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1、三年级科学第一周备课第一单元一、单元内容分析：本单元是本册科学教科书的第一单元，学生在三年级上册科学学习的基础上，转承到本册学习内容上，他们对科学学习已经有了一定的基础。本单元给学生搭建起一个适于操作的平台，在科学探究的构建逻辑上，体现了一个上升的趋势。因此，本单元的总体地位体现了一个“承上启下”的作用，目的是使学生逐步加深对科学探究的理解。 本单元包括六课内容，分别是小车的运动、玩滑梯的启示、跷跷板、弹簧里的学问、有趣的磁铁、指南针。主要研究推力、摩擦力、弹力、磁力等有关力的内容。本单元课与课之间存在着紧密的联系，小车的运动主要让学生通过设计控制变量的探究实验，体会生活中的推力和拉力，理解力
2、的大小和方向，以此为切入点和生长基演化出探究摩擦力的玩滑梯的启示，探究弹力的弹簧里的学问，探究磁力的有趣的磁铁等课题。同时，在设计教学活动时，根据内容和学生的特点，把本单元的各课活动内容定位在“游戏”的范畴之内，因此又衍化出跷跷板、指南针两个课例，引导学生在游戏中，发现各种力的显著特征，通过设计控制变量的探究实验寻找各种力规律性的变化。二、单元编选目的力是我们生活中常见的一种现象，它存在于我们周围。有物质之间相互作用的万有引力；有物体之间相互接触而形成的摩擦力，有物体发生形变而产生的弹力；有基本粒子相互作用而形成的核力着希望无处不在的力，每时每刻都能引起孩子们的兴趣和关注。他们可能会根据自己日
3、常生活中的经验，对各种力的现象进行解释，但是他们还不能通过对各种力的现象的粗浅了解来认识力。这个单元就是要引导学生对生活中有关力的现象进行比较深入的探究，让他们对力的各种现象有一个亲历活动，探究科学的秘密，体验成功的乐趣。三、教学目标： 1科学探究：体验科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设的重要性；能应用已有知识和经验对所观察的现象作假设性解释；能提出探究活动的大致思路；能做控制变量的简单探究性实验，会设计简单的实验报告，绘制简单图表；能制作简易科学模型；能反思自己的探究过程，将探究的结果与假设相比较。 2情感态度与价值观：尊重证据；愿意合作交流；乐于用学到的科学知识改善生活。 3科学知
4、识：知道推和拉可以使物体的运动发生变化，推和拉都是力，力有大小和方向；直到弹力、摩擦力等生活中常见的力；探究杠杆尺度保持平衡的方法；探究磁铁的方向特性，磁铁的两极，以及磁铁间同极相斥、异极相吸的规律。课时安排：小车的运动 1课时玩滑梯的启示 1课时跷跷板 1课时弹簧里的学问 1课时有趣的磁铁 1课时指南针 1课时四、教学准备计时器 小车 尺子 垫圈棉线（或其他细线）中间有槽的尺子（也可用两个木板代替）、桌子、玻璃球一本800页左右的辞典类书籍（重约600克）、一根长约2米的细绳。长木板、毛巾、橡皮筋、被拉动物体（钩码及钩码盒代替）教学视频，课件等1、 小车的运动一、课标要求 学习科学能通过对周
5、围事物提出问题和假设，本课以学生喜爱的玩小车的游戏为载体，按照问题-假设-验证-发现-交流的科学认识程序，探究认识发现有关力的科学规律，激发学生科学探究的兴趣，体验科学探究要尊重证据，意识到合作交流的重要性，培养乐与探究的意识、二、教材分析：本课是本单元的第一课，推力和拉力是生活中常见的两种形式的力，本课以学生们喜爱的玩小车游戏为载体，按照“问题-假设-验证发现-交流”的科学认识程序，探究“推和拉都是力”、“推力和拉力都有方向和大小”以及“推力和拉力在生活中的应用”等内容。在探究中认识、发现有关力的科学规律，激发学生的科学探究的兴趣。三、学情分析：力的现象是学生生活中司空见惯的，但究竟什么是力
