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1、小班化语文教学中的分层个性教学小班化语文教学中的分层个性教学小班化教学给我们的启示是：小班化教育提出要面向全体学生，让学生全面主动的发展，因材施教，使每一位学生都得到发展，体验成功。在学校的语文教学实践过程中体会到，要达到这个教学的目标就得要求教师建立一种新型语文教学模式，使每个学生真正掌握学习的方法，获得学习的主动权。新语文课程标准提到：学生是语文学习的主人。在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。要注重学生个体差异，满足不同程度学生对语文学习需求，开发他们的潜能，发展个性。教师是语文学习的组织者，引导者，合作者，要培养学生正确的学习态度和良好的学
2、习习惯，让他们掌握基本语文学习方法，并鼓励他们采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。在此基础上，在新的教学思想、教学理念的指导下，如何与教材的实践活动相结合开展适应新教学理念的教学模式，语文学科开展了初步的实践活动，在小班化语文教学中尝试开展了“分层个性教学”。尊重个性差异，让每个学生都有更多的发展机会教师要教育学生，就得先了解学生，只有全面了解和熟悉学生的情况，才能从实际出发，采取行之有效的教育措施。学生个体之间的差异，是一种普遍存在，主要是个性心理特征和心理过程的差异。在学习领域里的差异，主要是智力差异、原有水平的差异和认知方式的差异。小班化教学保留了班级授课制的优点，打破了传统编班方
3、式和课堂教学模式，解决了学生学习差异。1、教学目标分层我们根据学生对学习的兴趣、学习方法、学习习惯、在学习上所花的时间、家庭的学习环境等方面初步将学生分为A、B、C三类。A类，学习兴趣浓厚爱好广泛，求知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；B类，智力因素尚好，学习兴趣有偏差，成绩不够扎实，但有向上攀升的潜力；C类，智力与非智力因素相对差些，学习上感到吃力，成绩不理想。教师通过钻研教材，将统一的教学目标按不同层面学生的不同情况重新设计，或提高难度，或降低要求。再将教学过程的重点、难点分解实施，设计相应的问题或练习。因为教学目标不同，每个学生从自己的实际出发，选择自己的学习目标，同时，教学目标还可
4、以交叉进行，互相帮助来完成，大大增强了学生的学习兴趣，学生的学习热情十分高涨。教学目标的分层并不是和学生的分层简单对应，对全体学生都是适用的，完成什么样的目标是由学生自己决定的。一般而言，低层次学生可从基础性目标开始，完成后再实现提高性目标，甚至是发展性目标的学习；高层次学生可以从基础性目标开始，也可以直接从较高的目标出发。2、教学过程分层在语文课堂教学中，针对不同基础的学生，教学过程也可分层。A类学生，多给予自学和思考的机会；B类学生，老师适当的点拨；C类学生，教师扶持或小组帮助主动学习，不断巩固。A类学生吃得饱，B类学生跳一跳，C类学生能消化。在分层教学的过程中，对A、B类学生的个别辅导，
5、包括能力、情感、心理等各个方面的交往不能忽视。对学习上有困难的学生更应始终关注，细心辅导。布卢姆指出：“个别学生要达到掌握的水平可能需要类型质量不同的教学，其结果可以使不同的学生学到同样的教学内容，达到同样的目标。”因此，“当学生的掌握程度告诉老师有些学生对课程的掌握存在错误与困难时，教师应该改变自己的教学方式，加强对学生的个别辅导。”（1）独立学习在教学前，教师有目的地提供弹性教学目标，学生根据目标进行选择性学习。在学习活动中，教师应及时了解学生的学习情况，肯定好的学习方法和学习效率，辅导学习出现困难的学生，使其及时化解消极情绪或学习障碍。比如在对课文的自学方面，就要帮助学生从预习方法，阅读
6、方法，感悟课文内容等多方面引导他们。在教学过程中，以“你发现了什么？”“你有什么想问的？”来激发学生自主学习兴趣，使学生产生探求新知的兴趣，迸发出思维的火花。让学生在充满情感的学习中超越自己原有的认知经验、智慧水平，从而能自主理解内容，体会情感，品味美感，形成积极的创造精神，促进语感、想象、思维等方面的发展。这样获得的学习经验、学习方法、学习收获对学生个体而言是终身收益的。（2）小组学习小组合作学习是小班化教学过程中一个比较重要的学习方式。通过合作、分工、协调和互补，让学生初步学会沟通、合作的技巧，如倾听、接纳、欣赏等人际交往的能力。教学中，我们常根据教学需要分组，组内成员、人数可根据教学的实
