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1、第五节第五节 L2学习者个体差异学习者个体差异v其次语言学习者的个体差异表现在方方面面：v在语言水平上有高有低；v在语言技能上，听说读写技能各不相同；v在认知风格上，各有特点；v在看法、动机上百花齐放；v在学习策略上，各有所长。v诸如此类的因素，构成了其次语言学习者语言习得的个体差异。影响影响L2学习者个体差异的一般因素学习者个体差异的一般因素 v依据Ellis（1994）的观点，影响其次语言学习者个体差异的一般因素可以看作是由不变因素和可变因素构成的连续体。v不变因素：那些不被外部环境限制的因素，如其次语言学习者的年龄、性格、语言学能等；v可变因素：那些由外部因素影响而变更的因素，如其次语言
2、学习者的看法、动机等。v介于二者之间的因素：如其次语言学习者的认知方式。一、年龄一、年龄v年龄对其次语言习得的影响有三：v（1）年龄对其次语言学习者语言习得速度的影响。v（2）年龄对其次语言学习者语言娴熟程度的影响。v（3）年龄对其次语言学习者发音精确性的影响。1.年年龄对习龄对习得速度的影响得速度的影响vKrashen，Long和Scarcella（1979）认为成人在其次语言习得速度方面优于儿童，年长儿童优于年少儿童。v这些结论得到Snow和Hoefnagel-Hhle（1978）的探讨的支持。v见Snow等的试验探讨：Snow等的试验探讨等的试验探讨v调查对象：96名荷兰语学习者v调查时
3、间：10个月v被试按年龄分为三组：v儿童（8-10岁），青少年（12-15岁）和成人v测验时间：3个月、6个月、9-10个月v测试内容：发音、形态、仿照、翻译。Snow等的试验探讨等的试验探讨v探讨结果：v词法和句法方面：青少年学得最好，成人次之，儿童最差；v发音方面：差异很小；v语法方面：成人起先学习时有优势，但一段时间后儿童会赶上来。v事实上，Snow等的试验结果并不完全支持Krashen等（1979）的结论。2.年龄对娴熟程度的影响年龄对娴熟程度的影响v学习者其次语言的娴熟程度与“关键期”有关。vLenneberg（1967）认为，自然语言习得的关键期是2岁-12/13岁之间，即青春期到
4、来之前。v这段时间，人的大脑具有可塑性，语言习得能够自然而轻松地进行。v这一结论得到Johnson和Newport（1989）的试验的支持。Johnson和和Newport（1989）的试验）的试验v探讨对象：46名不同年龄段起先学习英语的中国人和朝鲜人v比照组：23名英语母语者v试验内容：语法推断，如动词时态、名词复数、动词一样等v测试方法：听录音并指出句子是否正确。v测试材料：播放的句子一半合语法，一半不合语法Johnson和和Newport（1989）的试验）的试验v被试：v第一组3到15岁；其次组17到39岁移民美国。v结论：v（1）年龄大小与英语最终获得水平亲密相关；v（2）15岁或
5、10岁以前学习英语的被试与母语者的语言实力几乎没有差异；v（3）年龄较大的被试最终获得的英语水平参差不齐，而且也很难达到母语者的水平。3.年龄对发音精确性的影响年龄对发音精确性的影响vOyama（1976）调查探讨v探讨对象：60名移居美国的意大利男性移民；v移民年龄：6-20岁v居住时间：5-18年v试验任务：大声朗读和自由谈话v测量方法：抽取45秒录音片段，由两位英语母语者评判其地道性 Oyama（1976）调查探讨）调查探讨v结论：v（1）12岁前移民美国讲话带美国人腔调；v（2）年龄最小的移民对语音的驾驭与母语者完全一样；v（3）在美国居住时间长短对腔调无影响。4.年龄影响其次语言习得
6、的缘由年龄影响其次语言习得的缘由 v（1）生理缘由v即依据“关键期假说”来说明年龄对其次语言习得的影响。v（2）社会缘由v一是外界压力，儿童没有外界压力，简洁接受外部信息。成人由于外界压力较大而影响语言习得；4.年龄影响其次语言习得的缘由年龄影响其次语言习得的缘由v二是情感因素，儿童的情感屏障（affective filter）没有成人高，一般不过于计较他人对自己的看法，情愿练习运用所学的语言。v（3）认知缘由v儿童和成人的二语习得可能涉及不同过程，前者运用语言习得机制，其次语言习得犹如母语习得，后者运用一般的问题解决实力。二、性格二、性格v“性格”（personality），一般指人对现实的
