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1、JPKC学问学习 第六章JPKC 主要内容第一节 学问学习概述其次节 学问的获得第三节 学问的保持JPKC【评价目标】vv识记：学问；直观教学的类型；学问概括的类型；记忆系统识记：学问；直观教学的类型；学问概括的类型；记忆系统识记：学问；直观教学的类型；学问概括的类型；记忆系统识记：学问；直观教学的类型；学问概括的类型；记忆系统vv理解：学问分类；学问学习分类；提高直观教学效果的方法；理解：学问分类；学问学习分类；提高直观教学效果的方法；理解：学问分类；学问学习分类；提高直观教学效果的方法；理解：学问分类；学问学习分类；提高直观教学效果的方法；提高学问概括效果的方法；遗忘规律；遗忘缘由提高学问
2、概括效果的方法；遗忘规律；遗忘缘由提高学问概括效果的方法；遗忘规律；遗忘缘由提高学问概括效果的方法；遗忘规律；遗忘缘由vv运用：运用：运用：运用：vv比较三种直观教学方法的优缺点比较三种直观教学方法的优缺点比较三种直观教学方法的优缺点比较三种直观教学方法的优缺点vv运用记忆规律促进学问的保持运用记忆规律促进学问的保持运用记忆规律促进学问的保持运用记忆规律促进学问的保持JPKC第一节 学问学习概述 定义：学问是指贮存在语言文字符号中的信息及其意义。定义：学问是指贮存在语言文字符号中的信息及其意义。定义：学问是指贮存在语言文字符号中的信息及其意义。定义：学问是指贮存在语言文字符号中的信息及其意义。
3、一、学问及类型教材：学问是个体通过与环境相互作用而获得的信息及其教材：学问是个体通过与环境相互作用而获得的信息及其教材：学问是个体通过与环境相互作用而获得的信息及其教材：学问是个体通过与环境相互作用而获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物在人脑中的主观表征。客观事物在人脑中的主观表征。客观事物在人脑中的主观表征。客观事物在人脑中的主观表征。表征（表征（表征（表征（represcntationreprescntat
4、ion）是学问在人脑中的表达形式或组织结）是学问在人脑中的表达形式或组织结）是学问在人脑中的表达形式或组织结）是学问在人脑中的表达形式或组织结构。构。构。构。（一）什么是学问（一）什么是学问（一）什么是学问（一）什么是学问上述定义上述定义上述定义上述定义是从认知心理学角度进行定义，无疑是对的，但比较是从认知心理学角度进行定义，无疑是对的，但比较抽象。抽象。JPKC安德森依据反映活动的深度分依据反映活动的形式分学问感性学问理性学问学问陈述性学问程序性学问心智技能认知策略加涅（二）学问分类JPKC1.1.感性学问与理性学问感性学问与理性学问vv（1 1）感性学问是人脑对客观事物的外部特征和外部联系
5、的反）感性学问是人脑对客观事物的外部特征和外部联系的反映。包括感知和表象两种水平。映。包括感知和表象两种水平。vv感知是人脑对干脆作用于感官的客观事物的反映。感知是人脑对干脆作用于感官的客观事物的反映。vv表象是指当事物并没有干脆作用于感官的状况下，而在头表象是指当事物并没有干脆作用于感官的状况下，而在头脑中出现出来的该事物的形象。脑中出现出来的该事物的形象。vv（2 2）理性学问是人脑对客观事物的内部特征和内在联系的反）理性学问是人脑对客观事物的内部特征和内在联系的反映。包括概念和命题两种形式。映。包括概念和命题两种形式。vv概念是人脑对一类事物的本质特征的概括反映。概念是人脑对一类事物的本
