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1、心理学考试背诵资料1、心理学：心理学是研究心理现象及其发生、发展规律的科学。也可以说是研究心理现象的事实、机制、规律和本性的科学。（有两个主要方面：心理过程和个性心理）2、心理过程：是心理现象的一种，是在客观事物的作用下，心理活动在一定时间内发生、发展的过程。心理过程通常包括认识过程（感觉、知觉、识记、想象和思维）、情绪和情感过程及意志过程。3、个性心理：个性倾向性：是指在一定的社会历史条件下形成的个体意识倾向；个性心理特征：是指能力、气质和性格等方面的特征和差异。4、心理科学的诞生是以1879年冯特在德国莱比锡大学建立世界上第一个正式的心理学实验室为标志的。5、心理的实质是：是脑的机能；是脑
2、对客观现实的主观反映。6、 反射：是有机体在中枢神经系统的参与之下，对体内外刺激所发生的规律性的回答及反应。 7、反射弧：实现反射活动的神经结构。它包括感受器、传入神经、中枢神经、传出神经、和效应器五个部分。 8、非条件反射：非条件反射是在种族发展过程所形成的先天反射活动。（非条件反射是与生俱来的，是一种固定的神经联系。）9、条件反射是在非条件反射的基础上，经过后天训练和学习建立起来的反射活动，是反射活动的最高形式。（是后天的,是在个体生活过程中经过学习而形成的反射.）10、第一信号系统：是由具体事物或事物的属性，如颜色、气味、声音、形状等作为条件刺激物而建立的条件反射系统。（人和动物都有的）
3、11、第二信号系统：是由词和语言作为条件刺激物而引起的条件反射系统。（人类独有的） 12、高级神经活动的基本过程：兴奋过程与抑制过程。（1）兴奋过程：是由客观刺激物所引起的大脑皮层细胞的活动状态，是神经活动从相对的静止状态或较弱的活动状态，分别转入活动状态或较强的活动状态。（2）抑制过程：是指神经活动从活动状态或较强的活动状态，分别转入相对的静止状态或较弱的活动状态。13、人的高级神经活动的基本规律：兴奋与抑制过程的扩散和集中；兴奋与抑制过程的相互诱导；动力定型。14、心理是客观现实的主观反映：（1）客观现实是人的心理活动内容的源泉：心理反映的内容来自客观现实；人的心理反映受社会实践活动的制约
4、。（2）心理是客观现实的主管映像：心理反映是客观现实的主观映像；人的心理是一种积极能动的反映。（3）心理是在实践活动中发生和发展的：实践活动是外部世界与主观心理相结合的桥梁；人的心理正确与否也应该在实践中得到证明；人的心理随着实践的发展而发展。15、注意：是心理活动对一定对象的指向和集中。（有：无意注意、有意注意和有意后注意） （1）有意注意：是指具有预定目的，需作作出一定意志努力的注意。 （2）无意注意是一种事先没有预定目的，也不需要任何意志努力的注意。（3）有意后注意：是指由有意注意转化而来的“无意注意”。16、（简答题）引起无意注意的原因：（1）客观刺激物本身的特点；（2）个体的主观状态
5、。 （1）客观刺激物本身的特点：刺激物的强度；刺激物之间的对比关系；刺激物的运动变化；刺激物的新异性；刺激作用的开始于终止；刺激物的情感色彩。（2）个体的主观状态：人们的需要、兴趣和态度；人们的精神状态和情绪状态。17、引起和保持有意注意的条件：目标任务；兴趣；活动组织；过去经验。18、注意的品质：注意的范围；注意的稳定性；注意的分配；注意的转移。19、（论述题）注意规律在教学中的运用：（1）正确运用无意注意的规律：要有安静的教学环境和学习环境；要有丰富的教学内容；要有灵活的教学方法；要有熟练的教学技巧；要有良好的教学气氛。（2）运用有意注意的规律组织教学：提出明确的学习目的和任务；培养广泛而
