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1、低年级识字教学中口语表达能力的培养实施方案低年级识字教学中口语表达能力的培养实施方案作者：广西贺州市昭平县凤凰乡太平中心校发表时间：2004-5-2阅读次数：3484一、课题的源由。人类进入了崭新的二十一世纪，二十一世纪是知识竞争、科技竞争、人才竞争的世纪。激烈的人才、知识、科技竞争必不可缺少日常生活中人与人的合作与交流，人与人面对面的交流与合作必定要有一种最快捷的传递方式，那就是口语，口语表达能力的高低会直接影响交流合作，影响办事的效率和效果。我们认为低年级这个年龄开始口语表达能力的培养是最为有利的，也是非常重要的，尤其是在低年级的识字教学中开始对学生口语表达能力的培养是人生成功的关键。二、
2、课题研究的理论意义与实际应用价值适合语文课程标准指出的“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一”这一语文课程的基本特点。这个基本特点就是说加强口语表达能力的培养是十分重要的，尤其是低年级识字教学中口语表达能力的培养是重中之重，这是提高小学生语文素养的基石。适应课程改革目标的需要。课程改革的目标是围绕着人的发展目标来设立和确定的，要激发学生兴趣，形成积极主动的学习态度，最终让学生学会学习，为终身学习打下坚实的基础。让低年级学生在愉快趣味教学中识字，实现识字生活化，是培养口语表达能力的关键。适应我校现代教学改革需要。根据多年的教学实践，教师们反映我校的中高年级的学生
3、说话习作水平较低，根本原因是基础不扎实，在低年级时未加强说话能力的培养造成这一现状。为了改变现状，就需要从源头抓起，在低年级识字教学中，加强对学生口语表达能力的培养。三、课题的实施计划整个课题研究为期三年（2004年2月-2006年8月）第一阶段（20042-20048）以课堂为主。要求学生每人准备一本写话本，这阶段创建新型的师生关系，采用实物、游戏、找朋友等多种识字方法，尽量让学生在趣味愉快中识字，激发他们的学习兴趣，让学生自主地用所学生字组成多个词，结合生活实际用生字或生字组成的词说一句话、一段话、并能写下来。第一阶段预期成果形式：学生写话本、教师阶段论文第二阶段：（20049-20058
4、）以课堂为主，辅助一些课外活动，注重自主合作探究的学习方式。这一阶段在识字基础上注重朗读，多开设口语课，从识字口语化加强写话训练。在口语课上让学生把自己看到的、听到的、想到的或亲身体验的事用一段话告诉同学们，然后把自己口头表达的内容书面表达出来。第二阶段预期成果形式：学生优秀习作片段展示，教师课堂教学实录，阶段小结论文第三阶段：（20059-20068）在说写片段的基础上创设多种活动空间，听故事、听音乐、观看优秀影片、讲故事等活动，要求学生把听到的、看到的、自己做的整个过程完整叙述出来，并能按一定的顺序用书面的形式完整地表达出来，体现“三个维度”的教学目标。第三阶段预期成果：学生优秀习作、口语
5、表达录音、教师优秀教案、实验总结低年级识字教学中口语表达能力的培养实施方案作者：广西贺州市昭平县凤凰乡太平中心校发表时间：2004-5-2阅读次数：3484一、课题的源由。人类进入了崭新的二十一世纪，二十一世纪是知识竞争、科技竞争、人才竞争的世纪。激烈的人才、知识、科技竞争必不可缺少日常生活中人与人的合作与交流，人与人面对面的交流与合作必定要有一种最快捷的传递方式，那就是口语，口语表达能力的高低会直接影响交流合作，影响办事的效率和效果。我们认为低年级这个年龄开始口语表达能力的培养是最为有利的，也是非常重要的，尤其是在低年级的识字教学中开始对学生口语表达能力的培养是人生成功的关键。二、课题研究的