6、，怎样来表达力以及力的种类等却是学生所陌生的。本课是本单元的第一课，教学时要充分考虑学生学习方法的培养和训练，他别是对假设、探究、表达与交流等环节的处理要分清层次，使学生在起始课就能逐渐养成良好的科学探究的习惯。四、教学目标：1、探究目标：能通过观察对周围事物提出问题和假设；能积极寻找证据，解释假设；能利用器材做控制变量的探究实验。2、情感态度价值观：引导学生体验到科学探究要尊重证据；意识到合作交流的重要性；体会到科学技术和社会、生活是密切联系的；培养乐于探究的意识，形成不迷信权威的科学意识。3、知识目标：知道推和拉可以使静止的物体运动起来，推和拉都是力；能够设计实验。探究力的大小会影响小车的
7、运动；了解生活中推力和拉力的应用，知道推力和拉力是生活中常见的力。五、教学重难点：能够设计实验，探究力的大小会影响小车的运动。六、教学准备：小车、木块、钩码、垫圈、线等物品教学时数： 1课时七、教学过程：（一）、创设情景、提出问题。 1（教师出示四驱车）玩过四驱车吗？对玩四驱车你有什么经验？学生交流2对于四驱车，同学们的经验很丰富。可是今天，老师带来了一辆不用电池的小车，你们能想办法让它运动起来吗？（学生活动） 3说说你们是怎样让小车运动起来的？（学生交流） 4推和拉都能使小车运动。那么推和拉能不能使静止的物体运动？（设计意图:给学生充分思考的空间）5为什么只要推或拉物体，这些物体就能运动起来
8、？无论是推物体或拉物体，它们都有一个什么共同点？（必须用力）师小结：也就是说，推或拉可以产生力。利用推力或拉力可以使静止的物体运动起来。（二）、 实验探究，活动推进。1 引导学生认识小车的运动与什么因素有关。有没有过拔河比赛的经历？拔河时是怎么用力的？组织几对学生进行两个人的拔河比赛。找赢者谈感受。如果你对小车也施加更大的力，会有什么现象？引导学生进行实验。怎样做这个实验？实验需要用到哪些实验材料？实验时应该注意什么？（小组先讨论一下，小组制定计划，实验验证，交流汇报）学生实验，教师巡视指导。（三）、建构结论，点拨互动。师生共同交流实验收获。师引导学生得出：小车运动的快慢与力的大小有关。引导学
9、生认识力有方向。（1） 组织学生做让小车做过桥、钻山洞的比赛。 （小组合作，比赛）（2） 引导学生知道力除了有大小外，还有方向。(四)、联系生活，拓展应用。生活中的推力和拉力：1 生活中哪些地方用到了力的大小和方向？（学生发言交流）2 设想一下，如果生活中没有了推力和拉力，生活将是什么样子？（学生自由发言）自由活动：1 除了对小车施加推力和拉力，你还能想出哪些办法让小车运动？ （学生活动、交流）2为什么小车在斜坡上自己向下跑呢？看来自然界中不单单只有推力和拉力，造成小车在斜坡上自己向下跑的是另有其因。想研究吗？课后想办法找到答案。八、板书设计： 小车的运动推力 大小拉力 方向九、评价设计：1推
10、和拉都会产生 ，推力和拉力都会使物体 。推力和拉力也有 和 。2说一说穿着旱冰鞋的小孩用手推墙，为什么会使他后退呢？3说说使用哪些方法使这些静止的物体运动起来。 4我们经常在电视中看到气功师隔着空气能将物体推倒，你相信吗？说说你的看法。十、课程资源链接(一).力的概念：力是物体对物体的作用。1.力的基本特征（1）力的物质性：力不能脱离物体而独立存在。（2）力的相互性：力的作用是相互的。（3）力的矢量性：力是矢量，既有大小，又有方向。（4）力的独立性：力具有独立作用性，用牛顿第二定律表示时，则有合力产生的加速度等于几个分力产生的加速度的矢量和。2.力的分类：（1）按力的性质分类：如重力、电场力、