6、稳定的学习兴趣；正确组织教学活动；锻炼坚强的意志力。（3）要善于运用两种注意相互转化的规律20、青少年良好课堂注意力的培养：（1）协调左右脑功能，吸引学生注意力；（2）运用讨论方法，增强群体注意力；（3）知行统一，凝结学生注意力。21、感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。 22、知觉：是感觉器官对直接作用于其上的刺激物各种特性或各个部分的综合反映，是人对感觉信息的组织和解释的过程。23、感受性：感觉器官对适宜刺激的感觉能力的不同叫感受性。24、感受性包括：绝对感受性和绝对感觉阈限；差别感受性和差别感觉阈限。（这两对都成反比关系）（1）绝对感受性：是能够感觉最小刺激量的能
7、力。（2）绝对感受阈限：能引起感觉的最小刺激量的能力。（3）差别感受性：是能感觉出刺激物间最小差别量的能力。（4）差别感觉阈限：是指刚刚能够使人觉察到两个同类刺激物之间刺激量差别的最小差别量。 25、感知觉的规律：适应规律 ； 感觉中的相互作用；联觉现象。（1）适应规律：由于同一刺激持续作用于同一感受器而产生的感受性的提高或降低的变化的现象。（3）联觉现象：这是一种感觉兼产生另一种感觉的心理现象。（它的生理机制是：两种或多种分析器的中枢部分所形成的感觉之间相互作用的结果。）26、知觉的选择性：是指人从复杂纷繁的环境刺激中，把某些刺激或事物区分出来予以优先反映，对其他刺激或事物不加理会或不予注意
8、。（是人对信息的一种选择性的加工能力） 27、知觉的整体性：是指知觉某一事物时，把对象的各种属性和各个部分，作为一个统一的整体来反映的特性。28、知觉的理解性：是指人在知觉当前事物时，总是用过去的知识经验来理解和解释当前的知觉对象，并用词把它标志出来的特性。29、知觉的恒常性：是指当知觉对象的物理特性和知觉条件在一定范围内发生了变化时，知觉的印象保持相对不变。30、记忆：是人脑对经历过的事物的反映。31、记忆表象：是指感知过的事物不在面前而在脑中再现出来的该事物的形象。32、表象的特征：直观形象性；概括性33、记忆的种类：从记忆内容角度分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆 从记忆时间角度
9、分：瞬间记忆、短时记忆和长时记忆34、影响记忆效果的因素：记忆的目的和任务；识记材料理解与否、材料的数量和性质；识记方法与态度；识记时的环境与时间；合理的作息制度与用脑；健康的体魄和稳定而愉快的情绪。35、影响遗忘的原因：消退说；干扰说；（干扰性抑制主要有两种情况：前摄抑制和倒摄抑制）；动机说。（1）前摄抑制：先学习的材料对识记或回忆后学习的材料所起的干扰作用。 （2）倒摄抑制：后学习的材料对回忆和保持先学习的材料所起的干扰作用。36、遗忘规律：艾宾浩斯遗忘曲线表明了遗忘发展的一般规律：遗忘的进程是不均衡，先快后慢的。37、制约遗忘的因素：识记材料的意义和作用；识记材料的性质；识记材料的数量；
10、学习的程度；识记材料的系列位置。38、（选择填空）记忆的品质：记忆的敏捷性（快）；记忆的持久性（牢）；记忆的精确性（准）记忆的准备性（活）。39、（简答）根据青少年记忆的特点有效地组织复习：复习要及时、经常的进行；合理分配复习时间；要合理地安排复习材料；进行适当的超额学习；试图回忆与反复阅读相结合；要合理用脑。40、想象：是人脑对已有表象进行加工改造从而形成事物创新形象的心理过程。（想象是一种心理过程，其基本材料是表象；想象的种类分为：无意想象和有意想象）（1）无意想象：是没有预定的目的,在某种刺激物的影响下,不自觉地进行的想象。（梦虽是无意想象的一种极端形式，但也是由一定的动因引起的。）（2
