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1、黑龙江省专业技术人员继续教育知识更新培训中小学教师（2010-2014）第五年专业科目学习教材黑龙江大学2014年3月目 录第一讲 基础教育视阈的教学研究新探索一、什么是教学研究二、教学研究的意义（一）改进教学实践（二）促进教师专业发展三、教学研究的一般方法（一）行动研究（二）校本研究（三）叙事研究（四）案例研究第二讲 教师如何撰写科研论文一、教育论文的类型与特点（一）研讨型论文（二）经验型论文（三）述评型论文（四）报告型论文（五）叙事研究报告（六）学位论文二、教育论文的结构（一）论文题目（二）作者姓名、单位（三）摘要（四）关键词（五）引论（六）本论（七）结论（八）引文与参考文献三、教育论文的
2、写法（一）教育论文撰写的一般步骤 (二）教育论文写作的注意事项第三讲 重构课程文化基础教育课程文化建设新思路一、课程文化的内涵（一）课程文化的概念（二）课程文化的结构（三）课程文化的特征二、传统课程文化的解构（一）课程中的应试文化（二）课程中的控制文化（三）课程中文化主体性的缺失（四）课程文化内容的一元化倾向三、新型课程文化的建构（一）新型课程文化的内容（二）新型课程文化的特质（三）新型课程文化的建构原则（四）新型课程文化的建构路径第四讲 基础教育教学评价新态势一、我国基础教育教学评价的发展历程（一）经验型评价时期：20世纪70年代末到80年代中后期（二）评价的科学化和定量化时期：20世纪80
3、年代中期到90年代中后期（三）评价理念的全面更新时期：20世纪90年代末至今二、我国基础教育教学评价的新拓展（一）评价思想取向：从实用工具到价值判断（二）评价主客体关系：从相互对立到合作融合（三）评价功能：从关注选拔到关注发展（四）评价标准：从单一、统一到多元、丰富（五）评价方法论：从“实证量化”到“阐释质化”（六）评价模式：从评议描述到互动建构三、国外基础教育教学评价新策略（一）英国教学评价新体系：宗旨、理念与标准（二）美国教学评价透视：标准、方法与实施保障四、我国基础教育教学评价新态势：走向理解（一）重视评价标准的生成性（二）强调对教学过程的评价（三）注重多样化的结果信息（四）在理解中开展
4、教学评价第五讲 中小学生心理及行为问题一、学习障碍（一）学习障碍的表现特征（二）学习障碍儿童的教育对策二、学习倦怠（一）学习倦怠的影响因素（二）学习倦怠的预防对策三、考试焦虑（一）考试焦虑的影响因素 （二）考试焦虑的治疗系统脱敏疗法第六讲 中小学教师职业道德行为新规范一、法律中的教师职业道德行为规范（一）中华人民共和国教育法的相关规定（二）未成年人保护法的相关规定二、中小学教师专业标准（试行）的相关规定三、中小学教师职业道德规范的演进四、实现中国梦对中小学教师的新要求五、中小学教师违反职业道德行为处理办法内容解析（一）行为类型（二）处分类型（三）处分权限（四）程序合法支持申诉（五）领导责任第一
5、讲 基础教育视阈的教学研究新探索 【教学目的】 通过本讲的学习使学员了解什么是教学研究、进行教学研究的重要意义以及进行教学研究的具体方法；通过本讲主要内容的学习，促进学员在基础教育新课程的改革与建设中提升自身的职业能力与专业素养，为更好地完成教育教学工作提供助力。 【教学内容】 本讲主要介绍有教学研究的概念；进行教学研究的意义以及教学研究的具体方法。在教学论的理论发展过程中，对教师教学研究的探讨确切地说是近年来一个逐渐成为热点的问题。新世纪的基础教育改革更加强调改革由下而上的发生，希望校长、教师、甚至学生、家长都要参与改革的过程，大家一起协商，共同讨论；发现问题，一起解决，对教学研究的强调也正
