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1、一般心理学心理与认知科学学院心理与认知科学学院 杨安博杨安博Abyang_ecnu163 Abyang_ecnu163 其次讲其次讲 心理学主要流派心理学主要流派和探讨方法和探讨方法心理与认知科学学院心理与认知科学学院心理与认知科学学院心理与认知科学学院 杨安博杨安博杨安博杨安博abyangpsy.ecnu.edu abyangpsy.ecnu.edu abyangpsy.ecnu.edu abyangpsy.ecnu.edu 主要内容主要内容n n构造主义n n机能主义n n格式塔学派n n行为学派n n精神分析学派n n人本主义n n认知学派构造主义人物：冯特、铁钦纳冯 特n n在莱比锡高
2、校建立第一个心理试验室（在莱比锡高校建立第一个心理试验室（18791879年）年）n n深厚的生理学背景深厚的生理学背景n n首创系统的试验探讨方法首创系统的试验探讨方法n n内省法（内省法（introspectionintrospection）n n探讨意识及意识内容探讨意识及意识内容n n心理是由三个基本元素：感觉、情感和意象组成，心理是由三个基本元素：感觉、情感和意象组成，进而综合形成了阅历。心理的机能在于将主观进而综合形成了阅历。心理的机能在于将主观（情感（情感 ）和客观的阅历（感觉）联系起来。）和客观的阅历（感觉）联系起来。铁钦纳的构造心理学铁钦纳的构造心理学铁钦纳的生平铁钦纳的生平
3、铁钦纳的生平铁钦纳的生平 Titchener,Edward Bradford(1867-1927)Titchener,Edward Bradford(1867-1927)Titchener,Edward Bradford(1867-1927)Titchener,Edward Bradford(1867-1927)培育了培育了培育了培育了54545454名博士名博士名博士名博士发表了约发表了约发表了约发表了约216216216216篇论文和评论篇论文和评论篇论文和评论篇论文和评论主要著作主要著作主要著作主要著作:心理学纲要、心理学入门、试验心理学、心理学纲要、心理学入门、试验心理学、心理学纲要、
4、心理学入门、试验心理学、心理学纲要、心理学入门、试验心理学、心理学教科书等心理学教科书等心理学教科书等心理学教科书等铁钦纳始终把自己视为忠实的冯特主义者，他接受铁钦纳始终把自己视为忠实的冯特主义者，他接受并坚持了冯特心理学的基本理念和方法。并坚持了冯特心理学的基本理念和方法。对铁钦纳和构造心理学的评价对铁钦纳和构造心理学的评价 （一）主要贡献（一）主要贡献1.1.建建立立了了第第一一个个从从哲哲学学中中分分化化出出来来的的心心理理学学派派，并并充充当当了了靶靶子子，从从负负面面推推动动了了其其他他心心理理学学派派的发展。的发展。2.2.严严格格限限制制的的内内省省法法增增加加了了心心理理学学探
5、探讨讨的的客客观观性和精确性性和精确性3.3.培培育育了了一一批批颇颇有有建建树树的的心心理理学学家家，如如心心理理学学史史家家波波林林、心心理理测测量量学学专专家家吉吉尔尔福福特特（Joy Joy P.GuifordP.Guiford）等。）等。4.4.铁铁钦钦纳纳创创建建了了一一个个著著名名的的心心理理学学组组织织，即即试试验验心心理理学学家家学学会会，促促进进了了心心理理学学家家之之间间的的沟沟通和科学心理学的传播。通和科学心理学的传播。“他他的的严严格格的的科科学学看看法法被被保保留留下下来来了了，并并且且在在试试验验倾倾向向的的心心理理学学家家中中享享有有至至高高的的荣荣誉誉。”（维