11、）有意想象：是有预定目的、自觉地进行的想象，是想象的高级形式。（根据想象内容得独立性、新颖性和创造性程度的不同，科分为再造想象和创造想象。）再造想象：是根据语言的描述或图样的示意，在头脑中形成相应的新形象的心理过程。创造想象：是根据预定的目的，在头脑中独立地创造出事物新形象地心理过程。 幻想（创造想象的特殊形式）：幻想是一种与人的生活愿望相结合并指向未来的想象，是创造想象的特殊形式。41、有意想象形成的条件：（1）再造想象形成的条件：要能够正确理解词与实物标志的意义；要有丰富的表象储备。（2）（简答）创造想象产生和发展依赖的条件：社会要求和个人的创造愿望；知识经验和表象储备；原型启发；积极的思
12、维活动；灵感的作用。42、思维：是人脑借助言语、表象和动作实现的、以已有知识为中介的对客观现实的概括和间接的反映。它以感性材料为基础，反映的是事物的本质特征和事物之间的联系。（概括性和间接性是思维的两个特点。）43、（选择填空）思维的基本形式有概念、判断和推理。44、（选择填空简答）思维过程分析一般表现为：分析和综合、比较、抽象、概括和概括、具体化。45、（选择填空）思维的种类：根据思维的水平和凭借的不同分为：（直观）动作思维、（具体）形象思、维、（抽象）逻辑思维。根据思维探索答案的方向不同划分：集中思维、发散思维。 根据思维的创新程度不同划分：常规思维、创造性思维。46、问题解决的思维过程及
13、影响因素：（1）（填空简答）问题解决的思维过程：发现问题和提出问题；分析问题和明确问题；提出假设；检验假设。（2）（简答论述）影响问题解决的心理因素：问题解决的策略；知识在问题解决中的作用（知识经验和知识表征的方式）；定势、功能固着的作用；动机、情绪的作用；人际关系、个性的影响。47、（选择填空）思维的品质（智慧的品质）：思维的敏捷性；思维的广阔性与深刻性；思维的独立性与批判性；思维的逻辑性；思维的灵活性。48、（简答）创造性思维能力的培养：保护好奇心，激发求知欲；提倡发散思维并与集中思维相结合；鼓励直觉思维和培养逻辑思维；善于发现和正确对待创造型的学生；发展学生的想象力；改革应试教育体制，大
14、力发展创造性思维。49、情绪、情感：情绪、情感是人对客观同自己的需要之间关系的反映。也可以定义为，人对客观事物是否符合自己的需要而表现的态度体验。 50、情绪、情感的种类：（1）主要的情绪类别：应激：是人们为应付突如其来的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。激情：是一种爆发式的、强烈的、短暂的情绪状态。心境：是一种平静的、微弱的而持久的情绪状态。（2）主要的情感类别：理智感、道德感、美感理智感：是关于客观事物是否符合人的某种认识或追求真理的需要而产生的情感体验，或说是爱真（真理）恨假（谬论）的情感。 道德感：是根据一个人对于别人和自己的行为举止、思想意图是否符合社会道德行为准则的要求所产
15、生的内心体验。美感：关于客观事物或人的言行、思想和意图是否符合人的美的需要而产生的情感。51、情商（情绪智力EQ）：是指人们自我管理和调节人际关系的能力。52、意志：是人自觉地确立目的并支配和调节其行动克服各种困难以实现预定目的的心理过程。53、人的意志行动的基本特征：明确的目的性（主要特征）；以有意识地支配和调节自身的行动为基础；与克服困难想联系（最重要特征）54、（选择）意志行动中的心理冲突的种类：双趋冲突（接近接近型冲突）；双避冲突（回避回避型冲突）；趋避冲突（接近回避型冲突）；多重趋避冲突（多重接近回避型冲突）。55、意志行动过程分析：采取决定阶段：动机的斗争；目的的确立；方法的选择；