6、是因应了现时代的教育改革要求。一、什么是教学研究什么是教学研究？这里分析学界一些有代表性的观点。王嘉毅认为教学研究在本质上是一种认识活动、价值活动和艺术活动，并概括出教学研究的四个特征：1.师生之间的交互作用贯穿于教学研究的各个方面；2.侧重于微观的、心理层面的研究；3.多因素相互交织；4.结果的概括性较低。裴新宁认为教学研究是“以教学问题为对象，以科学方法为依托，以探索教学规律为目的的创造性认识活动”，相对强调了教学研究对“规律”的探索，强调教学研究的认识功能。李定仁认为，教学研究就是运用科学的理论和方法，有目的、有意识地对教学领域中的现象进行研究，以探索和认识教学规律，提高教学质量。裴娣娜
7、认为教学研究就是运用一定的理论和方法，有目的、有意识地对实际教学中的问题进行研究的过程。教学研究具有复杂性、创造性、科学性和探索性的特点，它对改进和完善教学实践，促进教师专业发展具有非常重要的作用。应该说，学界对于教学研究的理解其关注的焦点基本在于提高教学质量上面。 教学研究EB/OL.百度百科.二、教学研究的意义 （一）改进教学实践 从某种程度上来说，教学一直是教育改革的风向标和试金石。从20世纪80年代以后，我们的教学已经开始逐步转向素质教育，并且出现了很多的研究成果。但从整体上看，长期以来一直困扰着我们的教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到改变。教学实践中，过
8、于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。因此，我们需要重新审视和认识我们的教学，转变我们的观念，在具体的教学实践活动中，不仅要注重教学的结果，而且要注重教学过程；不仅要强调教学方法的有效性，而且要强调教学方法的伦理性；不仅要关注学科，而且要关注人；不仅要衡量学生的终结性结果，而且要衡量终结性结果的合理性。唯有如此，才能改进和完善我们的教学，展现真正意义上的教学，从而使我们的课堂关注学生的生活世界，打通学生书本世界和生活世界的界限；关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间；关注学生的生存方式，构建民主、平等、合作的师生关系；关注学生的心理世界，创设对学生有挑战性的问题
9、或问题情境；关注学生独有的文化，增加师生之间以及生生之间多维有效的互动；关注学生的生活状态，打破单一的集体教学组织形式。 裴娣娜.教学论M.教育科学出版社，2007:340-341.教学研究是有目的、有计划、主动探索教学实践过程的规律、原则、方法以及教学中亟待解决的问题的科研活动。教研论文能在相当的程度上反映出教师的职业取向、教育观、知识观、学生观等重要问题，教研论文也能反映出教师的教学能力以及表达水平。通过教学研究，可以架起教育教学理论与教育教学行为之间相互转化的桥梁。 教学研究的意义和作用EB/OL.百度文库.（二）促进教师专业发展基础教育改革是常议常新的话题，空有行政指令性推动机制，缺少
10、理论到实践的转换机制，会使改革陷入困境。改革有其理想，更要有其手段。改革需要国家层面、地方层面、学校层面在改革理念及具体行动上的默契合作。改革强调权力的下放，积极开展自下而上的改革实践，国家授权给地方，地方授权给学校，学校授权给教师，这需要教师很强的专业能力。真实的教学不是线性的而是非线性的，不是静态的而是动态的，不是预设的而是生成的，不是必在的而是偶在的。所以，教师面对真实的教学，要想避免单调和重复，要想过一种有意义的教学生活，除了智慧还是智慧，教学研究是教师获得教学智慧、形成教学理论、提升教学境界、实现教学意义的重要保证。教师对教学研究存在着一些消极认识，例如：一是无需论。认为教学研究都是