6、理论意义与实际应用价值适合语文课程标准指出的“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一”这一语文课程的基本特点。这个基本特点就是说加强口语表达能力的培养是十分重要的，尤其是低年级识字教学中口语表达能力的培养是重中之重，这是提高小学生语文素养的基石。适应课程改革目标的需要。课程改革的目标是围绕着人的发展目标来设立和确定的，要激发学生兴趣，形成积极主动的学习态度，最终让学生学会学习，为终身学习打下坚实的基础。让低年级学生在愉快趣味教学中识字，实现识字生活化，是培养口语表达能力的关键。适应我校现代教学改革需要。根据多年的教学实践，教师们反映我校的中高年级的学生说话习作水
7、平较低，根本原因是基础不扎实，在低年级时未加强说话能力的培养造成这一现状。为了改变现状，就需要从源头抓起，在低年级识字教学中，加强对学生口语表达能力的培养。三、课题的实施计划整个课题研究为期三年（2004年2月-2006年8月）第一阶段（20042-20048）以课堂为主。要求学生每人准备一本写话本，这阶段创建新型的师生关系，采用实物、游戏、找朋友等多种识字方法，尽量让学生在趣味愉快中识字，激发他们的学习兴趣，让学生自主地用所学生字组成多个词，结合生活实际用生字或生字组成的词说一句话、一段话、并能写下来。第一阶段预期成果形式：学生写话本、教师阶段论文第二阶段：（20049-20058）以课堂为
8、主，辅助一些课外活动，注重自主合作探究的学习方式。这一阶段在识字基础上注重朗读，多开设口语课，从识字口语化加强写话训练。在口语课上让学生把自己看到的、听到的、想到的或亲身体验的事用一段话告诉同学们，然后把自己口头表达的内容书面表达出来。第二阶段预期成果形式：学生优秀习作片段展示，教师课堂教学实录，阶段小结论文第三阶段：（20059-20068）在说写片段的基础上创设多种活动空间，听故事、听音乐、观看优秀影片、讲故事等活动，要求学生把听到的、看到的、自己做的整个过程完整叙述出来，并能按一定的顺序用书面的形式完整地表达出来，体现“三个维度”的教学目标。第三阶段预期成果：学生优秀习作、口语表达录音、
9、教师优秀教案、实验总结低年级识字教学中口语表达能力的培养实施方案作者：广西贺州市昭平县凤凰乡太平中心校发表时间：2004-5-2阅读次数：3484一、课题的源由。人类进入了崭新的二十一世纪，二十一世纪是知识竞争、科技竞争、人才竞争的世纪。激烈的人才、知识、科技竞争必不可缺少日常生活中人与人的合作与交流，人与人面对面的交流与合作必定要有一种最快捷的传递方式，那就是口语，口语表达能力的高低会直接影响交流合作，影响办事的效率和效果。我们认为低年级这个年龄开始口语表达能力的培养是最为有利的，也是非常重要的，尤其是在低年级的识字教学中开始对学生口语表达能力的培养是人生成功的关键。二、课题研究的理论意义与
10、实际应用价值适合语文课程标准指出的“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一”这一语文课程的基本特点。这个基本特点就是说加强口语表达能力的培养是十分重要的，尤其是低年级识字教学中口语表达能力的培养是重中之重，这是提高小学生语文素养的基石。适应课程改革目标的需要。课程改革的目标是围绕着人的发展目标来设立和确定的，要激发学生兴趣，形成积极主动的学习态度，最终让学生学会学习，为终身学习打下坚实的基础。让低年级学生在愉快趣味教学中识字，实现识字生活化，是培养口语表达能力的关键。适应我校现代教学改革需要。根据多年的教学实践，教师们反映我校的中高年级的学生说话习作水平较低，根
11、本原因是基础不扎实，在低年级时未加强说话能力的培养造成这一现状。为了改变现状，就需要从源头抓起，在低年级识字教学中，加强对学生口语表达能力的培养。三、课题的实施计划整个课题研究为期三年（2004年2月-2006年8月）第一阶段（20042-20048）以课堂为主。要求学生每人准备一本写话本，这阶段创建新型的师生关系，采用实物、游戏、找朋友等多种识字方法，尽量让学生在趣味愉快中识字，激发他们的学习兴趣，让学生自主地用所学生字组成多个词，结合生活实际用生字或生字组成的词说一句话、一段话、并能写下来。第一阶段预期成果形式：学生写话本、教师阶段论文第二阶段：（20049-20058）以课堂为主，辅助一