6、质特征的概括反映。vv命题由概念组成，是人脑对不同概念之间的本质联系和内命题由概念组成，是人脑对不同概念之间的本质联系和内在规律的反映。即平常所说的规则、原理、原则。在规律的反映。即平常所说的规则、原理、原则。JPKC2.2.陈述性学问与程序性学问陈述性学问与程序性学问 （1 1）陈述性学问（）陈述性学问（declarative knowledgedeclarative knowledge）是能够用语言干脆陈述的）是能够用语言干脆陈述的学问。这类学问主要用来回答事物学问。这类学问主要用来回答事物“是什么是什么”、“为什么为什么”和和“怎么样怎么样”之类的问题。之类的问题。（2 2）程序性学问（
7、）程序性学问（procedural knowledgeprocedural knowledge）也叫操作性学问，是指难）也叫操作性学问，是指难以用语言陈述清晰，只能借助于某种活动形式间接推想其存在以用语言陈述清晰，只能借助于某种活动形式间接推想其存在的学问。这类学问主要回答的学问。这类学问主要回答“怎么做怎么做”之类的问题。之类的问题。加涅将其分为心智技能和认知策略两类：加涅将其分为心智技能和认知策略两类：心智技能是运用概念和规则对外办事的程序性学问，主要用来心智技能是运用概念和规则对外办事的程序性学问，主要用来加工外在的信息加工外在的信息认知策略是运用概念和规则对内进行调控的程序性学问，主要
8、认知策略是运用概念和规则对内进行调控的程序性学问，主要用来调整和限制自己的加工活动。用来调整和限制自己的加工活动。JPKC二、学问学习的类型v学问学习（学问学习（content learningcontent learning）又叫学问驾驭，是将）又叫学问驾驭，是将贮存在语言文字符号中的信息及其意义转化为个人的贮存在语言文字符号中的信息及其意义转化为个人的精神财宝的过程。精神财宝的过程。符号学习、概念学习和命题学习符号学习、概念学习和命题学习下位学习、上位学习和并列结合学习下位学习、上位学习和并列结合学习加涅：加涅：JPKC（一）符号学习、概念学习和命题学习（一）符号学习、概念学习和命题学习v
9、符号学习就是驾驭单个符号或一组符号所代表的意义。1.1.符号学习符号学习符号学习符号学习词汇学习汉字、英语单词学习非语言符号学习非语言符号学习实物、图像、图表、图形学习实物、图像、图表、图形学习事实性学问学习事实性学问学习如历史事务和历史人物学习，如历史事务和历史人物学习，地形地貌和地理位置学习。地形地貌和地理位置学习。JPKC（一）符号学习、概念学习和命题学习（一）符号学习、概念学习和命题学习vP84:P84:概念是人脑对一类事物的本质特征的概括反映。概念是人脑对一类事物的本质特征的概括反映。v概念学习就是驾驭一类事物的本质特征概念学习就是驾驭一类事物的本质特征v“鸟鸟”的本质特征：的本质特
10、征：“有羽毛有羽毛”，“卵生卵生”。v驾驭了驾驭了“鸟是有羽毛的卵生动物鸟是有羽毛的卵生动物”，就学会了，就学会了“鸟鸟”的概念。的概念。2.2.2.2.概念学习概念学习概念学习概念学习JPKC（一）符号学习、概念学习和命题学习（一）符号学习、概念学习和命题学习v命题是由若干个具有内在联系的概念组成的句子。命题是由若干个具有内在联系的概念组成的句子。v袁隆平是杂交水稻之父袁隆平是杂交水稻之父v红楼梦是世界文学宝库中一部宏大而不朽的文学红楼梦是世界文学宝库中一部宏大而不朽的文学巨著巨著v命题学习就是驾驭句子的复合意义，即驾驭若干概念命题学习就是驾驭句子的复合意义，即驾驭若干概念之间的关系。之间的