11、理论工作者的事情。二是无用论。认为理论是好的，但它对教师的实践却起不到指导的作用，因而是无用的。三是无暇论。认为科研需要大量的时间，教师除了教学，还要从事大量的无间隙的事务性的工作，根本没有时间搞科研。四是无能论。认为进行教学研究需要专门的方法技能，而教师对这方面全然是一个门外汉，不是不想为，而是不能为。 裴娣娜.教学论M.教育科学出版社，2007:342.通过教学研究可以突进先进教学理念的传播，促进提炼先进的教学经验，促进教师改进教学，促使教师的角色由传授型向研究型转变，使教师在教学研究的过程中认识自身价值、体现自身价值、体验教学工作的收获和乐趣。如果一个教师不重视研究，或许他可以成为一个经
12、验型的教师，但一定难以成为学者型、专家型的教师。应该说，教学研究理应成为现代教师的一项基本能力，教学研究是影响教师专业发展的重要的因素。 教学研究的意义和作用EB/OL.百度文库.三、教学研究的一般方法 这里介绍教学研究几种常用的方法。 （一）行动研究20世纪50年代，行动研究思想被引入教育领域，教育行动研究在美国曾风靡一时，50年代末60年代初在美国渐渐衰落，但其间在英国迅猛发展，掀起了“教师即研究者”运动，70年代后行动研究在许多国家兴起。行动研究既是一种研究思想，又是一种研究方法。行动研究的目的是解决教育教学实践中存在的实际问题；研究的主体是教师； 在真实的教育教学实践中进行研究；注重反
13、思，强调自我批判；综合运用多种方法进行研究；在研究中可以根据实际需要，边行动边研究边修改，边产生研究结论边应用，使研究具有一定的灵活性和动态生成性。行动研究法一般遵循以下六个步骤：1. 提出问题：对教学中亟待解决的问题进行预诊，提出研究的初步构想。2. 分析问题：对诊断提出的问题进行分析，初步探讨，确定所要研究的问题的范围，制定计划。要求研究小组成员有资料（与所要研究的问题相关的文字、数据、图片、音像等资料，以用于对问题的分析)。3. 拟定整体计划：计划包括研究目标、研究成员任务分工、研究假设、资料搜集的方法等。4. 制定具体计划：根据总计划再制定具体措施，通过有计划的干预活动，解决实际问题，
14、 改变现状。5. 行动实施：在基本设想，总体计划和具体计划的指导下，落实具体计划。其中包括，对参与研究的人员进行培训，使他们掌握基本研究技术；按计划采取干预行动；应用有关的方法，如观察法、问卷调查、个案研究、测试等，深入现场、收集资料，对行动后的结果进行评价。通过结果反馈来验证设想和计划是否可行有效，是否需要进一步地修改、调整。在修改的基础之上再进行第二步的具体计划和行动。总之，行动研究是不断扩展的螺旋式结构，核心在于对实际问题的解决。6. 提出报告：在全部研究完成之后，对整个研究工作做出总结。应以客观、求实、严谨的态度，对研究所获得的数据、资料进行系统的科学的处理，得出研究结论，并对研究结果
15、作出评价。 行动研究的六个基本步骤EB/OL.和龙教育信息网.http:/www.hledu.cc/jyxh/ShowArticle.asp?ArticleID=1245.（二）校本研究校本研究是随着课程改革的深入而出现的一种研究方法，就是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与的研究方法。它强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实践问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。校本研究的基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是教学研究的
