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1、加强校本研修促进教师专业发展 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望教育大计，教师为本。教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。有好的教师，才有好的教育。如果说教育是国家发展的基如果说教育是国家发展的基 石，教师就是奠基者。石，教师就是奠基者。教师是教育资源中最重要、教师是教育资源中最重要、最具活力、最具发展性的资最具活力、最具发展性的资 源。源。一、教师的专业成长一、教师的专业成长教师是一个教师是一个专业化专业化的职业，具有不可替代性。的职业，具有
2、不可替代性。教师的专业成长指教师在其职业生涯中，基于个教师的专业成长指教师在其职业生涯中，基于个体经验，依据职业发展规律不断提升、改进自我，体经验，依据职业发展规律不断提升、改进自我，以顺应职业发展需要的过程。教师专业成长是终以顺应职业发展需要的过程。教师专业成长是终身化的过程。身化的过程。“得到教师证照只是拿到了一把打开教师专业成得到教师证照只是拿到了一把打开教师专业成长机会的钥匙而已长机会的钥匙而已”,教师的专业水平得以提升教师的专业水平得以提升主要发生于在职阶段，其核心是获得产生于处理主要发生于在职阶段，其核心是获得产生于处理复杂性和不确定性情境过程的专门化知识。复杂性和不确定性情境过程
3、的专门化知识。教师专业成长的核心内涵教师专业成长的核心内涵一是价值观引领下的教育理念与专业精神一是价值观引领下的教育理念与专业精神的不断重构与塑造，这是对教师的专业成的不断重构与塑造，这是对教师的专业成长的定向。长的定向。二是基于广泛学习的专业和非专业知识技二是基于广泛学习的专业和非专业知识技能的不断充实与拓展，这是教师专业成长能的不断充实与拓展，这是教师专业成长的基础。的基础。三是反思学校日常生活基础上的教育智慧三是反思学校日常生活基础上的教育智慧的不断提升，这是教师走向卓越和优异的的不断提升，这是教师走向卓越和优异的保证。保证。教师专业成长的四个阶段教师专业成长的四个阶段适应磨合期适应磨合
4、期1-31-3年年 教学新手教学新手:教育教学实践能力初步形成，但缺乏教学经验；教育教学实践能力初步形成，但缺乏教学经验；适应发展期适应发展期4-64-6年年 经验型教师经验型教师:教育教学实践能力较强，能够较好完成教育教学任务；教育教学实践能力较强，能够较好完成教育教学任务；成熟提高期成熟提高期7-107-10年年 研究型教师研究型教师:产生进一步提高和发展的欲望，教学能力与教育科学研究产生进一步提高和发展的欲望，教学能力与教育科学研究 能力协调发展；能力协调发展；反思创新期反思创新期1010年以后年以后 专家型教师专家型教师 进入探索和创造时期，形成自己独特的教学风格。进入探索和创造时期，
5、形成自己独特的教学风格。专家与新手的差异比较专家与新手的差异比较专家的知识是专门化的，而且限于特定的领域，专家的知识是专门化的，而且限于特定的领域，他们在运用知识时达到娴熟甚至自动化的程度。他们在运用知识时达到娴熟甚至自动化的程度。专家所具有的知识大多是缄默（专家所具有的知识大多是缄默（不能解释不能解释）的、）的、个体化的，而且嵌入于情境活动之中才能学会个体化的，而且嵌入于情境活动之中才能学会（不可言传，只可意会不可言传，只可意会）。）。专家具有复杂而组织结构良好的知识基础，具备专家具有复杂而组织结构良好的知识基础，具备 有意识的思考和反思的特点。有意识的思考和反思的特点。教师成长的基本途径教
6、师成长的基本途径 从学校渐向个人规划自主发展从学校渐向个人规划自主发展 从被动转向主动探索行为跟进从被动转向主动探索行为跟进 从理论走向理论与实践的结合从理论走向理论与实践的结合行动研究行动研究教学反思教学反思同伴讨论同伴讨论师徒辅导师徒辅导观摩学习观摩学习专题讲座专题讲座系统课程系统课程教师在职教育的困惑教师在职教育的困惑“听了未必接受听了未必接受”“认知不协调认知不协调”理论理论:人们总是人们总是回避同自己原有认知要素对立的不协调信息，而积极回避同自己原有认知要素对立的不协调信息，而积极接触与之协调的信息接触与之协调的信息。教师对不协调信息易于排异、教师对不协调信息易于排异、歪曲，难以歪曲
7、，难以“重构重构”。“听懂了未必会用听懂了未必会用”“默会知识论默会知识论”:”:专业人员所专业人员所具有的知识大多是缄默（不能解释）的、个体化的，具有的知识大多是缄默（不能解释）的、个体化的，而且嵌入于情境活动之中（需要而且嵌入于情境活动之中（需要“做中学做中学”）才能学）才能学会会。实际上，大部分教师在参与讲授为主的培训后，实际上，大部分教师在参与讲授为主的培训后，都很难把听来的知识和技能运用到日常课堂上。都很难把听来的知识和技能运用到日常课堂上。改进中的不足改进中的不足同事互助缺少专业引领同事互助缺少专业引领：校内同层级教师的横向：校内同层级教师的横向支援，明显缺少了纵向的引领，尤其是在
8、当今我支援，明显缺少了纵向的引领，尤其是在当今我国课程发展大变动的时期，先进的理念如若没有国课程发展大变动的时期，先进的理念如若没有以课程内容为载体的具体指引与对话，没有研究以课程内容为载体的具体指引与对话，没有研究者与骨干教师等高一层次人员的协助与带领，同者与骨干教师等高一层次人员的协助与带领，同事之间的横向互助常常会自囿于同水平反复。事之间的横向互助常常会自囿于同水平反复。案例讨论缺少行为跟进案例讨论缺少行为跟进：教师是一个特殊的职业，：教师是一个特殊的职业，毕竟与医生、律师、工程师不同。比如说后者技毕竟与医生、律师、工程师不同。比如说后者技术含量高，前者工艺性特别讲究；后者的学习与术含量