11、磁场力、弹力、摩擦力、分子力、核力等（2）按力的效果分类：如拉力、推力、支持力、压力、动力、阻力等（二）、常见的三类力。1.重力：重力是由于地球的吸引而使物体受到的力。（1）重力的大小：重力大小等于mg，g是常数，通常等于9.8N/kg（2）重力的方向：竖直向下的（3）重力的作用点重心：重力总是作用在物体的各个点上，但为了研究问题简单，我们认为一个物体的重力集中作用在物体的一点上，这一点称为物体的重心质量分布均匀的规则物体的重心在物体的几何中心不规则物体的重心可用悬线法求出重心位置2.弹力：发生弹性形变的物体，由于要恢复原状，对跟它接触的物体会产生力的作用，这种力叫做弹力(1)弹力产生的条件：
12、物体直接相互接触；物体发生弹性形变（2）弹力的方向：跟物体恢复形状的方向相同1一般情况：凡是支持物对物体的支持力，都是支持物因发生形变而对物体产生的弹力；支持力的方向总是垂直于支持面并指向被支持的物体2一般情况：凡是一根线(或绳)对物体的拉力，都是这根线(或绳)因为发生形变而对物体产生的弹力；拉力的方向总是沿线（或绳）的方向3弹力方向的特点：由于弹力的方向跟接触面垂直，面面结触、点面结触时弹力的方向都是垂直于接触面的（3）弹力的大小：与形变大小有关,弹簧的弹力F=kx可由力的平衡条件求得3滑动摩擦力：一个物体在另一个物体表面上存在相对滑动的时候，要受到另一个物体阻碍它们相对滑动的力，这种力叫做
13、滑动摩擦力（1）产生条件：接触面是粗糙；两物体接触面上有压力；两物体间有相对滑动（2）方向：总是沿着接触面的切线方向与相对运动方向相反（3）大小：与正压力成正比，即F=FN4静摩擦力：当一个物体在另一个物体表面上有相对运动趋势时，所受到的另一个物体对它的力，叫做静摩擦力（1）产生条件：接触面是粗糙的；两物体有相对运动的趋势；两物体接触面上有压力（2）方向：沿着接触面的切线方向与相对运动趋势方向相反（3）大小：由受力物体所处的运动状态根据平衡条件或牛顿第二定律十一、教学反思。2、 玩滑梯的启示一、课标要求 本课以学生玩滑梯等典型的生活经验为切入点，指导学生能用对比性的实验研究物体的关乎程度对摩擦
14、力的影响，采用不同的方式进行表达与交流，愿意合作与交流，并乐于用学到的知识改善生活。二、教材分析：本课以学生玩滑梯等典型的生活经验为切入点，指导学生进一步认识、探究有关摩擦力的科学规，从而激发学生探究科学的兴趣。在活动前要让学生做好充分的准备。教学时，可以按照教科书提供的思路展开，从交流“玩滑梯的感受”开始，直接以“滑梯表面”为对比项目，以课本上的几幅图为导向，组织学生开展有关摩擦力的活动和游戏，如：用手在桌面上摩擦、拉动蹲在木块上的同学、在桌面上推拉文具盒等，从而感受摩擦力的存在，在此基础上思考、讨论、描述什么是摩擦力，明确“当我们在桌面或地面上推或拉一个物体的时候，会感到费力，这是因为物体