16、基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。在校本研究中，教师个人、教师集体、专业研究人员是三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业成长的三种基本力量，缺一不可。校本教研的具体流程我们不妨总结为以下几种：流程一、教师在教学中发现问题-教师反思-搜集资料-解决问题-发现新问题-反思。在这一流程中，首先是教师在具体的教学活动中发现相关问题，这一问题促使教师进行反思，在此基础上，教师个人针对该问题搜集相关资料，通过搜集资料和反思解决原有问题，并在新的教学中发现新的问题，同时引起教师
17、的新的反思，如此反复，以致无穷。流程二、教师在教学中发现问题-教师反思-搜集资料-不能解决-教研共同体研讨-解决问题。这一流程是在上一流程进行过程中，当教师发现的问题通过自我反思和搜集资料不能解决时，则通过教师共同体共同研讨，以致解决问题。由此，教师再在教学实际中发现新的问题，同时引起教师的新的反思，如此反复，以致无穷。如果问题不能得到解决则进入流程三。 流程三、教师在教学中发现问题-教师反思-搜集材料-不能解决-教研共同体研讨-不能解决-教育专家研讨-提出共识性方案-教师实施验证-修订方案-解决问题。流程三则是在通过一、二流程都不能解决所发现问题时，把所发现的问题转入教育专家研讨这一程序，教
18、育专家通过共同探讨提出共识性的方案，然后把这一方案交给教师进行实施验证，一直到问题解决。从以上流程我们不难看出，在校本教研中，只有教师才是校本教研的主体，其他人员只能起辅助作用，是作为课程具体实施者、开发者的教师在具体的教育教学工作中发现了问题，而后引发出了研究课题，即而展开了一系列地研究活动。 校本教学研究的过程是什么EB/OL.教育部全国中小学教师继续教育网.（三）叙事研究叙事研究又称“故事研究”，是一种研究人类体验世界的方式。叙事研究被作为教师的研究方法运用于教育领域，是20世纪80年代的事情，是由加拿大的课程学者F.迈克尔.康纳利（F.M.Connely)和D.琼.克兰迪宁（D.J.C
19、landinin)倡导的。他们认为，教师从事实践性研究最好的方法是说出和不断地说出一个个“真实的故事”。目前，这种研究方法被逐渐运用于教师教育教学经验研究中。这样的叙事研究，是教师了解教育教学和向别人讲述其所了解的教育教学的重要的途径之一。它比较容易被一线教师和研究者所掌握和使用，不像量化研究那样需要教师具有较高的专业知识技能。叙事研究的基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。教育叙事的形式有两种，一种是教师自身同时充当叙说者和记述者，而当叙述的内容
20、属于自己的教育实践或解决某些教育问题的过程时，教师的叙事研究就成为“教师叙事的行动研究”。这种方式主要由教师自己实施，也可以在教育研究者指导下进行。它追求以叙事的方式反思并改进教师的日常生活。另一种是教师只是叙说者，由教育研究者记述。这种方式主要是教育研究者以教师为观察和访谈的对象，包括以教师的“想法”（内隐的和外显的）或所提供的文本（如工作日志）等为“解释”的对象。上述两种研究方式以不同的形式表达教育叙事的意义和价值。教师本人通过叙述自己的教育生活史，形成教育的自我认识，达到一种自我建构的状态。教育研究者则更关注教师叙述的教育事件之间的关联，尽量使他们所叙述的教育现象呈现出某种理论框架或意义