6、内，（维内，19981998）对铁钦纳和构造心理学的评价对铁钦纳和构造心理学的评价（二）主要局限（二）主要局限 1 1 过分地限制了心理学的探讨领域。过分地限制了心理学的探讨领域。2 2 过分强调心理学的过分强调心理学的“纯科学性纯科学性”，反对，反对应专心理学，在确定程度上使构造心理应专心理学，在确定程度上使构造心理学失去了发展的动力。学失去了发展的动力。3 3 构造心理学探讨方法单一化，过于倚重构造心理学探讨方法单一化，过于倚重内省。同时重分析，轻整合，具有内省内省。同时重分析，轻整合，具有内省主义和原元素主义倾向。主义和原元素主义倾向。机能主义人物：詹姆斯、杜威、桑代克观点：阅历如何帮助
7、我们更好地适应环境，关注心理的作业和机能，而不是元素。意识不是个别心理元素的集合；而是一个“意识流”。詹姆士的心理学思想詹姆士的心理学思想 詹姆士是机能主义心理学的思想先驱1、他反对元素主义和构造主义，将进化论的适应观引入心理学。2、强调心理活动，变“静态”心理学为“动态”心理学。机能主义接受了这个论点，把心理视为一种机体有效适应生活环境的活动过程，具有动态的特性，这构成了机能主义心理学的核心观点之一。3、詹姆士的好用主义为机能主义发展应专心理学供应了哲学基础。杜威杜威n n杜威（杜威（杜威（杜威（John Dewey,1859-John Dewey,1859-John Dewey,1859-
8、John Dewey,1859-1952195219521952）n n美国著名心理学家、哲学家、美国著名心理学家、哲学家、美国著名心理学家、哲学家、美国著名心理学家、哲学家、教化家，教化家，教化家，教化家，20202020世纪对东西方文世纪对东西方文世纪对东西方文世纪对东西方文化影响最大的人物。化影响最大的人物。化影响最大的人物。化影响最大的人物。n n心理学心理学心理学心理学1886188618861886n n怎样思索怎样思索怎样思索怎样思索1910191019101910n n人性与行为人性与行为人性与行为人性与行为1922192219221922n n认知与所知认知与所知认知与所知认
9、知与所知1949194919491949等等等等哥伦比亚机能主义心理学哥伦比亚机能主义心理学因其理论和探讨都带有机能主义心理学的特征，因其理论和探讨都带有机能主义心理学的特征，因其理论和探讨都带有机能主义心理学的特征，因其理论和探讨都带有机能主义心理学的特征，被称作广义的机能主义心理学。被称作广义的机能主义心理学。被称作广义的机能主义心理学。被称作广义的机能主义心理学。创始人：卡特尔，创始人：卡特尔，创始人：卡特尔，创始人：卡特尔，主要代表：桑代克和武德沃斯等。主要代表：桑代克和武德沃斯等。主要代表：桑代克和武德沃斯等。主要代表：桑代克和武德沃斯等。桑代克桑代克n n桑代克桑代克(Edward
10、 Lee(Edward Lee Thorndike,1874-1949)Thorndike,1874-1949)n n哥伦比亚学派的主要代表，哥伦比亚学派的主要代表，动物心理试验的首创者，教动物心理试验的首创者，教化心理学体系和联结主义心化心理学体系和联结主义心理学的创立者。理学的创立者。n n主要著作：动物才智主要著作：动物才智19111911、教化心理学、教化心理学1913-19141913-1914、人类学习、人类学习19311931等。等。动物试验探讨动物试验探讨桑代克是动物试验的首创者桑代克是动物试验的首创者桑代克是动物试验的首创者桑代克是动物试验的首创者动物的才智：动物联想过程的试