15、和桌面或地面之间有摩擦力。”三、学情分析：摩擦力是学生生活中常见的现象，但生活中的哪些现象和摩擦力有关？摩擦力与我们生活有什么样的关系？怎样增大和减小摩擦力等问题，都是学生很少思考和探究过的。四、教学目标：1探究目标： 能用对比实验的方法做物体表面光滑程度影响摩擦力大小的探究；能用观察、体验和已有知识经验对摩擦力作出合理的假设；采用不同的方式进行表达与交流，做好探究实验记录。2 情感态度价值观：善于在游戏中发现、提出问题；关心人们运用摩擦力的技术成果；愿意合作与交流；乐于用学到的知识改善生活。3 知识目标：知道摩擦力是生活、生产中一种常见的力；了解摩擦力与我们生活的关系；了解增大有益摩擦、减小
16、有害摩擦的方法。五、教学重难点。能用对比实验的方法做物体表面光滑程度影响摩擦力大小的探究；能用观察、体验和已有知识经验对摩擦力作出合理的假设；采用不同的方式进行表达与交流，做好探究实验记录。六、教学准备：木块、直尺、棉布、线、木条、乒乓球等。七、教学过程：（一）：创设情境，提出问题。提问：请大家用两只手掌互相摩一摩，有什么感觉？学生汇报。谈话：两只手掌相互接触、相互运动，叫做摩擦。两只手掌接触到地方叫做接触面。提问：玩滑梯时你有什么感受呢？学生汇报。学生可能发现很多的问题，教师也可能预料不到，教师要根据教学实际，灵活处理。提问：你从滑梯上滑下来时，身体与滑梯接触的地方有什么感觉？学生汇报。学生
17、可能会说出身体与滑梯接触的地方有摩擦的感觉等回答。设计意图：目的是能激起学生的探究兴趣，使学生在游戏中体会、理解什么是摩擦，培养学生在游戏中发现、提出问题。(二)：自主探究，因势利导。 1探究摩擦力。 提问：人在滑梯上滑动的速度和什么因素有关系？请大家猜想一下。学生猜想、汇报。学生可能会做出“可能与华体表面的光滑程度有关”、可能与穿的衣服有关“等假设。教师将学生的假设板书在黑板上，让学生设计验证思路，即设计出可以对比的相关要素。如研究与滑梯表面有关的，可以设计不同的滑梯表面进行对比；研究与下滑物体因素有关的，可以设计采用不同的物体作对比项目。（设计意图：鼓励学生大胆猜想，充分发挥学生的想象能力
18、）谈话：请大家根据自己设计的实验过程选择实验材料开始实验，将实验过程与结果，填写到实验记录表格上（实验记录表附文后）。学生进行实验，教师巡视指导。学生可能会用倾斜的木板代替滑梯，木块代替向下滑动的物体。例如：在研究与滑梯表面有关的实验中，提醒学生实验时滑动的物体（木块）是相同的，不做任何的改变，而改变的应是滑梯（木板）的表面（改变木块木板表面的光滑程度可将他们的表面贴上纱纸、餐巾纸等）。实验过程中，指导学生分工合作。引导学生在改变木板表面的对比实验中得出”物体表面越粗糙，物体滑动的就越困难“等相关的结论。谈话：各组的实验方法和过程都很好，接下来请各组讲解演示一下实验过程与记录。学生汇报。谈话：
19、通过实验大家发现”物体表面越粗糙，物体滑动越困难“，这是因为在物体与物体之间，也就是在木块与木板的接触面上产生了一种阻碍运动的力，这种力越大物体运动越慢，这种力越小物体运动越快。这种力科学上称为摩擦力。2 体会摩擦力的存在。活动一：手在桌面上摩擦。谈话：现在让我们来做个小游戏吧，请大家用手在桌面上摩擦，你有什么感觉？学生汇报。谈话：请你在手上垫上白纸，再在桌面上摩擦，你又有什么感觉？学生汇报。活动二：拉动蹲在地上地上的同学，说一说在拉动时你有什么感受？学生汇报。（学生可能会说出用了很大的力气，才能拉动）谈话：在蹲着的同学的脚下垫上两个木条再拉一拉，说说你有什么感受？学生汇报。提问：大家来讨论一