11、关系。3.3.3.3.命题学习命题学习命题学习命题学习样例样例1414JPKC（二）下位学习、上位学习和并列结合学习（二）下位学习、上位学习和并列结合学习vv认知结构中已有的学问在概括程度上高于新学习的学问，这时，新旧学认知结构中已有的学问在概括程度上高于新学习的学问，这时，新旧学问之间的关系称为下位关系或类属关系。问之间的关系称为下位关系或类属关系。vv下位学习，又称类属学习，就是把新学问归属于认知结构中已有学问之下位学习，又称类属学习，就是把新学问归属于认知结构中已有学问之中，并使之相互联系的过程。包括：中，并使之相互联系的过程。包括：1.1.1.1.下位学习下位学习下位学习下位学习（1
12、1）派生类属学习）派生类属学习）派生类属学习）派生类属学习新学习的学问是学习者认知结构中已有学问的一个特例，即新学问是由新学习的学问是学习者认知结构中已有学问的一个特例，即新学问是由新学习的学问是学习者认知结构中已有学问的一个特例，即新学问是由新学习的学问是学习者认知结构中已有学问的一个特例，即新学问是由旧学问派生出来的，这样的学习称为派生类属学习。旧学问派生出来的，这样的学习称为派生类属学习。旧学问派生出来的，这样的学习称为派生类属学习。旧学问派生出来的，这样的学习称为派生类属学习。驾驭了驾驭了驾驭了驾驭了“函数函数函数函数”概念之后，再学习概念之后，再学习概念之后，再学习概念之后，再学习“
13、幂函数幂函数幂函数幂函数”的概念的概念的概念的概念（2 2）相关类属学习）相关类属学习）相关类属学习）相关类属学习新学习的学问与认知结构中已有的学问，都同属于一种概括程度更高的学新学习的学问与认知结构中已有的学问，都同属于一种概括程度更高的学新学习的学问与认知结构中已有的学问，都同属于一种概括程度更高的学新学习的学问与认知结构中已有的学问，都同属于一种概括程度更高的学问之中，新学问的学习，使旧学问得到扩充、深化、限定或精确化，新学问之中，新学问的学习，使旧学问得到扩充、深化、限定或精确化，新学问之中，新学问的学习，使旧学问得到扩充、深化、限定或精确化，新学问之中，新学问的学习，使旧学问得到扩充
14、、深化、限定或精确化，新学问也获得理解，这样的学习称为相关类属学习。问也获得理解，这样的学习称为相关类属学习。问也获得理解，这样的学习称为相关类属学习。问也获得理解，这样的学习称为相关类属学习。已知已知已知已知“幂函数幂函数幂函数幂函数”是函数的一种，现在再来学习是函数的一种，现在再来学习是函数的一种，现在再来学习是函数的一种，现在再来学习“指数函数指数函数指数函数指数函数”JPKC（二）下位学习、上位学习和并列结合学习（二）下位学习、上位学习和并列结合学习vv上位学习也称总括学习，即通过综合、归纳获得意义的学习上位学习也称总括学习，即通过综合、归纳获得意义的学习。2.2.2.2.上位学习上位
15、学习上位学习上位学习V V正方体正方体=SH=SHV V长方体长方体=SH=SHV V拦河坝拦河坝=SH=SHV V柱体柱体=SH=SHJPKC（二）下位学习、上位学习和并列结合学习（二）下位学习、上位学习和并列结合学习vv当新学习的学问与认知结构中已有的学问既不是从属关系，当新学习的学问与认知结构中已有的学问既不是从属关系，也不是总括关系时，它们可能产生联合意义，这种学习称为也不是总括关系时，它们可能产生联合意义，这种学习称为并列结合学习。并列结合学习。vv化学中的化合与分解，物理学中的聚变与裂变，生物学化学中的化合与分解，物理学中的聚变与裂变，生物学中的遗传与变异等，学习这类内容均属于并列
16、结合学习。中的遗传与变异等，学习这类内容均属于并列结合学习。3.3.3.3.并列结合学习并列结合学习并列结合学习并列结合学习JPKCv学问获得（同化）学问获得（同化）学问获得（同化）学问获得（同化）v学问保持学问保持学问保持学问保持v学问提取（应用）学问提取（应用）学问提取（应用）学问提取（应用）v【填填填填空空空空题题题题】学学学学问问问问学学学学习习习习的的的的过过过过程程程程一一一一般般般般包包包包括括括括学学学学问问问问获获获获得得得得、学学学学问保持和问保持和问保持和问保持和_三个阶段。三个阶段。三个阶段。三个阶段。三、学问学习的过程（三个阶段）JPKC学问学习是增长阅历、形成技能、