7、看法和行为方式中，稳定并具有核心愿义的特性心理特征。v很多人认为其次语言习得者成功与否与他们的性格特点有很大关系。v在性格因素中诸如焦虑、抑制、自尊、冒险精神等会对二语习得有确定影响，它们使学习速度以及最终获得的外语水平产生差异。二、性格二、性格v心理学把性格分为“外向型”和“内向型”。v相关的假说有两个：v一是外向型学习者在交际实力上优于内向型学习者。v二是内向型学习者在相识、学术语言实力上优于外向型学习者。v原委哪一类型的学习者习得效果更好，至今尚无定论。三、焦虑三、焦虑v焦虑也是影响二语习得的重要性格因素。v焦虑是由外在模糊的危急刺激引起的一种猛烈、长久的消极情感，由期盼、烦乱、恐惊等感
8、受组成的不开心的心情体验。v焦虑与二语学习之间的关系：v（1）焦虑与二语学习并非线性关系，适当焦虑促进学习，过分焦虑阻碍学习。三、焦虑三、焦虑v（2）处理焦虑的方式因人而异。在二语学习中，有的人产生促进性焦虑，有的则产生退缩性焦虑。v（3）焦虑对二语学习的影响程度随着二语水平的变更而变更。v对于二语水平不高的学习者，焦虑阻碍学习。但是对优秀的二语学习者，焦虑反而会促进学习。四、认知方式四、认知方式v认知方式，是指人们对信息和阅历进行加工时表现出来的个别差异，是个人在感知、记忆和思维过程中常常接受的看法和方式。v具有不同认知方式的学习者在语言学习中往往实行不同的方式，因而最终的学习结果也有很大差
9、异。v 认知方式的不同类型包括：“场依存”型与“场独立”型；“审慎型”与“冲动型”。1.“场依存场依存”型与型与“场独立场独立”型型v倾向“场独立型”认知方式的人，相识事物时，很少受环境和他人影响；v倾向“场依存型”认知方式的人，相识事物时，受环境和他人影响较大。v换句话说，场独立的个体，倾向于以分析方式看待事物；场依存的个体，则倾向于以整体方式看待事物。v二者在学习方法和策略上也存在较大差异。1.“场依存场依存”型与型与“场独立场独立”型型v在实际语言习得过程中，场依存者，较简洁接受别人的示意，学习努力程度往往受外来因素影响，诱因来自外部时学得得更好。v场独立者，在内在动机作用下，往往会产生
10、更好的学习效果，宠爱发觉式学习，在学习未充分组织好的材料时有较大优势。2.“审慎型审慎型”与与“冲动型冲动型”v“认知冲动型”指在简短地考察各种可能性后快速做出确定认知方式；v“认知审慎型”，指在深思熟虑，细致考虑全部可能性后作出反应的认知方式。v在其次语言习得过程中，冲动型学习者可能迈出很多快捷的步伐；v审慎型学习者在某些阶段停留的时间会稍长一点，但是从一个阶段跨入另一个阶段的步伐可能要大一些。2.“审慎型审慎型”与与“冲动型冲动型”v审慎型的学生在完成须要对细微环节作分析的学习任务时，学习成果较好。v与冲动型的人相比，审慎型的人更加倾向于场独立。v审慎型学生留意广度(attention s
11、pan)小，显得冷静自若，常常抱着当心谨慎的看法，做出选择比较精确，但速度要慢些。五、语言学能（语言实力）五、语言学能（语言实力）vCarroll认为，语言学能是整体智力中负责语言学习的一个特殊部分，由几个相互独立的实力构成：v（1）语音编码实力v（2）语法敏感性v（3）归纳实力 v（4）机械记忆实力 五、语言学能五、语言学能(语言实力语言实力)vCarroll认为，语言学能在人一生中相对稳定，很难以任何具体方式变更，所以训练和实践不能提高一个人的语言学能。v Carroll还认为，语言学能不是二语习得的先决条件，即全部的学习者，不管语言学能凹凸如何，都能达到确定程度的二语水平。v但作为一种实
12、力，语言学能可以帮助提高外语学习速度、降低学习难度，因此它能预料外语学习速度。L2学习者的看法与动机探讨学习者的看法与动机探讨v一、其次语言学习者的看法及其对其次语言习得的影响v二、其次语言学习者的动机及其对其次语言习得的影响一、看法对其次语言习得的影响一、看法对其次语言习得的影响v有学者认为，看法是语言学习者对说目的语者及其文化的看法。由此区分了语言学习中的三种看法：v（）对目标语社团和本族语者的看法；v（）对学习该语言的看法；v（）对语言和学习语言的一般看法。v看法与其次语言/外语学习是紧密相关的。学习者对所学目的语以及目的语社团持有一种看法，这种看法影响着他们的学习。一、看法对其次语言习