12、些课外活动，注重自主合作探究的学习方式。这一阶段在识字基础上注重朗读，多开设口语课，从识字口语化加强写话训练。在口语课上让学生把自己看到的、听到的、想到的或亲身体验的事用一段话告诉同学们，然后把自己口头表达的内容书面表达出来。第二阶段预期成果形式：学生优秀习作片段展示，教师课堂教学实录，阶段小结论文第三阶段：（20059-20068）在说写片段的基础上创设多种活动空间，听故事、听音乐、观看优秀影片、讲故事等活动，要求学生把听到的、看到的、自己做的整个过程完整叙述出来，并能按一定的顺序用书面的形式完整地表达出来，体现“三个维度”的教学目标。第三阶段预期成果：学生优秀习作、口语表达录音、教师优秀教
13、案、实验总结低年级识字教学中口语表达能力的培养实施方案作者：广西贺州市昭平县凤凰乡太平中心校发表时间：2004-5-2阅读次数：3484一、课题的源由。人类进入了崭新的二十一世纪，二十一世纪是知识竞争、科技竞争、人才竞争的世纪。激烈的人才、知识、科技竞争必不可缺少日常生活中人与人的合作与交流，人与人面对面的交流与合作必定要有一种最快捷的传递方式，那就是口语，口语表达能力的高低会直接影响交流合作，影响办事的效率和效果。我们认为低年级这个年龄开始口语表达能力的培养是最为有利的，也是非常重要的，尤其是在低年级的识字教学中开始对学生口语表达能力的培养是人生成功的关键。二、课题研究的理论意义与实际应用价
14、值适合语文课程标准指出的“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一”这一语文课程的基本特点。这个基本特点就是说加强口语表达能力的培养是十分重要的，尤其是低年级识字教学中口语表达能力的培养是重中之重，这是提高小学生语文素养的基石。适应课程改革目标的需要。课程改革的目标是围绕着人的发展目标来设立和确定的，要激发学生兴趣，形成积极主动的学习态度，最终让学生学会学习，为终身学习打下坚实的基础。让低年级学生在愉快趣味教学中识字，实现识字生活化，是培养口语表达能力的关键。适应我校现代教学改革需要。根据多年的教学实践，教师们反映我校的中高年级的学生说话习作水平较低，根本原因是基
15、础不扎实，在低年级时未加强说话能力的培养造成这一现状。为了改变现状，就需要从源头抓起，在低年级识字教学中，加强对学生口语表达能力的培养。三、课题的实施计划整个课题研究为期三年（2004年2月-2006年8月）第一阶段（20042-20048）以课堂为主。要求学生每人准备一本写话本，这阶段创建新型的师生关系，采用实物、游戏、找朋友等多种识字方法，尽量让学生在趣味愉快中识字，激发他们的学习兴趣，让学生自主地用所学生字组成多个词，结合生活实际用生字或生字组成的词说一句话、一段话、并能写下来。第一阶段预期成果形式：学生写话本、教师阶段论文第二阶段：（20049-20058）以课堂为主，辅助一些课外活动
16、，注重自主合作探究的学习方式。这一阶段在识字基础上注重朗读，多开设口语课，从识字口语化加强写话训练。在口语课上让学生把自己看到的、听到的、想到的或亲身体验的事用一段话告诉同学们，然后把自己口头表达的内容书面表达出来。第二阶段预期成果形式：学生优秀习作片段展示，教师课堂教学实录，阶段小结论文第三阶段：（20059-20068）在说写片段的基础上创设多种活动空间，听故事、听音乐、观看优秀影片、讲故事等活动，要求学生把听到的、看到的、自己做的整个过程完整叙述出来，并能按一定的顺序用书面的形式完整地表达出来，体现“三个维度”的教学目标。第三阶段预期成果：学生优秀习作、口语表达录音、教师优秀教案、实验总
17、结低年级识字教学中口语表达能力的培养实施方案作者：广西贺州市昭平县凤凰乡太平中心校发表时间：2004-5-2阅读次数：3484一、课题的源由。人类进入了崭新的二十一世纪，二十一世纪是知识竞争、科技竞争、人才竞争的世纪。激烈的人才、知识、科技竞争必不可缺少日常生活中人与人的合作与交流，人与人面对面的交流与合作必定要有一种最快捷的传递方式，那就是口语，口语表达能力的高低会直接影响交流合作，影响办事的效率和效果。我们认为低年级这个年龄开始口语表达能力的培养是最为有利的，也是非常重要的，尤其是在低年级的识字教学中开始对学生口语表达能力的培养是人生成功的关键。二、课题研究的理论意义与实际应用价值适合语文
