“批注式阅读论文”探讨的内容1、批注式阅读的存在的问题2、批注式阅读的方法3、批注式阅读的评价方式4、批注式阅读探讨的意义2、批注方法A A、内容、内容1.1.推敲字推敲字词词法法 2.2.品品尝尝修辞法修辞法3.3.填填补补空白法空白法4 4、联联想法想法5 5、拓展法、拓展法6 6、质质疑法疑法7 7、在、在“兴奋兴奋点点”批注批注8 8、在感人、在感人处处批注批注9 9、在写景、在写景处处批注批注1010、批在困、批在困难处难处B、专题批注批注1.干脆以课题为专题2.以文本的中心句为专题3.以文本的重点段为专题4.以篇章结构为专题C、操
10、作、操作（一）课前预习善批注。（二）课中自悟勤批注。（三）课后拓展重批注。a、课前把握脉络 b、课中明确目标 c、课后拓展升华D、基于文本一、基于文本线索,在批注阅读中把握文本脉络二、基于文本内容,在批注阅读中把握文本结构三、基于文本重点,在批注阅读中把握文本情感特性 留白 兴奋点 怀疑处 把握脉络 明确目标 课后升华 异同 启示 发觉 补白 情节 拓展 联想 成果 赏析 自主 启发小学语文“批注式”阅读教学的构建与应用 提升批注品质是目的。在第一次批注的基础上二度反思、矫正、修改批注结论。二度批注不仅是单纯意义上的补充,而是更大意义上的自我超更加展。小学五年级学生语文批注阅读实力培育的探讨与
11、实践于是，一些具有创意的批注方式和学习单应运而生。第一，互注互注，就是在自注的基础上，以学习小组为单位，组内学生将自己的批注写在其他学生的读物空白处。如表1、表2:表1 互注表文章 自注 他注 表2 互注和师注表文章 自注 他注 师注表格式表格式 互注互注其次，合注合注，就是请一个学生将本组学生全部的评注有选择地集中起来，将精彩的批注记录在文章旁，张贴在相关的展板上，供大家观摩、学习。如表3:表3 合注表文章 合注表格式表格式 合注合注2.充分利用校外读书活动，培育学生批注式阅读实力 对家长做批注式阅读方法的指导，可以在家长会和家长学校中进行。这样既可以让家长了解学校语文教学的现状，便于家校对
12、孩子学习实力的培育与发展保持一样。同时，设计专题性的长期作业，比如阅读三国演义、钢铁是怎样炼成的等中外名著，让学生选择自己宠爱的章节、段落、语句进行圈点批注。家校合作家校合作 助力批注助力批注从一篇课文看单元教学的主体性发捍 在学习每篇文章的时候，老师通过阅读批注帮助学生加深对文章内容的理解，在回顾课文内容的同时接着运用批注式阅读的教学方式，引领学生走进四篇课文的写作特色，去感受作者布局谋篇的魅力，从而习得写作技能。通通过批注批注 以点以点带面面2013年“紧箍咒”与“火焰山”:小学语文批注式阅读教学的两次转化与四大问题一体化视角:小学语文批注式阅读类型初构 小学语文批注式阅读教学的实践探究已
13、逾十载，因其让读让学气质深合学生是语文学习的主体的课改旨意，而备受关注。遍览1999 年以来的实践探讨成果，发觉多属还有很多问题没有深化探究。就我们所阅历之谈、点滴之论，指导的实践来看，要么因困惑过多，进展不大;要么认为不像理论说的那么有效，且耗时费劲，渐渐在课堂里消逝掉了。因此，有必要先对这一话题作一些梳理，以认清和扫除一些障碍。两个两个紧箍咒箍咒 这为该方法在语文阅读教学中的运用带上了两个“紧箍咒”:一是批注由无目的变为有目的，带上了语文教学要求的“紧箍咒”;二是由“为顺当教而批注”变成“为有效学和老师自身专业发展而批注”，带上了语文教化教学价值的“紧箍咒四大”火焰山”(一)应是什么，还未
14、厘清(二)应批注什么，为所欲为(三)该怎么批注，方法泛化(四)该如何评价，不见体系(三)该怎么批注，方法泛化 批注内容的为所欲为，必定会导致批注方法的泛化。诸如“比较法、联想法、质疑法”，“感想式批注、质疑式批注、联想式批注、赏析式批注、补充式批注”，“联想法、说明法、联系法、补白法、对话法、欣赏法”等，方法漫天飞，不是借鉴就是臆造，不解决根本问题，让学习者不知所从。从语文阅读教学的规律看，批注内容制约着批注方法的选择，不同性质的批注内容应接受不同的批注方法。因此，将批注内容与方法合而为一，探究方法化的内容或内容化的方法，是批注式阅读教学实践探究的重点和难点.(四)该如何评价，不见体系 反思反