11、验探讨动物的才智：动物联想过程的试验探讨动物的才智：动物联想过程的试验探讨动物的才智：动物联想过程的试验探讨 学习理论学习理论1 1、尝尝试试错错误误说说：认认为为动动物物的的学学习习过过程程是是以以本本能能活活动起先的一种尝试错误的过程。动起先的一种尝试错误的过程。2 2、学学习习律律：桑桑代代克克在在动动物物试试验验的的基基础础上上，提提出出了了三条学习主律即练习律、效果律和准备律。三条学习主律即练习律、效果律和准备律。3.3.重视个体差异，并编制了一些量表重视个体差异，并编制了一些量表智力测验（智力测验（19271927）1 1、其贡献表现为：、其贡献表现为：首创动物学习试验首创动物学习
12、试验通过心理量表的编制和运用，推动了心理测量运动。通过心理量表的编制和运用，推动了心理测量运动。教化心理学体系和联结主义心理学的创立者。教化心理学体系和联结主义心理学的创立者。2 2、桑代克的局限在于：、桑代克的局限在于：他是个遗传确定论者，强调动物和人之间的连续性他是个遗传确定论者，强调动物和人之间的连续性对桑代克的评价对桑代克的评价格式塔心理学人物：韦特海默；柯勒人物：韦特海默；柯勒;考夫考夫卡卡观点：反对把意识分成元素，观点：反对把意识分成元素，强调心理作为一个整体、一种强调心理作为一个整体、一种组织的意义。人对事物的相识组织的意义。人对事物的相识有整体性。有整体性。学习是学习是“顿悟顿
13、悟”了自身的动作了自身的动作与行为目标之间的关系。与行为目标之间的关系。n n女人和鸟女人和鸟精神分析学派代表人物：弗洛伊德n n观点：人类的行为源于欲望和动机；欲望以无意识的形式支配人的行为。n n弗洛伊德认为，人的心理可以分为意识、前意识弗洛伊德认为，人的心理可以分为意识、前意识和无意识。后期他又把人格分为本我、自我、超和无意识。后期他又把人格分为本我、自我、超我。他强调无意识的重要性，认为性本能是人的我。他强调无意识的重要性，认为性本能是人的心理的基本动力，是摆布个人命运和确定社会发心理的基本动力，是摆布个人命运和确定社会发展的永恒力气。展的永恒力气。n n精神分析学派重视对心理动力因素
14、的探讨是值得精神分析学派重视对心理动力因素的探讨是值得确定的。但过分夸大了无意识的作用。确定的。但过分夸大了无意识的作用。历史背景n n（1）欧洲中世纪末期社会价值体系的变迁尼采的存在主义哲学尼采的存在主义哲学自由主义与保守主义在欧洲社会的冲突（黑死自由主义与保守主义在欧洲社会的冲突（黑死病与物种起源的发表对以神为中心的价值病与物种起源的发表对以神为中心的价值取向的毁灭性打击）取向的毁灭性打击）n n（2）奥地利陈腐而伪善的社会风气n n意识的分类、潜意识理论意识的分类、潜意识理论n n人的心理世界不单纯是由意识构成的，意识是理性的人的心理世界不单纯是由意识构成的，意识是理性的可被人意识到的部
15、分，还存在着非理性的未被人意识可被人意识到的部分，还存在着非理性的未被人意识到的部分，人的行为更多是由潜意识来确定的。尽管到的部分，人的行为更多是由潜意识来确定的。尽管意识不到，但却可以成为行为的巨大推动力。意识不到，但却可以成为行为的巨大推动力。n n人格的心理结构人格的心理结构n n绘出了人格的心理结构，以利于人们理解。绘出了人格的心理结构，以利于人们理解。n n自我、本我、超我自我、本我、超我潜意识、前意识、意识潜意识、前意识、意识n n焦虑及心理防卫机制焦虑及心理防卫机制n n(1)(1)压抑压抑 n n(2)(2)投射投射 n n(3)(3)内向投射内向投射 n n(4)(4)反向形
16、成反向形成 n n(5)(5)升华升华 n n(6)(6)认同认同n n(7)(7)合理化合理化 n n(8)(8)解脱解脱 n n(9)(9)固着固着 n n(10)(10)退行退行n n后精神分析后精神分析后精神分析后精神分析 荣格荣格荣格荣格 弗洛姆弗洛姆弗洛姆弗洛姆n n新精神分析新精神分析新精神分析新精神分析 客体关系理论客体关系理论客体关系理论客体关系理论 自体心理学自体心理学自体心理学自体心理学n n心理动力学派心理动力学派心理动力学派心理动力学派行为主义n n人物：华生；斯金纳n n观点：反对探讨意识，主见探讨行为；反对内省，主见用试验方法。n n行为主义的基本理论行为主义的基