17、发展创建力的基础。具体说，学问学习有三方面的功能：学问学习是增长阅历、形成技能、发展创建力的基础。具体说，学问学习有三方面的功能：1.1.知识学习是学校教学的主要任务之一知识学习是学校教学的主要任务之一2.2.学问学习是学生形成技能和发展实力的重学问学习是学生形成技能和发展实力的重要基础要基础3.3.学问学习是学生创建性产生的必要条件学问学习是学生创建性产生的必要条件四、学问学习的作用JPKC其次节 学问获得v一、直观教学一、直观教学v二、学问概括二、学问概括JPKC（一）教学直观的三种类型（一）教学直观的三种类型v【单选题】在教学过程中，老师运用多媒体手段模拟实物的形象，为学生供应学习的感性
18、材料，这称为（）。vA.实物直观 B.模像直观 C.言语直观 D.想象直观v【填空题】为了促进中学生有效感知学问，在教学过程中常常须要运用实物直观、模象直观和言语直观三种直观教学形式。其中，最重要的直观教学形式是_。v样例35 教学直观实物直观：生动、形象，给学生以真实感和亲戚感模象直观：图片、图表、幻灯、教学录像、PPT言语直观：生动具体的描述，显明形象的比方，合乎情理的夸张一、直观教学JPKC（二）如何提高教学直观的效果（二）如何提高教学直观的效果（P91-93）v1.1.敏捷选用实物直观和模象直观，不要维直观而直观敏捷选用实物直观和模象直观，不要维直观而直观v2.2.加强词与形象的协作加
19、强词与形象的协作v3.3.运用感知规律，突出感知对象的特点运用感知规律，突出感知对象的特点v4.4.培育学生的视察力培育学生的视察力v5.5.让学生充分参与直观教学的过程让学生充分参与直观教学的过程v样例样例4444JPKC3.运用感知规律，突出直观对象的特点v（1）强度律v（2）差异律v（3）活动律v（4）组合律JPKC（1）强度律vv巨大的声音；猛烈的光线；浓郁的气味巨大的声音；猛烈的光线；浓郁的气味vv感感知知对对象象必必需需达达到到确确定定的的刺刺激激强强度度，才才能能被被人人清清晰晰地地感感知知到到，这条规律叫做强度律。为此：这条规律叫做强度律。为此：vv老老师师讲讲课课的的音音量量
20、要要适适当当，音音量量太太低低，学学生生会会听听不不清清；音音量量太高，会引起学生的疲惫，降低教学效果。太高，会引起学生的疲惫，降低教学效果。vv板板书书的的字字迹迹、直直观观教教具具和和图图表表不不要要太太小小；线线条条不不能能太太轻轻、太细，应保持确定的刺激强度。太细，应保持确定的刺激强度。vv强度有相对强度和确定强度之分强度有相对强度和确定强度之分JPKC（2）差异律vv万绿丛中一点红万绿丛中一点红vv鹤立鸡群鹤立鸡群vv感感知知对对象象与与背背景景之之间间的的差差异异越越大大，越越简简洁洁被被人人们们清清晰晰地地感感知，这条规律叫做差异律。为此：知，这条规律叫做差异律。为此：vv教教学
21、学中中，应应力力求求使使对对象象与与背背景景在在颜颜色色色色调调、声声音音强强度度、形态大小、线条粗细、教学内容等方面有明显的差异。形态大小、线条粗细、教学内容等方面有明显的差异。vv重要的地方要突出强调。如老师的声音应大一些。重要的地方要突出强调。如老师的声音应大一些。vv学生简洁发生错误的地方要用彩色粉笔标出来。学生简洁发生错误的地方要用彩色粉笔标出来。vv老师的讲解应抓住事物的异同点进行比较。老师的讲解应抓住事物的异同点进行比较。JPKC（3）活动律v北极熊北极熊v越越是是活活动动的的事事物物，越越简简洁洁被被人人们们清清晰晰地地感感知知到到，这这条规律叫做活动律。为此：条规律叫做活动律