21、，促进教育理论和教育实践之间的互动。下面分析教育叙事研究的过程。叙事研究首先要有“事”可“叙”，这就需要选择、观察、收集、整理故事；叙事研究还要对“事”进行“研究”，这就需要理论的准备和理性的视角；叙事研究还要对研究成果进行撰写，这就需要具备流畅洗练的语言表达能力和简洁明快的文字写作能力。唯此，研究的结果才具有其独特的价值。如果用一条研究路径来表现其过程的话，教师的叙事研究包含了这样的流程：确定研究问题选择研究对象进入研究现场进行观察访谈整理分析资料撰写研究报告。 1.确定研究问题确定研究问题是进行研究的前提。教师的叙事研究虽然已明确了总的框架是教师研究，但是，教师研究的范围仍然很广泛，教育观
22、念、教育机智、素质结构、日常生活、体态行为、课堂教学等都可能成为研究的问题。教师的叙事研究更注重以“小叙事”来繁荣“大生活”，更关注微观层面细小的普通的教育事件，更强调对教育中特殊现象的描述和体察。教师叙事研究的问题应是有意义的问题。所谓有意义的问题起码有两重含义，一是研究者对该问题确实不了解，希望通过此项研究获得一个答案；二是该问题所涉及的地点、时间、人物和事件在现实生活中确实存在，对被研究者来说具有实际意义，是他们真正关心的问题。只有当研究者确定了问题后，教师叙事研究才有了适当的边界，研究也才有了宽窄的界限。2. 选择研究对象选择研究对象是研究得以进行的保证。由于这样的研究充满着对教师的关
23、怀、对教师过去及现在的生活故事的关注，对教师课堂教学与教育实践的感受，因而它需要研究者与被研究者的互动与合作；首先，研究者要有敏感的心灵，能够细致入微地把握研究环境和研究对象，真正理解研究对象，才能赢得研究对象的信任和合作；同时，研究者对研究本身要有足够的热情，真正成为“热情学术”的探究者；再者，研究者的研究活动要得到被研究者的认同、理解与合作，双方应有从研究中共同进步的要求。没有这样的前提，叙事就无法获得真实的第一手资料，研究也就无法顺利进行。选择研究对象是抽样的需要，样本的选择不仅与要研究的典型问题相关，也与研究者与被研究者的关系相关。年龄、空间、性别、个性、地位等等都对研究者与被研究者的
24、关系有一定的影响。因此，选择好的合作伙伴，真正实现研究者与被研究者的互动是教师叙事研究的重要一步。3. 进入研究现场研究现场是研究者观察、了解研究对象的真实环境。由于教师的工作、生活环境主要是在校园、在学生中，因此，进入研究现场就意味着走进教师活动的时空，与教师一道同呼吸、共生活。没有这样的现场研究，就难以获得“原汁原味”的现场资料，就无法把握教师的行为、观念所赖以产生的深层原因；没有对教师生活的现场观察，就无法理解教师做法的背景。因此，研究现场是教师叙事研究获取真实资料的真接来源。进入研究现场的方式是多种多样的：可以在自然状态下轻松地融入，也可以创设特殊的情境快速地融入；可以直接通过他人的介
25、绍而走进现场，也可以间接地在观察中逐渐走进现场但是无论什么方式都必须征得研究对象的同意，得到研究对象的许可，这不仅是研究伦理的要求，也是叙事研究需要研究对象多方面合作的要求。4.进行观察访谈观察访谈是在研究现场收集资料的过程，是清理研究者的纷繁思路、使研究更加清晰明确的过程，也是促使研究逐步走向深入的过程。对于教师的叙事研究来说，观察是在自然状态下进行的，在课堂、操场上进行的自然观察为研究者提供了来自视、听、嗅、触、味等的五宫感觉或眼、耳、身等多种渠道获得的经验。它是形象的、生动的、活泼的，它为教师的叙事研究带来了真实感、情境感、现场感，叙事研究也因此具有了不竭的源泉；访谈则是研究者与研究对象
26、进行的有目的的谈话，双方在教室、走廊、办公室、小树林围绕着专门问题进行的访谈，又使研究者在观察中获得的外部感受得以深化，使外显的行为得到意义解释，使研究由表及里、由外至内，从而将叙事研究推向更深处。观察访谈是围绕着研究问题而进行的。观察力求客观，尽量悬置研究者先前已有的主观偏见，避免“先见”或“前设”对研究的干扰；访谈力求开放，使访谈者在研究者设计的系列开放性问题中轻松思考并回答问题。观察访谈主要是获取尽可能多的信息，因而研究者一方面要具有敏锐的观察力，能够捕捉有意义的事件作为所叙之事；另一方面要具有亲和力，能较快地为研究对象所接受，使访谈顺利进行。这显然与研究者个人的性格、气质、能力密切相关