17、本理论n n(1)(1)强调心理学探讨的只是可客观视察强调心理学探讨的只是可客观视察的外显行为，反对一切内省，强调资的外显行为，反对一切内省，强调资料的客观性及获得资料途径的客观性。料的客观性及获得资料途径的客观性。n n(2)(2)构成行为的基础是个体的行为，集构成行为的基础是个体的行为，集多个个体的反应即可知行为的整体。多个个体的反应即可知行为的整体。n n行为主义提出一个人的行为的公式行为主义提出一个人的行为的公式“SR”“SR”，S S即是刺激，即是刺激，R R是行为反应，是行为反应，在行为主义看来，心理学只须要探究在行为主义看来，心理学只须要探究S S与与R R之间的关系就可以了。之
18、间的关系就可以了。(3)(3)个体行为不是生来俱有的，不是由遗传确定的，而个体行为不是生来俱有的，不是由遗传确定的，而是受环境因素影响被动学习的。是受环境因素影响被动学习的。华生有一句名言：华生有一句名言：“给我一打健康的婴儿，我可以为给我一打健康的婴儿，我可以为所欲为地将他们塑造成诗人、哲学家、运动员、小偷、所欲为地将他们塑造成诗人、哲学家、运动员、小偷、乞丐乞丐”(4)(4)经由对动物和儿童探讨所得到的行为的原理，可被经由对动物和儿童探讨所得到的行为的原理，可被推论说明一般人的行为。推论说明一般人的行为。探讨方法：试验探讨方法：试验 行为主义经典试验行为主义经典试验儿童惧怕心情获得试验儿童
19、惧怕心情获得试验儿童惧怕心情获得试验儿童惧怕心情获得试验行为主义理论取向n n三种行为主义：三种行为主义：n n第一，极端的行为主义。第一，极端的行为主义。n n其次，折中的行为主义。其次，折中的行为主义。n n第三，方法论的行为主义。第三，方法论的行为主义。对行为主义的评价n n行为主义为使心理学符合科学的标准，而刻意将心理学的行为主义为使心理学符合科学的标准，而刻意将心理学的探讨限定为外显行为的探讨，探讨限定为外显行为的探讨，n n由于行为主义严格的科学取向，使心理学在探讨上提高了由于行为主义严格的科学取向，使心理学在探讨上提高了方法与工具的价值，使心理学在社会科学中的形象突出。方法与工具
20、的价值，使心理学在社会科学中的形象突出。n n具有较高的好用价值，并成为心理学历史上第一个对社会具有较高的好用价值，并成为心理学历史上第一个对社会影响巨大的学派。影响巨大的学派。n n局限性：局限性：局限性：局限性：n n将传统心理学中有关将传统心理学中有关将传统心理学中有关将传统心理学中有关“心心心心”的成分完全舍弃，致的成分完全舍弃，致的成分完全舍弃，致的成分完全舍弃，致使心理学的探讨内涵趋于窄化，难免有削足适履使心理学的探讨内涵趋于窄化，难免有削足适履使心理学的探讨内涵趋于窄化，难免有削足适履使心理学的探讨内涵趋于窄化，难免有削足适履的缺陷，其对人的本质的理解无疑极为偏激。的缺陷，其对人
21、的本质的理解无疑极为偏激。的缺陷，其对人的本质的理解无疑极为偏激。的缺陷，其对人的本质的理解无疑极为偏激。n n行为与心理、意识虽然有亲密的联系，但终归有行为与心理、意识虽然有亲密的联系，但终归有行为与心理、意识虽然有亲密的联系，但终归有行为与心理、意识虽然有亲密的联系，但终归有区分，绝不能把二者完全等同或相互替代。探讨区分，绝不能把二者完全等同或相互替代。探讨区分，绝不能把二者完全等同或相互替代。探讨区分，绝不能把二者完全等同或相互替代。探讨行为的规律并不能完全揭示心理的规律。行为的规律并不能完全揭示心理的规律。行为的规律并不能完全揭示心理的规律。行为的规律并不能完全揭示心理的规律。人本主义