16、计划的制定；决策的做出 执行决定阶段56、意志的品质：意志的自觉性；意志的果断性；意志的坚韧性；意志的自制性。57、（简答）青少年良好意志品质的培养：自觉性的培养；引导学生在各种实践活动中与困难作斗争；从小事做起，培养良好的习惯；充分发挥集体和榜样的教育作用；坚决执行业已采取的决定；启发学生加强自我锻炼；塑造健康人格。58、挫折承受力（挫折耐受力）：是指个体遭受挫折时经受得起挫折的打击和压力，保持心理和行为正常的能力。59、需要：是个体内部的某种缺乏或不平衡状态在大脑中的反映。（需要反映某种客观存在和要求的必然性，并成为个人活动的积极性的源泉。）60、马斯洛把人的需要从低到高依次分为五个层次：
17、生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。（认识审美需要）61、动机：是一种由需要推动的达到一定目标的行为动力。62、（简答）学习动机的培养与激发：创设问题情境，激发学生的求知欲；学习目的性教育；适时适当地开展竞赛活动；教师的期望和评价；培养独立进取的个性，使学生自我激励。63、兴趣：是意识对一定客体的内在趋向性和内在选择性。64、学习兴趣的培养：考虑学生容易产生兴趣的事情或环境；学习兴趣的关键是教师对上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的态度和所采取的方法； 兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的“权利感” ； 学习兴趣是在克服困难中，在完成
18、学习任务、取得成绩并为之产生精神满足感的基础上产生和发展起来的 ； 学生广泛的课外阅读体系与在课堂上接受的新概念、新知识相结合，也是学生学习兴趣的重要来源。65、气质：是先天的，表现为人的心理活动的动力特征，同一般所谓“脾气”、“秉性”相近。主要表现在心理活动的强度、速度、稳定性、灵活性和指向性上的个性心理特征。66、气质的类型：多血质；胆汁质；粘液质；抑郁质。67、（简答）高级神经活动类型说巴甫洛夫等人把人的神经活动类型划分为四种：兴奋型（强不平衡型）；活泼型（强平衡灵活型）；安静型（强平衡不灵活型）；弱型68、性格：是指一个人对现实的稳定态度和其相适应的习惯化的行为方式。（性格是一个人的个
19、性中最重要、最显著的心理特征，它是表现一个人的社会性及精神面貌的主要标志，因此在个性中起核心作用。）69、性格与气质的关系：（气质没好坏之分，而性格有好坏之分）性格与气质的区别：生理基础不同；稳定程度不同；社会评价不同。性格与气质的联系：（可不记）气质对性格的影响：A、气质影响性格的表现；B、气质影响性格形成和变化的难易或快慢。性格对气质的影响：性格可以在一定程度上掩盖或抑制气质的表现。70、性格的结构特征：性格的态度特征；性格的意志特征；性格的情绪特征；性格的理智特征。71、（简答论述）性格的形成：高级神经活动类型；家庭；学校；社会信息；社会职业；自我教育。72、能力：是影响活动效率及顺利实
20、现某种活动的个性心理。（总是和活动联系在一起，成为影响活动效率的心理因素。）73、（选择）能力的种类：一般能力和特殊能力；再造能力和创造能力；认知能力、操作能力和社交能力。74、能力的理论：二因素论斯皮曼（英国）；群因论塞斯顿（美国）；三维结构理论吉尔福特（美国）；智力层次结构理论皁南（英国）；智力三元理论斯滕伯格（美国）；多元智力理论加德纳（美国）。75、智商：是一个相对数，它表示儿童智力年龄与实际年龄之间的比值。76、比率智商：是用智力年龄与实际年龄的比值反映的。77、离差智商：是个体的测验分数与同年龄组受测者的平均测验分数相比较而得出的相对分数。78、（填空）1905年法国心理学家比奈和西蒙为鉴定低能儿童的需要编制了一套智力测验，称为比奈西蒙量表。