27、。5. 整理分析资料“资料有它自己的生命，具有当我们与它呆在一起到一定的时间，与它有足够的互动以后，它才会相信我们，才会向我们展现自己的真实面貌。教师的叙事研究离不开对所收集事件的整理分析，而整理分析资料就是与这些事件的生命进行对话的过程：每一次清理资料、阅读资料的过程，都是研究者与这些事件的遭遇，都会令研究者产生对事件的新感受和新体悟，进而产生新的意义解释。所以，资料的整理与分析是叙事研究极为重要的环节。整理分析资料特别要注意避免研究者原有偏见的影响。研究者要尊重事实，尊重研究对象的声音，要让资料自己说话。当然，每个研究者都会拥有自己的价值判断体系，都会有自己对事件的看法，但是，叙事研究强调
28、的是对事件本身的分析，是基于资料事实进行的符合材料实际的分析。切不可脱离资料另起炉灶，或是撇开事实主观臆测，否则，研究就偏离了叙事研究规范的要求。6. 在整理分析资料的过程中，研究者一项重要的任务就是从所收集的大量资料中寻找出“本土概念”，“即那些能够表达被研究者自己观点和情感感受的语言，将这些概念作为登录的符号，本士概念应该是被研究者经常使用的、用来表达他们自己看世界的方式的概念”。唯此，研究才具有了独特的“个性”的特征，研究报告才具有了个性色彩。这是扎根理论的要求：概念必须来源于原始资料，扎根于其中。在此基础上才能建构起叙事的基石。 撰写研究报告研究报告的撰写是在前面大量工作的基础上进行的
29、总结性归纳。它既包含研究者对所观察到的“事”的故事性描述，也包含研究者对“事”的论述性分析，两者并行不悖，相映相成，构成了研究报告中细腻的情感氛围和浓郁的叙事风格。教师叙事研究所分析的根基便来源于事件，论述过程也是对事件的论述。叙事研究强调细致的描述和深刻的分析，写作采取人类学的深描，工笔画般的繁复翔实的叙事方式，力图在具体的偶然的多变的现场中去透析种种关系，去解释滑翔在事实表面的实证研究所看到的“想象的事实”、“数字臆造的事实”、“你所期望的事实”之后的“社会隐蔽”。这使教师生活故事得以更丰富地呈现，也因此而具有教育研究中不可替代的意义。叙事研究报告既要详尽描述，又要整体分析，特别要创设出一
30、种“现场感”，把教师的生活淋漓尽致地展现在读者面前。从而使教师的生活故事焕发出理性的光辉、智慧的魅力，使教师的生活情界走向人文的殿堂、灵魂的升华。 教育叙事研究EB/OL宜兴教育信息网.（四）案例研究案例研究在19世纪70年代最早被运用于哈佛大学法学院，后来依次被运用于哈佛大学医学院、商学院和教育学院。20世纪初以来，案例研究思想使西方的教师教育获益匪浅，特别是20世纪80年代以来，案例研究再度进入兴盛时期。跨入新世纪以后，随着我国教育改革的深入，尤其是新一轮基础教育课程改革的推进，案例的价值已经愈来愈为我们所认识。国内学者郑金洲博士关于案例的描述如下：第一，所有的案例都是事件，但并不是所有的
31、事件都可以成为案例。成为案例的事件具备三个条件：首先，这个事件必须是真实的，是在现实生活或者说是在自然情境中真实发生的，决不能为了所谓的研究而胡编乱造、无中生有。其次，这个事件必须包含一个或多个疑难问题，最好还包含解决这些问题的方法。第三个基本条件就是这个事件应该具有一定的典型性，可以给人带来许多思考，思考一下如果自己遇到同样或类似的事件将会如何应对。这才是案例的价值所在，也是开展案例研究的一个很重要的目的。第二，所有的案例都是故事，但并不是所有的故事都可以成为案例。作为案例的故事应具备至少四个条件：首先，要强调故事的真实性，这个故事必须是一个真实的故事。其次，要交代清楚故事发生的背景，也就是