22、心理学代表人物人本主义心理学代表人物n n马斯洛马斯洛（AbrahamH.MasloAbrahamH.Maslow1908-1970w1908-1970），美国），美国社会心理学家、人格理社会心理学家、人格理论家和比较心理学家。论家和比较心理学家。人本主义心理学的主要人本主义心理学的主要发起者和理论家。发起者和理论家。n n罗杰斯：罗杰斯：美国人本主义心理学美国人本主义心理学的理论家和发起者、心的理论家和发起者、心理治疗家。理治疗家。产生的社会背景产生的社会背景n n二战后美国经济旺盛，产生高级须要二战后美国经济旺盛，产生高级须要n n美国社会内部冲突和担忧因素增加，失业犯罪吸毒精神疾美国社会
23、内部冲突和担忧因素增加，失业犯罪吸毒精神疾病特别严峻，人受物役的现象发展，人性萎缩、人性异化，病特别严峻，人受物役的现象发展，人性萎缩、人性异化，孤独、悲伤、空虚、颓废、仇恨、谋杀。孤独、悲伤、空虚、颓废、仇恨、谋杀。n n“19“19世纪上帝死了，世纪上帝死了，2020世纪人死了世纪人死了”n n反对越南斗争。说明物质旺盛、科技进步还不足以解决人反对越南斗争。说明物质旺盛、科技进步还不足以解决人类精神生活和价值追求的问题。类精神生活和价值追求的问题。人本主义心理学人本主义心理学n n人本主义心理学（人本主义心理学（humanistic psychologyhumanistic psychol
24、ogy）是）是2020世纪世纪5050年头兴起于美国的西方心理学思潮和革年头兴起于美国的西方心理学思潮和革新运动，反对行为主义的环境确定论和精神分析新运动，反对行为主义的环境确定论和精神分析的生物还原论思想，的生物还原论思想，n n主见探讨人的本性（主见探讨人的本性（naturenature）、潜能）、潜能（potentialitypotentiality）、阅历（）、阅历（experienceexperience）、价值）、价值（valuevalue）、创建力（）、创建力（creativitycreativity）以及自我实现）以及自我实现（self-actualizationself-ac
25、tualization）n n在西方被称为心理学的第三势力。在西方被称为心理学的第三势力。主要特点主要特点n n1 1）探讨对象上，探讨精英、名人或心理健康者）探讨对象上，探讨精英、名人或心理健康者n n2 2）探讨内容上，不探讨低级的心理现象和认知历）探讨内容上，不探讨低级的心理现象和认知历程，而是特地探讨人的高级的整合的动力心理，程，而是特地探讨人的高级的整合的动力心理，如人的本性、潜能、价值、尊严、创建力和自我如人的本性、潜能、价值、尊严、创建力和自我实现等。实现等。n n3 3）探讨原则：重视结合广泛的社会问题开展应专）探讨原则：重视结合广泛的社会问题开展应专心理学探讨。心理学探讨。n
26、 n4 4）探讨方法：整体分析和现象学的探讨方法）探讨方法：整体分析和现象学的探讨方法基本观点基本观点n n1 1）坚持以人的阅历为动身点，强调人的整体性、独特性）坚持以人的阅历为动身点，强调人的整体性、独特性和自主性。和自主性。n n2 2）坚持以机体潜能为基础，强调人的将来发展的可能性）坚持以机体潜能为基础，强调人的将来发展的可能性及乐观前景。及乐观前景。n n3 3）坚持以人的价值和人格发展为重点，强调把自我实现、）坚持以人的价值和人格发展为重点，强调把自我实现、自我选择和健康人格作为人生追求的目标。自我选择和健康人格作为人生追求的目标。n n4 4）坚持以广泛的社会问题为内容，强调实施