18、课程标准指出的“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一”这一语文课程的基本特点。这个基本特点就是说加强口语表达能力的培养是十分重要的，尤其是低年级识字教学中口语表达能力的培养是重中之重，这是提高小学生语文素养的基石。适应课程改革目标的需要。课程改革的目标是围绕着人的发展目标来设立和确定的，要激发学生兴趣，形成积极主动的学习态度，最终让学生学会学习，为终身学习打下坚实的基础。让低年级学生在愉快趣味教学中识字，实现识字生活化，是培养口语表达能力的关键。适应我校现代教学改革需要。根据多年的教学实践，教师们反映我校的中高年级的学生说话习作水平较低，根本原因是基础不扎实，
19、在低年级时未加强说话能力的培养造成这一现状。为了改变现状，就需要从源头抓起，在低年级识字教学中，加强对学生口语表达能力的培养。三、课题的实施计划整个课题研究为期三年（2004年2月-2006年8月）第一阶段（20042-20048）以课堂为主。要求学生每人准备一本写话本，这阶段创建新型的师生关系，采用实物、游戏、找朋友等多种识字方法，尽量让学生在趣味愉快中识字，激发他们的学习兴趣，让学生自主地用所学生字组成多个词，结合生活实际用生字或生字组成的词说一句话、一段话、并能写下来。第一阶段预期成果形式：学生写话本、教师阶段论文第二阶段：（20049-20058）以课堂为主，辅助一些课外活动，注重自主
20、合作探究的学习方式。这一阶段在识字基础上注重朗读，多开设口语课，从识字口语化加强写话训练。在口语课上让学生把自己看到的、听到的、想到的或亲身体验的事用一段话告诉同学们，然后把自己口头表达的内容书面表达出来。第二阶段预期成果形式：学生优秀习作片段展示，教师课堂教学实录，阶段小结论文第三阶段：（20059-20068）在说写片段的基础上创设多种活动空间，听故事、听音乐、观看优秀影片、讲故事等活动，要求学生把听到的、看到的、自己做的整个过程完整叙述出来，并能按一定的顺序用书面的形式完整地表达出来，体现“三个维度”的教学目标。第三阶段预期成果：学生优秀习作、口语表达录音、教师优秀教案、实验总结低年级识
21、字教学中口语表达能力的培养实施方案作者：广西贺州市昭平县凤凰乡太平中心校发表时间：2004-5-2阅读次数：3484一、课题的源由。人类进入了崭新的二十一世纪，二十一世纪是知识竞争、科技竞争、人才竞争的世纪。激烈的人才、知识、科技竞争必不可缺少日常生活中人与人的合作与交流，人与人面对面的交流与合作必定要有一种最快捷的传递方式，那就是口语，口语表达能力的高低会直接影响交流合作，影响办事的效率和效果。我们认为低年级这个年龄开始口语表达能力的培养是最为有利的，也是非常重要的，尤其是在低年级的识字教学中开始对学生口语表达能力的培养是人生成功的关键。二、课题研究的理论意义与实际应用价值适合语文课程标准指
22、出的“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一”这一语文课程的基本特点。这个基本特点就是说加强口语表达能力的培养是十分重要的，尤其是低年级识字教学中口语表达能力的培养是重中之重，这是提高小学生语文素养的基石。适应课程改革目标的需要。课程改革的目标是围绕着人的发展目标来设立和确定的，要激发学生兴趣，形成积极主动的学习态度，最终让学生学会学习，为终身学习打下坚实的基础。让低年级学生在愉快趣味教学中识字，实现识字生活化，是培养口语表达能力的关键。适应我校现代教学改革需要。根据多年的教学实践，教师们反映我校的中高年级的学生说话习作水平较低，根本原因是基础不扎实，在低年级时