32、故事发生的时间、地点以及在什么人身上发生的，以便于让读者能够明白是在一个什么样的特定理论和实践背景下讲述故事、讨论问题的。再次，要有鲜明的主题。主题鲜明，这是对任何文章的要求，案例作为一种特殊的文章形式，也应该符合这一要求。最后，要有完整的情节。也就是要有一个从开始到结束的完整情节，片断的、支离破碎的、无法给人以整体感的所谓故事，是不能作为一个案例的。第三，所有的案例都是对事件的描述，但并不是所有对事件的描述都可以成为案例。要把一个事件写成一个案例，除了要符合上述条件外，在写作方法上主要以描述为主。一定要揭示出矛盾的冲突；要揭示出人物的内心世界；要有生动具体的情境描述。 案例书写的格式：1.事
33、实描述+点评。这类案例的书写分为二至三部分。第一部分为精彩片段的描述，其描述性语言应该是实录性质的，不带任何个人感情色彩。第二、三部分为分析和思考，这部分内容才是理性的思考点评过程，应提出自己的独特见解。 2.问题+描述+点评。这类案例的书写可分为三部分。第一部分可以提出建议思考的问题，供读者在学习时定向思考。第二部分是案例实录，第三部分是作者的观点。与第一种格式相比，多了“建议思考的问题”这一部分，其他内容都差不多。 3.全程描述+反思。这类案例的书写分多部分，描述的是整个活动的全过程。包括准备、设计、活动、反思等。它是目前教育界比较提倡的新颖的教学设计模式。所谓全程描述，就课堂教学来说，应
34、该包括教材分析、学生分析、设计理念（即指导思想）、教学目标等前期准备过程的描述，以及教学流程或教学过程等教学活动的进行过程的实录性描述。这种描述可以是原汁原味的客观性的，也可以在每一步骤后用括号或小号的字作一简要说明。 所谓反思，就是对过程中的某一方面提出自己的观点、问题或者是困惑，也可以对活动的全过程进行深刻的反思。 4.教学日记。用日记的形式来记录教学过程，对教学过程进行深刻反思，这也可以作为案例的书写格式。不少教学专家都提倡教师要写教学日记，认为教学日记可以提高教师的教学水平，提升教师的教学理念。但以日记方式来描述案例，仍要注意事实描述与分析点评两项内容都不可废弃。否则，就不是好的案例了
35、。 案例研究法EB/OL.范文先生网.教学研究是动态的、变化的、情境的，所以教学研究也要随时做相应的变化和调整，这种变化，教师的教学研究要做到随时地相应的变化和调整，这种变化和调整很大程度上就是方法的调整，如何将教学研究的不同方法进行组合运用、合理掌控是关键。 裴娣娜.教学论M.教育科学出版社，2007:349-360 本讲主要参考文献：1.裴娣娜.教学论M.北京：教育科学出版社，2007.2.裴娣娜、李长吉.教学论思辩M.北京：教育科学出版社,2009.3.钟启泉.教学研究的转型及其课题J.教育研究，2008（1）4.刘茜.当代教学研究的发展趋势EB/OL.5. 案例研究法EB/OL.范文先
36、生网.6. 教育叙事研究EB/OL.宜兴教育信息网.7. 校本教学研究的过程是什么EB/OL.教育部全国中小学教师继续教育网.8. 行动研究的六个基本步骤EB/OL.和龙教育信息网.http:/www.hledu.cc/jyxh/ShowArticle.asp?ArticleID=1245第二讲 教师如何撰写科研论文 【教学目的】 撰写教学科研论文是教师在日常教学生活的反思的基础上的一项工作，对于提升教师的教育教学水平。教学科研论文的价值在于反思教学实践、促进教师专业发展。通过本讲的学习使学员了解什么是教育论文、类型与特点、教育论文的结构、撰写好教育论文的技巧以及注意事项。 【教学内容】 本讲