27、心理治疗、）坚持以广泛的社会问题为内容，强调实施心理治疗、教化改革、犯罪防治和社会改造。教化改革、犯罪防治和社会改造。基本理论基本理论n n人性本善论：人性本善论：n n人的本性是和善的，至少是中性的。恶是人的本性是和善的，至少是中性的。恶是由环境影响造成的。由环境影响造成的。n n马斯洛强调人作为生物进化的产物，有高马斯洛强调人作为生物进化的产物，有高于一般动物的发展，人已经成为富有社会于一般动物的发展，人已经成为富有社会性和创建性的动物，人性基本上是建设性性和创建性的动物，人性基本上是建设性的，破坏和侵扰行为是人的基本须要遭遇的，破坏和侵扰行为是人的基本须要遭遇挫折后引起的。挫折后引起的。
28、人性本善论与传统心理学的区分人性本善论与传统心理学的区分与精神分析的不同：与精神分析的不同：1.1.弗洛伊德把本我（本性）视为生物本能和猛烈弗洛伊德把本我（本性）视为生物本能和猛烈 的先天的先天因素，而马斯洛认为人性内核是人的基本须要或类本能，因素，而马斯洛认为人性内核是人的基本须要或类本能，是人类内在的、高级的一种须要或潜能。潜能和本能虽然是人类内在的、高级的一种须要或潜能。潜能和本能虽然同属于先天生物学因素，但潜能是微弱的先天因素，物种同属于先天生物学因素，但潜能是微弱的先天因素，物种的等级越高，潜能（须要和冲动）越明显。友爱、合作、的等级越高，潜能（须要和冲动）越明显。友爱、合作、创建。
29、创建。2.2.本我是反社会的，坚持性恶论和悲观主义。而马斯洛坚本我是反社会的，坚持性恶论和悲观主义。而马斯洛坚持人性是和善的，对人的健康成长和自我实现持乐观主义持人性是和善的，对人的健康成长和自我实现持乐观主义看法。看法。与行为主义心理学的不同：与行为主义心理学的不同：与行为主义心理学的不同：与行为主义心理学的不同：1.1.斯金纳把人仅看成受外力限制的有机体，根本没有自由斯金纳把人仅看成受外力限制的有机体，根本没有自由斯金纳把人仅看成受外力限制的有机体，根本没有自由斯金纳把人仅看成受外力限制的有机体，根本没有自由和尊严，处于被动地位，而人本主义坚持人的自主权，可和尊严，处于被动地位，而人本主义
30、坚持人的自主权，可和尊严，处于被动地位，而人本主义坚持人的自主权，可和尊严，处于被动地位，而人本主义坚持人的自主权，可以自由选择自己的将来。以自由选择自己的将来。以自由选择自己的将来。以自由选择自己的将来。2.2.斯金纳坚持外在价值观，主见以奖惩强化理论说明社会斯金纳坚持外在价值观，主见以奖惩强化理论说明社会斯金纳坚持外在价值观，主见以奖惩强化理论说明社会斯金纳坚持外在价值观，主见以奖惩强化理论说明社会价值的实现。人本主义强调内在价值观，马斯洛认为人的价值的实现。人本主义强调内在价值观，马斯洛认为人的价值的实现。人本主义强调内在价值观，马斯洛认为人的价值的实现。人本主义强调内在价值观，马斯洛认
31、为人的美德追求本身就是一种奖赏，能够得到一种更深刻的华蜜美德追求本身就是一种奖赏，能够得到一种更深刻的华蜜美德追求本身就是一种奖赏，能够得到一种更深刻的华蜜美德追求本身就是一种奖赏，能够得到一种更深刻的华蜜感和内在生活的丰富感。感和内在生活的丰富感。感和内在生活的丰富感。感和内在生活的丰富感。n n须要层次论须要层次论须要层次论须要层次论:n n 1.1.须要与动机的关系，动机是人类生存和发展须要与动机的关系，动机是人类生存和发展须要与动机的关系，动机是人类生存和发展须要与动机的关系，动机是人类生存和发展的内在动力，而须要是动机产生的基础和源泉。的内在动力，而须要是动机产生的基础和源泉。的内在