20、下，通过刚才的两个活动，你有什么发现？学生讨论汇报，教师引导学生说出“当我们在桌面或拉一个物体时，就会感到费力，这是因为物体和桌面或地面之间有摩擦力。”3 摩擦力的大小。提问：通过以上实验和活动，大家认为摩擦力的大小和哪些条件有关系呢？学生讨论汇报。（学生可能会说出与物体的轻重有关系，与接触面的光滑程度有关系。）谈话：这只是你们的猜测，大家能不能设计实验来验证一下呢？（教师可以让学生自由选择感兴趣的假设进行验证，这样可以在相同的时间内完成多样实验）各组讨论实验方案。谈话：请各组根据实验方案选择实验工具进行实验，并将验证结果记录下来。学生开始实验，教师巡视指导。教师引导研究摩擦力大小与两个物体接
21、触光滑程度有关系的小组，选取一块长木块，让学生用手摸一摸，辨别一下哪一面较光滑，哪一面较粗糙，以便进行下面的实验。实验时，木块先后放在粗糙面和光滑面木板上，用测力计挂在木块前端的挂钩慢慢地拉动，看看用多大的力，并记录下来。每个实验做两次，比较两个实验用力的大小。 注意提醒拉动时的速度要保持不变。 （2）教师引导研究摩擦力大小与被拉动物体的重量有关系的小组，将木块放在光滑的木板上，在木块上先后加放不同数量的砝码。比一比，当放不同数量的砝码时，拉着小车在木板上滑动时用的力有什么不同？这个实验要求应比上面的实验更高些。让学生明白在木块上加放砝码是为了增加木块的重量，在木块上先后放不同数量的砝码是为了
22、使被拉动物体的重量不同。这个实验要求应比上面的实验更高些。让学生明白在木块上加放砝码是为了增加木块的重量，在木块上先后放不同数量的砝码是为了使被拉动物体的重量。（三）、搭建平台，交流结论。谈话：请各组展示、汇报实验记录与过程。学生汇报。谈话：以上实验结果说明了什么？ 学生讨论汇报。谈话：大家说得很好。摩擦力的大小与物体的轻重、接触面的光滑程度有这直接的关系。被拉物体越重，摩擦力就越大，被拉物体越轻，摩擦力越小；两个物体接触面越光滑，摩擦力越小。（四）、联系生活，拓展应用摩擦力与生活。谈话：生活中有很多与摩擦力有关的现象，让我们一起来看一下（出示教科书中的图片）。通过这些图片，大家能说一下摩擦力
23、与我们的生活有什么关系吗？学生汇报。引导学生对图片进行分析，了解人们是怎样有效利用摩擦力和克服摩擦力的。理解克服摩擦力有什么作用。让学生辩证地认识摩擦力：增大和减小摩擦力在生活中都有很多用途，摩擦力有它有利的一面，也有它不利的一面。谈话：除了以上这些现象，你还知道生活中哪些与摩擦力有关的现象？学生汇报、交流。谈话：这些现象中有没有摩擦力给生活带来不便的地方？你能想办法克服这种不便吗？学生汇报。（培养学生利用已有的知识进行经验交流，并能用学到的知识改善生活）谈话：课后请同学们通过上网或到图书馆查找资料的方式，搜集生活中还有哪些与摩擦力有关的现象，下一节课我们再来一起交流研究。八、板书设计： 玩滑
24、梯的启示 摩擦力的大小：物体的轻重 接触面的光滑程度九、评价设计：1当我们在地面上推或拉一个物体的时候，会感到 ，这是因为物体和地面之间有 。2把一个小木块放进水中，它会浮在水面上。向它吹一口气，它便被吹动了。再把这个木块放到桌面上，就很难吹动了。为什么木块放在水里容易吹动呢？3埋在泥土里的木桩很难拔出来，如果晃动着拔就比较容易，这是为什么呢？4观察自行车，看一看：哪些地方有摩擦力？都用了什么方法来增大和减小摩擦?十、资料链接：影响摩擦力大小的两个因素： 1. 摩擦力的大小与接触面间的压力大小有关，接触面粗糙程度一定时，压力越大摩擦力越大。生活中我们有这样的常识，当自行车车胎气不足的时候，骑起来更费力一些。 2. 摩擦力的大小与接触面的粗糙程度有关，压力一定时，接触面越粗糙，摩擦力越大。十一、教学反思：