15、思实践中的探究，践中的探究，为什么或半途而什么或半途而废或或沦为点点缀或不或不见踪影，一个重要的踪影，一个重要的缘由就是我由就是我们没有建立起可没有建立起可信的信的评价体系。价体系。总不能靠着不能靠着阅历说，批注嘛，只要，批注嘛，只要读了、了、思了、写了就确定思了、写了就确定对语文素养文素养发展有好展有好处。应在批注目在批注目标、批注内容、批注方法的、批注内容、批注方法的统一相一相识和批注效率、批注和批注效率、批注效果、批注效益的效果、批注效益的综合合权衡中，衡中，渐渐摸索出一套可信的摸索出一套可信的评价体系价体系.一体化视角:小学语文批注式阅读类型初构 通过查阅2004 年到2013 年10
16、 年来有关小学批注式阅读教学的文献和我们课题组的实践探究，发觉批注式阅读教学当前存在的最大问题是批注内容的随意性和批注方法的泛化。(见同期发表的肖晓燕、喻德琴:“紧箍咒”与“火焰山”:小学语文批注式阅读教学的两次转化与四大问题)一)从阅读实力构成的视角构建1、基于阅读纵向层级视角的建构(1)基于字词句识别的辨识式批注。(2)基于段篇理解的抽象式批注。(3)基于文本内容、形式的审美与评价的鉴赏式批注。(4)基于文本内容与形式运用的应用性批注。(5)超越文本内容与形式的创建性批注。创建性批注是批注式阅读教学的最高层次。基于阅读横向贯穿视角的建构1、基于课文内容价值推断与取舍的选择式批注。(2)基于
17、课文疑点的质疑式批注。(3)基于词语供应的间接表象而进行的想象式批注。(4)基于主体信息识记、存储和再现的记忆式批注。二、二、阅读批注式批注式阅读论文文带来的思索来的思索 1、论文大多集中探讨如何写出好的批注，如何批注，却没有回到原点去思索为什么要批注？批注能达到的最高境界是什么？什么是批注之美？怎样能引起学生对批注欲罢不能之感？2、现在的学生没有耐性来好好品尝一篇文章，更不用说一到处批注了，但学生在看动漫时能刷出这么多弹幕来，宠爱在同一个节点上共同发表感受和看法，是不是因为相对视频网页，阅读时缺少一个表达的平台？3、在哪里批注，课中什么时段批注，都有多数人探讨过，但是，对批注的文字的训练和要
18、求却很少人提及，多的是为所欲为，不了了之，这也是批注难成气候的缘由。4、课本上的很多文章脱离学生的生活实际，同时很多文字的确难以引起学生的共鸣，是否应选择课外读物，开展全班共读一本书时，加入这个环节更能达到效果？3、浅谈我们的小课题1、读经典，感受批注之美，领会点评之妙。2、小组合作批注，师生合作，亲子合注 探求一种批注模式，可以多人一起批注，并可以相互评论、点赞，跟帖，多人读同一篇文章，读同一本书，留下的情感的共鸣，才智火花的碰撞，这样的批注也能让人更深化细微环节，读出深意。3、主题式批注 规定批注文字的格式，此处批注只能用古诗、成语、三字、比方、名言警句、反问。批注。激发学生挑战，训练批注
19、的文字，也是积累运用的过程。4、比较式阅读批注 学习单元课文时，可以给学生供应更多的资源和视野，开展主题阅读，学生探讨主题内文章的异同，赏析、质疑，再进行比较式阅读批注。关于论文阅读还没做的1、系统2、实践以及.赫然发觉3套50页的关于批注阅读的论文 且思且行，且悟且进提高小学语文批注式阅读实力的实践探讨一、一颦一笑皆纷扰语文阅读教学现状1.大胆地说却没底气。2.大声地说却没内涵3.大气地说却没条理。二、一枝一叶皆点睛开展批注式阅读教学的意义1.打破樊笼飞彩凤，海阔天空任鸟飞。2.纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行3.词源倒倾三峡水，笔阵独扫千人军。三、一点一滴皆成长开展批注式阅读教学的策略1.时间三段式。（1）合抱之木，生于毫末。（2）按部就班，熟读精思。（3）博观约取，厚积薄发。2.批注三步法。（1）淡妆浓抹“画”。（2）点睛之笔“注”。（3）若有所思“批”。3.专题三型论。（1）航海灯塔以课题为专题。（2）众星捧月以中心句为专题。（3）齐头并进以重点段为专题。让才智在“批注”中尽情流淌小学中年级学生语文课堂批注方法探究一、批向文本内容处万紫千红总是春1.对文中人物的评价。2.对文章空白的补充3.对景物特点的概括。二、批向表达方式处浮华殆尽显本色1.对佳字好词的推敲。2.对修辞手法的赏析三、批向思想感情处读到深时情更浓