22、。为此：v老老师师应应多多接接受受活活动动教教具具，如如PPTPPT、电电影影、电电视视、录录像像、幻幻灯灯等等现现代代化化的的视视听听工工具具，设设法法使使教教具具变变静静为为动，以提高学生的感知效果。动，以提高学生的感知效果。JPKC（4）组合律vv越越是是在在空空间间上上接接近近、时时间间上上连连续续的的事事物物，越越简简洁洁构构成成一一个个整整体而被人们清晰地感知，这条规律叫做组合律。为此：体而被人们清晰地感知，这条规律叫做组合律。为此：vv教学内容要具有内在逻辑联系教学内容要具有内在逻辑联系vv分析、讲解要具有层次性和连贯性分析、讲解要具有层次性和连贯性vv板书设计要合理板书设计要合
23、理JPKC考试题型v【填空题】在教学中，老师应力求使对象与背景在颜色色调、刺激强度等方面有明显的差别，这样才能保证知觉效果的提高，这是利用了感知规律中的_。v【推断题】在教学过程中，老师应力求使知觉的对象与背景在颜色色调、刺激强度等方面有明显的差异，这样才能保证知觉效果的提高。这是利用了知觉规律中的差异律（）。v【简答题】简述感知规律v【论述题】举例说明感知规律在教学中的应用JPKC（一）学问概括的类型二、学问概括感性概括理性概括只能获得日常概念才能获得科学概念JPKC（二）如何提高学问概括的效果（二）如何提高学问概括的效果v1.1.运用正例和反例运用正例和反例v2.2.供应丰富的变式供应丰富
24、的变式v3.3.科学地进行比较科学地进行比较v4.4.启发学生自觉概括启发学生自觉概括JPKC1.运用正例与反例vv学生为什么会出现如下错误？学生为什么会出现如下错误？vv“鸡、鸭、鹅不是鸟，蝙蝠是鸟鸡、鸭、鹅不是鸟，蝙蝠是鸟”vv“没有公共点的两条直线是平行线没有公共点的两条直线是平行线”vv根本缘由在于：老师只留意讲解概念的正例，而没有适时呈根本缘由在于：老师只留意讲解概念的正例，而没有适时呈现概念的反例。现概念的反例。vv正例供应了正确信息正例供应了正确信息vv反例增加了比较信息反例增加了比较信息vv ax2+bx+c=0 ax2+bx+c=0 JPKCJPKC2.供应丰富的变式v变变式
25、式就就是是在在保保证证事事物物的的本本质质特特征征不不变变的的状状况况下下不不断断变变换换其其非非本质特征。本质特征。v具具体体讲讲，变变式式就就是是变变更更事事物物的的非非本本质质特特征征的的表表现现形形式式，变变更更视视察察事事物物的的角角度度或或方方法法，以以突突出出事事物物的的本本质质特特征征，突突出出那那些些隐藏的本质特征。隐藏的本质特征。v变式有助于学生理解概念的本质特征变式有助于学生理解概念的本质特征v【单单选选题题】在在教教学学过过程程中中，老老师师为为了了让让学学生生驾驾驭驭学学问问的的本本质质意意义义，须须要要变变换换学学问问的的呈呈现现方方式式，使使其其中中的的本本质质属
26、属性性保保持持恒恒定，而使非本质属性可有可无，这称为（定，而使非本质属性可有可无，这称为（）。）。vA.A.正例和反例正例和反例 B.B.变式变式 C.C.比较比较 D.D.自觉概括自觉概括JPKC3.进行科学地比较v学生找出事物的相同点比较简洁，找出事物的差异点比较困难v戌（xu）横v戍（shu）点v戊（wu）中空v刀、刁、刃v徽、微、徵v己 开v已 半v巳 全封v戌、戍、戊v己、已、巳JPKC第三节 学问保持一、记忆系统及其特点信息在头脑中保持的时间约在信息在头脑中保持的时间约在1-41-4秒的记忆，叫做瞬时记忆。秒的记忆，叫做瞬时记忆。保持信息的时间较短保持信息的时间较短保持信息的容量较