32、动力，而须要是动机产生的基础和源泉。的内在动力，而须要是动机产生的基础和源泉。n n 2.2.人的动机是统合性活动，整体动力观揭示动人的动机是统合性活动，整体动力观揭示动人的动机是统合性活动，整体动力观揭示动人的动机是统合性活动，整体动力观揭示动机的性质。机的性质。机的性质。机的性质。n n 3.3.人类的须要是似本能须要。人类的须要是似本能须要。人类的须要是似本能须要。人类的须要是似本能须要。n n 4.4.须要的性质确定动机的性质，人的须要多种须要的性质确定动机的性质，人的须要多种须要的性质确定动机的性质，人的须要多种须要的性质确定动机的性质，人的须要多种多样，但只有一种或几种最占优势的须
33、要确定行多样，但只有一种或几种最占优势的须要确定行多样，但只有一种或几种最占优势的须要确定行多样，但只有一种或几种最占优势的须要确定行为的动机。为的动机。为的动机。为的动机。n n 5.5.人类须要有两大类：基本须要（缺失性须要）人类须要有两大类：基本须要（缺失性须要）人类须要有两大类：基本须要（缺失性须要）人类须要有两大类：基本须要（缺失性须要）、成长须要（心理须要）、成长须要（心理须要）、成长须要（心理须要）、成长须要（心理须要）n n 6.6.低层次须要是高级须要的基础。低层次须要是高级须要的基础。低层次须要是高级须要的基础。低层次须要是高级须要的基础。马斯洛须要层次结构图n自我实现论自
34、我实现论自我实现论自我实现论n 人本主义心理学基本理论的核心人本主义心理学基本理论的核心人本主义心理学基本理论的核心人本主义心理学基本理论的核心n自我实现的内涵：一个人力求变成他能变成的样自我实现的内涵：一个人力求变成他能变成的样自我实现的内涵：一个人力求变成他能变成的样自我实现的内涵：一个人力求变成他能变成的样子。两层含义：子。两层含义：子。两层含义：子。两层含义：n一：完满人性的实现，指作为人类共性的潜能的一：完满人性的实现，指作为人类共性的潜能的一：完满人性的实现，指作为人类共性的潜能的一：完满人性的实现，指作为人类共性的潜能的自我实现。包括人的友爱、合作、求知、审美、自我实现。包括人的
35、友爱、合作、求知、审美、自我实现。包括人的友爱、合作、求知、审美、自我实现。包括人的友爱、合作、求知、审美、创建等潜能的充分呈现；创建等潜能的充分呈现；创建等潜能的充分呈现；创建等潜能的充分呈现；n二：是个人潜能的自我实现。充分利用和开发天二：是个人潜能的自我实现。充分利用和开发天二：是个人潜能的自我实现。充分利用和开发天二：是个人潜能的自我实现。充分利用和开发天资、实力、潜能等。竭尽所能，使自己完备。资、实力、潜能等。竭尽所能，使自己完备。资、实力、潜能等。竭尽所能，使自己完备。资、实力、潜能等。竭尽所能，使自己完备。n自我实现的理论支柱：马斯洛的须要层次论。自我实现的理论支柱：马斯洛的须要
36、层次论。自我实现的理论支柱：马斯洛的须要层次论。自我实现的理论支柱：马斯洛的须要层次论。n n 高峰体验：高峰体验：n n高峰体验是人在进入自我实现和超越自我状态时所感受到高峰体验是人在进入自我实现和超越自我状态时所感受到一种特别豁达与极乐的瞬时体验。一种特别豁达与极乐的瞬时体验。n n来访者中心疗法：来访者中心疗法：n n罗杰斯创建的一种人本主义的心理治疗方罗杰斯创建的一种人本主义的心理治疗方法，不同于精神分析和行为治疗法。不是法，不同于精神分析和行为治疗法。不是靠探究潜意识领域或变更反应形式来订正靠探究潜意识领域或变更反应形式来订正不正常的行为，而是动员受辅者主体内在不正常的行为，而是动员
37、受辅者主体内在潜能进行自我理解，变更自我和对他人的潜能进行自我理解，变更自我和对他人的看法，产生自我指导的行为，到达自我治看法，产生自我指导的行为，到达自我治疗的目的。疗的目的。n n 三原则：真诚、无条件主动关注、移情。三原则：真诚、无条件主动关注、移情。n n教化改革论：教化改革论：教化改革论：教化改革论：n n罗杰斯在学习的自由书中系统阐述了人本主罗杰斯在学习的自由书中系统阐述了人本主罗杰斯在学习的自由书中系统阐述了人本主罗杰斯在学习的自由书中系统阐述了人本主义的教化改革思想。义的教化改革思想。义的教化改革思想。义的教化改革思想。n n 1.1.教化目标：是促进变更和学习，培育出来的教化