7、际进行机动，两人一组、四人小组、自由组合等。教师对学生自由组合的结果要给予充分的肯定，这是实施教学过程的基础。在学生自由组合进行合作学习中肯定会出现学习水平、能力的不平衡，教师要关注每一个学生，引导他们在学习中互相帮助，在小组学习中积极参与，通过讨论探索解题方法，总结归纳解题思路，发现学习规律，锻炼学生共同探讨问题的能力。在学生讨论时，教师不是旁观者，而是与小组同学融为一体，教给组织讨论的方法；当学生碰到疑难问题或有争议时，教师及时给予点拨、激励，放手让学生各抒已见，小组同学互相补充，直到问题解决。特别针对那些学习能力、水平相对薄弱的小组，教师给予更多的指导时间，传授更多的学习方法，让这些小组
8、也能获得成功。在小组合作学习过程中，学生的学习能力、交往能力、表达能力、思维能力都得到了很大的发展，同时，教师与学生的距离也会因此而缩短。3、教学评价分层新的课程改革对学生的评价给予了很高的期望值。小班化教学更应注重对学生评定考核方式的全面与多样化。新的评价手册让我们对一个学生学科学习的评价从原有的一分定终身向多元化、多角度地评价学习过程过度。一种学科的学习评价不单是从书面的考核出发，它是由多种学习的内容、学习的角度来评定学生学习的结果。对学生的学习过程给予了更为客观公正地评价。（1）加强平时练习：按学科分单元练习和综合练习，使学生能常获得成功体验，这种练习随堂进行。（2）优化单一考试：根据语
9、文学科特点，除笔试外，增加了朗读、书写、听说等技能测试。（3）无不及格考查：有些项目的考核，通过学生主观努力，给予机会，重复考查，直到及格为止。（4）建立学生个案：及时记载学生在学习活动中的典型事例，更综合全面地了解学生，更多地从纵向来记录学生成长的历程。小班化教学过程中，对同伴的评价也很重要。尤其在课堂教学中，对朗读、回答等教学过程需要学生给予及时评价时，更需要。教师要引导学生多进行换位评价，站在别人的角度，以“假如我是你，我”这样的表达方式去评价别人。使学生在评论他人和自己的过程中认识自我，改善学生间的人际关系。教师在评价学生过程中首先要规范自己的言行，做学生的榜样，从欣赏的角度评价不同水
10、平的同学。如学生会对学习有困难的同学说“XX读得很流利，比以前有进步，只是”对学习一般的同学说“我觉得XX很好，他发言时声音响亮、很大方，不过我有一个小小的意见”而对学习表现较好的同学说：“我觉得XX的朗读非常有感情，读出了的语气”学生能做恰如其分的评价，真心实意地欣赏学生，就能尊重同学之间存在的差异，教育才真正人性化。4、作业练习分层学生是否完成教学目标，作业是一个重要反馈指标。“作业分层”和“目标分层”具有相当于的一致性。有了弹性目标，就可相应地制定弹性作业。基础题主要面向C类学生，提高题主要面向B类学生，发展题主要面向A类学生。针对不同程度的学生提出不同程度的作业要求，对于有些弹性的作业
11、，不同的学生可根据自己的实际进行选择作业。这样让不同层面的学生从不同的角度进行了反馈。同时，作业也跟教学目标达成一样，可交叉进行。教无定法，学无定法。每一次的教学实践都为自己的教学添置一份经验。在小班化语文教学的分层个性教学实践过程中，也出现以下问题。教师课前备课难度加大“分层个性教学”这就增加了教师讲课的跨度、深度和灵活度，使备课层面拉宽、难度加大、工作量增多。教师要精通本学科的基础知识，吃透大纲，驾驭课堂，以渊博的知识和教学艺术满足学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，以适应教学的需要，这对教师提出更为严峻的挑战。学生学习交往度的把握学生的知识水平与能力发展是处于不断变化之中的。在教学过程中对学生知识水平、小组的分配，要进行有效把握。同时还要根据教学的实际，不断做出相应地调整以最大限度地提高学习的效率。家庭辅导学习有机参与学生学习的提高还有一个很重要的影响因素，就是来自家庭的压力和动力。如何把家庭的辅导学习有机地参与到自己的课堂教学中来，提高学生的学习效率、激发学生的学习兴趣也值得思考