27、大保持信息的容量较大保持信息的方式具有显明形象性，它保持的是刺激的原样保持信息的方式具有显明形象性，它保持的是刺激的原样信息在头脑中保持的时间不超过信息在头脑中保持的时间不超过1 1分钟分钟的记忆，叫做的记忆，叫做短时记忆短时记忆。保持信息的容量有限，为保持信息的容量有限，为7272个组块个组块既是一个缓冲器，又是一个加工器既是一个缓冲器，又是一个加工器信息在头脑中保持的时间超过信息在头脑中保持的时间超过1 1分钟分钟的记忆，叫做的记忆，叫做长时记忆长时记忆。保持信息的时间很长保持信息的时间很长保持信息的容量很大保持信息的容量很大JPKC考试题型考试题型vv【填填空空题题】依依据据认认知知心心
28、理理学学的的观观点点，记记忆忆可可以以分分为为_、短时记忆和长时记忆。短时记忆和长时记忆。vv【填填空空题题】短短时时记记忆忆的的信信息息容容量量是是极极其其有有限限的的，大大约约为为_个组块个组块 vv【单单选选题题】区区分分短短时时记记忆忆和和长长时时记记忆忆的的时时间间标标记记是是（）。）。vvA.25A.25秒钟秒钟 B.30 B.30秒钟秒钟 C.2 C.2分钟分钟 D.1 D.1分钟分钟vv【推推断断题题】区区分分短短时时记记忆忆和和长长时时记记忆忆的的时时间间标标记记是是1010分分钟钟。（？）JPKC（一）遗忘的规律（一）遗忘的规律v对学习过的学问不能回忆和再认，或者回忆和再认
29、时出现错误对学习过的学问不能回忆和再认，或者回忆和再认时出现错误的现象，叫做学问遗忘。的现象，叫做学问遗忘。艾宾浩斯（1885）遗忘的规律遗忘的规律先快后满先快后满二、学问遗忘及其缘由JPKC（二）遗忘的理论（二）遗忘的理论1.1.记忆痕迹衰退说记忆痕迹衰退说遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，衰退是随时间的推移自动发生的。2.2.干扰说干扰说遗忘是由记忆中的信息相互干扰引起的。干扰说的证据是前摄抑制和倒摄抑制样例323.3.同化说（奥苏伯尔）同化说（奥苏伯尔）当我们学习了更高级的学问后，高级的学问就可以替代低当我们学习了更高级的学问后，高级的学问就可以替代低级的学问，使低级学问遗忘，从而简化了我们的
30、认知结构，级的学问，使低级学问遗忘，从而简化了我们的认知结构，减轻了记忆负担。减轻了记忆负担。主动的遗忘主动的遗忘4.4.动机说（弗洛伊德）动机说（弗洛伊德）遗忘不是我们不想记住，而是将一些内容解除在我们的意遗忘不是我们不想记住，而是将一些内容解除在我们的意识之外，因为回忆它们太可怕、太苦痛或有损我们的形象。识之外，因为回忆它们太可怕、太苦痛或有损我们的形象。JPKCvv深度加工：就是通过对要学习的新材料增加相关的信息来深度加工：就是通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法。如对新材料达到对新材料的理解和记忆的方法。如对新材料vv补充细微环节补充细微环节vv举出例子举
31、出例子vv作出推论作出推论vv使新材料与其他材料形成联想使新材料与其他材料形成联想三、运用记忆规律，促进学问保持（一）深度加工材料（一）深度加工材料JPKC（二）有效运用记忆术v将将无无意意义义的的材材料料人人为为地地赐赐予予某某种种意意义义，以以促促进进学学问问保持的技术，称为记忆术。保持的技术，称为记忆术。v【填填空空题题】将将无无意意义义的的材材料料人人为为地地赐赐予予某某种种意意义义，以提高记忆效果的做法，称为以提高记忆效果的做法，称为_。v【单单选选题题】将将无无意意义义的的材材料料人人为为地地赐赐予予某某种种意意义义，以以促促进进学学问问的的保保持持，这这种种记记忆忆编编码码技技术