38、目标：是促进变更和学习，培育出来的教化目标：是促进变更和学习，培育出来的教化目标：是促进变更和学习，培育出来的人具有创建性、建设性和信任感主动向上、独立人具有创建性、建设性和信任感主动向上、独立人具有创建性、建设性和信任感主动向上、独立人具有创建性、建设性和信任感主动向上、独立自主性自主性自主性自主性n n 2.2.以学生为中心的教学。（以学生为中心的教学。（以学生为中心的教学。（以学生为中心的教学。（1 1）老师要真诚、）老师要真诚、）老师要真诚、）老师要真诚、理解和关怀的看法对待学生（理解和关怀的看法对待学生（理解和关怀的看法对待学生（理解和关怀的看法对待学生（2 2）学习的决策是）学习的
39、决策是）学习的决策是）学习的决策是师生共同参与的过程（师生共同参与的过程（师生共同参与的过程（师生共同参与的过程（3 3）学习集体的着眼点在）学习集体的着眼点在）学习集体的着眼点在）学习集体的着眼点在促进学习过程的不断发展上面，学习内容处于其促进学习过程的不断发展上面，学习内容处于其促进学习过程的不断发展上面，学习内容处于其促进学习过程的不断发展上面，学习内容处于其次位（次位（次位（次位（4 4）课程的支配是无结构的，主要从事自）课程的支配是无结构的，主要从事自）课程的支配是无结构的，主要从事自）课程的支配是无结构的，主要从事自由的探讨，使学生能形成和表达自己的看法由的探讨，使学生能形成和表达
40、自己的看法由的探讨，使学生能形成和表达自己的看法由的探讨，使学生能形成和表达自己的看法n学习理论：学习理论：n（1 1）学习是有意义的心理过程）学习是有意义的心理过程n（2 2）学习是学习者内在潜能的发挥）学习是学习者内在潜能的发挥n（3 3）学习是对自己有用的、有价值阅历的学）学习是对自己有用的、有价值阅历的学习习n（4 4）最有用的学习是学会如何学习）最有用的学习是学会如何学习认知心理学认知心理学n n认知心理学强调探讨行为的内部机制；用信息认知心理学强调探讨行为的内部机制；用信息加工的观点来探讨感觉、知觉、留意、表象、加工的观点来探讨感觉、知觉、留意、表象、学习记忆、思维和语言等心理过程
41、。以客观的学习记忆、思维和语言等心理过程。以客观的方式进行探讨。方式进行探讨。n n认知心理学派的理论含有辩证法的因素，对反对行为主义认知心理学派的理论含有辩证法的因素，对反对行为主义的机械论、弗洛伊德主义的非理性主义有主动的意义，对的机械论、弗洛伊德主义的非理性主义有主动的意义，对扩大心理学的探讨方法、促进心理学的现代化、发展人工扩大心理学的探讨方法、促进心理学的现代化、发展人工智能和计算机科学等均有贡献，而且成为当前心理学探讨智能和计算机科学等均有贡献，而且成为当前心理学探讨的主要方向。的主要方向。n n局限：把人脑活动机械地与计算机类比，无法揭示很多社局限：把人脑活动机械地与计算机类比，
42、无法揭示很多社会因素对认知的影响，并且忽视了对情感、人格、变态心会因素对认知的影响，并且忽视了对情感、人格、变态心理等领域的探讨。理等领域的探讨。其他流派n n神经心理学神经心理学n n重点：探讨大脑神经生理功能与个体行为重点：探讨大脑神经生理功能与个体行为及心理过程的关系及心理过程的关系n n进化论学派进化论学派n n心理功能和现象以适应生存为目的心理功能和现象以适应生存为目的小小 结结n n主要心理学流派：主要心理学流派：精神分析学派、行为学派、人本主义、认知学精神分析学派、行为学派、人本主义、认知学派派n n重点：重点：代表人物、主要理论观点、贡献和不足代表人物、主要理论观点、贡献和不足