23、未加强说话能力的培养造成这一现状。为了改变现状，就需要从源头抓起，在低年级识字教学中，加强对学生口语表达能力的培养。三、课题的实施计划整个课题研究为期三年（2004年2月-2006年8月）第一阶段（20042-20048）以课堂为主。要求学生每人准备一本写话本，这阶段创建新型的师生关系，采用实物、游戏、找朋友等多种识字方法，尽量让学生在趣味愉快中识字，激发他们的学习兴趣，让学生自主地用所学生字组成多个词，结合生活实际用生字或生字组成的词说一句话、一段话、并能写下来。第一阶段预期成果形式：学生写话本、教师阶段论文第二阶段：（20049-20058）以课堂为主，辅助一些课外活动，注重自主合作探究的
24、学习方式。这一阶段在识字基础上注重朗读，多开设口语课，从识字口语化加强写话训练。在口语课上让学生把自己看到的、听到的、想到的或亲身体验的事用一段话告诉同学们，然后把自己口头表达的内容书面表达出来。第二阶段预期成果形式：学生优秀习作片段展示，教师课堂教学实录，阶段小结论文第三阶段：（20059-20068）在说写片段的基础上创设多种活动空间，听故事、听音乐、观看优秀影片、讲故事等活动，要求学生把听到的、看到的、自己做的整个过程完整叙述出来，并能按一定的顺序用书面的形式完整地表达出来，体现“三个维度”的教学目标。第三阶段预期成果：学生优秀习作、口语表达录音、教师优秀教案、实验总结低年级识字教学中口
25、语表达能力的培养实施方案作者：广西贺州市昭平县凤凰乡太平中心校发表时间：2004-5-2阅读次数：3484一、课题的源由。人类进入了崭新的二十一世纪，二十一世纪是知识竞争、科技竞争、人才竞争的世纪。激烈的人才、知识、科技竞争必不可缺少日常生活中人与人的合作与交流，人与人面对面的交流与合作必定要有一种最快捷的传递方式，那就是口语，口语表达能力的高低会直接影响交流合作，影响办事的效率和效果。我们认为低年级这个年龄开始口语表达能力的培养是最为有利的，也是非常重要的，尤其是在低年级的识字教学中开始对学生口语表达能力的培养是人生成功的关键。二、课题研究的理论意义与实际应用价值适合语文课程标准指出的“语文
26、是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一”这一语文课程的基本特点。这个基本特点就是说加强口语表达能力的培养是十分重要的，尤其是低年级识字教学中口语表达能力的培养是重中之重，这是提高小学生语文素养的基石。适应课程改革目标的需要。课程改革的目标是围绕着人的发展目标来设立和确定的，要激发学生兴趣，形成积极主动的学习态度，最终让学生学会学习，为终身学习打下坚实的基础。让低年级学生在愉快趣味教学中识字，实现识字生活化，是培养口语表达能力的关键。适应我校现代教学改革需要。根据多年的教学实践，教师们反映我校的中高年级的学生说话习作水平较低，根本原因是基础不扎实，在低年级时未加强说话
27、能力的培养造成这一现状。为了改变现状，就需要从源头抓起，在低年级识字教学中，加强对学生口语表达能力的培养。三、课题的实施计划整个课题研究为期三年（2004年2月-2006年8月）第一阶段（20042-20048）以课堂为主。要求学生每人准备一本写话本，这阶段创建新型的师生关系，采用实物、游戏、找朋友等多种识字方法，尽量让学生在趣味愉快中识字，激发他们的学习兴趣，让学生自主地用所学生字组成多个词，结合生活实际用生字或生字组成的词说一句话、一段话、并能写下来。第一阶段预期成果形式：学生写话本、教师阶段论文第二阶段：（20049-20058）以课堂为主，辅助一些课外活动，注重自主合作探究的学习方式。这一阶段在识字基础上注重朗读，多开设口语课，从识字口语化加强写话训练。在口语课上让学生把自己看到的、听到的、想到的或亲身体验的事用一段话告诉同学们，然后把自己口头表达的内容书面表达出来。第二阶段预期成果形式：学生优秀习作片段展示，教师课堂教学实录，阶段小结论文第三阶段：（20059-20068）在说写片段的基础上创设多种活动空间，听故事、听音乐、观看优秀影片、讲故事等活动，要求学生把听到的、看到的、自己做的整个过程完整叙述出来，并能按一定的顺序用书面的形式完整地表达出来，体现“三个维度”的教学目标。第三阶段预期成果：学生优秀习作、口语表达录音、教师优秀教案、实验总结