13、得的影响一、看法对其次语言习得的影响v语言看法是人类语言生活中的一个重要组成部分，它常常通过语言运用来体现；v而语言运用，又往往给语言实力的大小以确定性的影响；v语言实力转而影响到人们运用语言的频率，通过运用语言的效果，不知不觉地变更着人们的语言看法。v二语学习看法就是学习者对二语学习的相识、心情、情感、行为在学习上的倾向。二、动机对其次语言习得的影响二、动机对其次语言习得的影响v动机是内驱力，如本能、意志、意愿和精神力气的反射，或是由刺激和强化确定的，通常被理解为完全静态的心理、情感状态，或某一个目标。1.内在动机和外在动机内在动机和外在动机v“内在动机”是为了从参与活动本身获得开心和满足，
14、它取决于外语学习者个体的内在须要。v“外在动机”则是达到某一目标的途径，如获得外在嘉奖（父母的赞同、奖赏，考试取得高分等），以及避开惩处。v相对而言，内在动机与长远成功有联系，外在动机与短期成功相关。2.融合型动机和工具型动机融合型动机和工具型动机v“融合型动机”是指学习者对目标语社团有所了解或有特殊爱好，希望与之交往或亲近，或期望参与、融入该社团的社会生活。v“工具型动机”是指学习者的目的在于获得经济实惠或其它好处，如通过一次考试，获得奖学金，胜任一份工作，提职晋升、出国、在学业上进一步深造等。第六节第六节 学习者的策略学习者的策略书P256-261，了解性阅读即可。驾驭：一、学习策略、交际
15、策略的含义二、交际策略的分类，并会依据实例推断是哪一类交际策略。v学习策略学习策略v语言学习者为有效地驾驭语言规则系统，语言学习者为有效地驾驭语言规则系统，发展言语技能和语言交际实力，解决学习过发展言语技能和语言交际实力，解决学习过程中的所遇到的问题而实行的各种支配、途程中的所遇到的问题而实行的各种支配、途径、步骤、方法、技巧和调整措施。径、步骤、方法、技巧和调整措施。v交际策略交际策略v 学习者为顺当进行语言交际活动（即理解学习者为顺当进行语言交际活动（即理解对话者的意图和表达自己的意思）有意识的对话者的意图和表达自己的意思）有意识的支配措施或方法技巧，是语言运用者交际实支配措施或方法技巧，
16、是语言运用者交际实力的一部分。力的一部分。交际策略的分类v.回避。回避某一话题或放弃表达某一信息。v.简化。对目的语的形式或功能加以减缩。v.语言转换。在目的语中夹杂母语。v.母语目的语化。用母语的语言项目或规则来表达目的语，形式母语式的目的语。v.母语直译。将母语干脆译成目的语。交际策略的分类v语义替代。用比较熟悉的同义词做近似表达。v描述。用一段描述或说明迂回表达某一意义。v造词。造目的语中并不存在的词语。v体势语。v重复。对对方听不明白的部分不断重复，希望能使对方听懂或争取时间想出别的表达方式。交际策略的分类v 11.运用交际套语。运用已经储存在记忆中的一些固定说法（比如汉语的“好久不见
17、、一路顺风”等）。v12.等待。一时不知如何应对，在记忆中检索。v13.运用其他语言。既不是母语也不是目的语，而用其他语种。v其次语言学习策略其次语言学习策略v其次语言学习策略包括学习者在其次语言学其次语言学习策略包括学习者在其次语言学习中运用的普遍方法和具体行为或技巧。习中运用的普遍方法和具体行为或技巧。v学习者既可以利用语言行为学习策略，也可学习者既可以利用语言行为学习策略，也可以利用非语言行为学习策略。以利用非语言行为学习策略。学习策略的分类学习策略的分类（Oxford）学习策略的分类学习策略的分类（Oxford）vEllis认为Oxford的分类是最好理解的，如图：v（1）干脆策略（direct strategies）v干脆影响语言学习，须要对语言进行心理操作。v（2）间接策略（indirect strategies）v通过集中留意、支配、评价自我、限制焦虑感和增加与他人合作机会等间接影响语言学习。