9、高，前者工艺性特别讲究；后者的学习与培训采用书面个案讨论的方式很能有所建树，而培训采用书面个案讨论的方式很能有所建树，而前者还需在反复讨论中做行为自省与调整的跟进前者还需在反复讨论中做行为自省与调整的跟进才能见效。才能见效。二、校本研修二、校本研修 校本研训就是以校为本的教学研究与培校本研训就是以校为本的教学研究与培训。它为了学校，基于学校，在学校中，它训。它为了学校，基于学校，在学校中，它将教学研究和培训的重心下移到学校，以课将教学研究和培训的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面临的各种具体问题为程实施过程中教师所面临的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，理论和专业人员对象，以教师为研
10、究主体，理论和专业人员共同参与。它强调理论指导下的实践性研究，共同参与。它强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。从校本培训、校本教研到校本研修从校本培训、校本教研到校本研修教学研究教学研究教育科研教育科研师资培训师资培训校本教研校本教研校本培训校本培训校本校本研修研修 校本培训校本培训 校本教研校本教研 集体团队倾向集体团队倾向 个体小组倾向个体小组倾向 通识为主通识为主 学科为主学科为主 较为正式的活动较为正式的活动 不很正式的活动不很正式的活动注
11、重观念转变理论提升注重观念转变理论提升 注重实践探索行为跟进注重实践探索行为跟进殊途同归殊途同归教师专业成长教师专业成长校本研修的特点校本研修的特点针对性针对性 针对学校的发展，针对教师的个体发展、针对学生的发针对学校的发展，针对教师的个体发展、针对学生的发展。展。自主性自主性 校本研修的主体是学校和教师，其享有充分的研训自主校本研修的主体是学校和教师，其享有充分的研训自主权。权。能自主制定和实施研训方案，自主选择研训内容和资源，能自主制定和实施研训方案，自主选择研训内容和资源，自主制定教师专业发展的计划。自主制定教师专业发展的计划。灵活性灵活性 校本研修可根据学校和教师实际，在内容设置、方法
12、确校本研修可根据学校和教师实际，在内容设置、方法确定、人员组合、时间安排等方面具有充分的灵活性。定、人员组合、时间安排等方面具有充分的灵活性。研训的内容、形式、对象、时空均具有灵活性。研训的内容、形式、对象、时空均具有灵活性。校本研修的核心要素校本研修的核心要素同伴互助同伴互助自我反思自我反思专业引领专业引领 校本校本 研修研修19871987年美国舍恩：提出年美国舍恩：提出“教师即反思性实践教师即反思性实践 者者”的口号。的口号。19891989年波斯纳将之概括为年波斯纳将之概括为:成长成长=实践实践+反思反思 自我反思就是教师自己主动研究自己。自我反思就是教师自己主动研究自己。反思的本质是
13、一种理论与实践之间的对话，是反思的本质是一种理论与实践之间的对话，是 这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我 与现实自我的心灵上的沟通。与现实自我的心灵上的沟通。专业成长第一个核心要素专业成长第一个核心要素自我反思自我反思专业成长的第二个核心要素专业成长的第二个核心要素同伴互助同伴互助同伴互助就是教师之间真诚的合作、交流和共享。同伴互助就是教师之间真诚的合作、交流和共享。实质是建立教研伙伴（研共体）。实质是建立教研伙伴（研共体）。“相观而善之相观而善之谓摩谓摩”，同伴互助可以引发艺术切磋与教学研究。，同伴互助可以引发艺术切磋与教学研究。它的基本形式：交
14、谈（对话）、协作、帮助等。它的基本形式：交谈（对话）、协作、帮助等。同伴互助是教师专业发展的合作文化，同伴互助是教师专业发展的合作文化，是实现是实现1+11+12 2的有效途径。的有效途径。专业成长的第三个核心要素专业成长的第三个核心要素专业引领专业引领专业引领的实质：用教学理论指导教学实专业引领的实质：用教学理论指导教学实践；是理论与实践的交流与对话。主要是践；是理论与实践的交流与对话。主要是理论研究人员和专业人士对一线教师的专理论研究人员和专业人士对一线教师的专业指导。业指导。专业引领的形式：理论学习、经验分享、专业引领的形式：理论学习、经验分享、教学现场指导、教学专业咨询。教学现场指导、
15、教学专业咨询。没有理论指导的实践：盲动、被动；没有理论指导的实践：盲动、被动；没有专业引领的教学：同水平的重复。没有专业引领的教学：同水平的重复。专业引领是教师专业化发展的快速通道！专业引领是教师专业化发展的快速通道！校本研修的基本原则校本研修的基本原则全员性全员性针对性针对性实效性实效性主体性主体性专业性专业性团队性团队性校本研修的基本内容校本研修的基本内容明确教育思想明确教育思想:教育认识、教育观念、教育理想教育认识、教育观念、教育理想教育工作的方向教育工作的方向;提升教育智慧提升教育智慧:学科专业素养、教育专业素养学科专业素养、教育专业素养教育工作的本领教育工作的本领;培养专业精神培养专业精神:敬敬业业精神、人文精神、科学精神精神、人文精神、科学精神教育工作的动力教育工作的动力;塑造专业人格塑造专业人格:良好的个性修养、良好的个性修养、高尚的道德品格高尚的道德品格教育工作的依托。教育工作的依托。谢 谢！