32、术称称为为（）。）。vA.A.记忆术记忆术 B.B.联想联想 C.C.替换替换 D.D.系统化系统化JPKC（三）进行组块化编码vv组块（组块（组块（组块（chunkchunkchunkchunk）是美国心理学家米勒（）是美国心理学家米勒（）是美国心理学家米勒（）是美国心理学家米勒（G.A.Miller,1956G.A.Miller,1956G.A.Miller,1956G.A.Miller,1956）在）在）在）在奇妙的数奇妙的数奇妙的数奇妙的数72 72 72 72：我们加工信息实力的某些限制一文中：我们加工信息实力的某些限制一文中：我们加工信息实力的某些限制一文中：我们加工信息实力的某些
33、限制一文中提出的概念，它是短时记忆的单位。提出的概念，它是短时记忆的单位。提出的概念，它是短时记忆的单位。提出的概念，它是短时记忆的单位。vv组块化是依据个人的阅历，将孤立的项目连接成更大单元的组块化是依据个人的阅历，将孤立的项目连接成更大单元的组块化是依据个人的阅历，将孤立的项目连接成更大单元的组块化是依据个人的阅历，将孤立的项目连接成更大单元的一种信息编码方式。一种信息编码方式。一种信息编码方式。一种信息编码方式。vv建设中国特色社会主义建设中国特色社会主义建设中国特色社会主义建设中国特色社会主义1851 l921 1839 1937 1949 l9351851 l921 1839 193
34、7 1949 l935【填空题填空题】在记忆某些材料时，将一些看似分散、无关的信息加工成一个更在记忆某些材料时，将一些看似分散、无关的信息加工成一个更大的记忆单位，从而扩大记忆容量的做法大的记忆单位，从而扩大记忆容量的做法，称为_。JPKC（四）适当过度学习v对学习材料达不到背诵程度的学习，叫低度学习；对学习材料达不到背诵程度的学习，叫低度学习；v对对学学习习材材料料刚刚刚刚能能达达到到背背诵诵程程度度的的学学习习，叫叫中中度度学学习；习；v在达到背诵程度之后的接着学习，叫过度学习。在达到背诵程度之后的接着学习，叫过度学习。v低低度度学学习习和和中中度度学学习习最最易易发发生生遗遗忘忘，而而过
35、过度度学学习习有有利于保持。利于保持。v过度学习的量达到过度学习的量达到150%150%时，识记效果最好。时，识记效果最好。v【推推断断题题】过过度度学学习习的的程程度度越越高高，记记忆忆的的效效果果越越好好（）。）。JPKC（五）合理进行复习v茅以升v“复习，复习，再复习”v顾炎武v“三月用以温理，余月用以知新”v爱因斯坦的驾驶员JPKC复习方法v（1）刚好复习v为什么？v（俄）乌申斯基：“记忆如建筑，不要等到快要坍塌了才去修复，那就等于重建。”v（2）分散复习v分散复习优于集中复习v“先密后疏”v（3）反复阅读与尝试背诵相结合v又叫“尝试背诵法”JPKC考试题型vv【填填空空题题】德德国国
36、心心理理学学家家艾艾宾宾浩浩斯斯经经过过记记忆忆试试验验所所绘绘制制出出的的“遗遗忘忘曲曲线线”，反反映映了了遗遗忘忘进进程程“先先快快后后慢慢”的的基基本本趋趋势势，从而揭示了从而揭示了_的必要性。的必要性。vv【填填空空题题】德德国国心心理理学学家家艾艾宾宾浩浩斯斯经经过过记记忆忆试试验验所所绘绘制制出出的的“遗遗忘忘曲曲线线”，反反映映了了遗遗忘忘进进程程_的的基基本本趋趋势势，从从而揭示了刚好复习的必要性。而揭示了刚好复习的必要性。vv【推推断断题题】对对学学习习的的材材料料在在能能够够达达到到背背诵诵程程度度之之后后的的接接着着学学习习，称称为为过过度度学学习习。探探讨讨表表明明，过过度度学学习习的的量量越越多多，记记忆忆的的效果就越好。（效果就越好。（）JPKC