37、主要介绍教学论文的类型、特点、结构、撰写技巧以及注意事项。苏霍姆林斯基说“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”。可见，教师的教育研究可以促进教师的专业发展，不断提升教师的自我更新能力和可持续发展能力，减少教师的职业倦怠感，增强教师的职业幸福感、成就感、价值感。教育论文是教师教育教学研究的成果转化，能体现教师的教育教学改革，体现教师的专业成长。但现实中，很多深处一线的教师，有许多教育思考，却不知如何书写成文，更不知如何发表出去。为此，本次继续教育培训，我们编写了教师如何撰写科研论文的部分，旨在提
38、升广大教师写作论文的能力。本专题以解决广大教师撰写教育论文的困惑为着眼点，从理论和实践两个方面对教育论文的写作进行详细的阐述和介绍，对广大教师写好教育论文具有一定的指导性和实用性。首先强调的是，撰写教育论文的过程，是一个不断探索、不断总结、不断提升的过程，也是一个理论与实践的不断的、反复的结合、提升的过程。许多有价值的、发表在高水平杂志上的一线教师的论文，以及许多优秀的教学名师，不是写出来的，是做出来的。因此，一线教师的教育论文不是从写开始的，而是从做开始的，用写来指导做，用做来充实写。参加我们继续教育学习的教师，都有很丰富的教育教学、班级管理等实践工作，但缺乏的是写的过程。在此，我为大家先粗
39、略的介绍几点：一、教育论文的类型与特点教育科学研究的对象具有复杂性的特点。教育科学研究对象的复杂决定了教育研究方法的多样性，以及教育研究成果表达形式的多样性。在日常的教育教学生活以及教育科学研究的过程中，教育研究成果的表达逐渐被定型，类型有：研讨型论文、述评性论文、报告型论文、学位论文以及叙事研究报告。（一）研讨型论文针对教育实践以及教育实践与教育理论相结合过程中的问题或薄弱环节进行分析，提出作者的间接和解决问题的论文。研讨型论文的关键是“立论”。撰写研讨型论文需要遵循的步骤是：第一，从教育教学工作中的实际问题出发。第二，以确凿可靠的材料为论据。第三，论证过程要以事论理。第四，结论要符合教育教
40、学的客观实际情况，并能解决实际问题。农村小学作文教学现状审视与对策中，作者首先指出并分析了当前农村小学作文缺乏“农”味儿，个性不强，起步较晚，数量不足，训练无序，方法不当，恶性循环、质量不高等。接着在对策中提出了改善农村小学作文教学的办法是要实现三个转变，并提出了对策。“慕课”对基础教育意味着什么以及“放养”学生：险招还是妙招“把学习的主动权还给孩子”等文章，都在讨论问题。基本上都是陈述现象、提出问题、分析问题的模式，是否提出解决问题的办法，并不重要，重要的是要确立既符合教育规律、又适合学生身心发展的立场。如果再能契合家长的成才观，则更好。（二）经验型论文经验型论文是中小学教师最常见的论文类型
41、。经验型的论文是教师将自己的教育教学的实际经验、体会，进行分析与提炼，把自身的经验认识提升为理论。撰写经验型论文需要遵循的步骤是：第一，要注重经验的普适性。第二，要注重经验的独创性。第三，要注重经验的理论性。撰写经验型论文，要把自己在经过认真实践、探索、实验中得出的成绩、效果、体会和认识，在总结经验、选择经验、分析经验、论证经验的基础上，把收获最大的一点、体会最深刻的一点，做法中最有成效的一点，抓住其本质进行思考和发掘，提出自己的观点，并形成论点，并在论证后，是原有的“经验”转化为具有总结性、独创性、理论性的论文。解开儿童快乐高校学习的秘密中，文章总结了作为情境教育的探索者、创立者李吉林老师3
42、5年如一日的改革创新，不断丰富和完善情境教育的实践策略与理论体系。35年的情境教育可以概括为“一个主旋律、三部曲、八个台阶”：其中三部曲是指从情境教学到情境教育再到情境过程；一个主旋律是“儿童快乐、高效学习、全面发展”。35年，情境教育迈上了八个台阶：第一阶，让儿童学习与真实世界相通；第二阶，美的学习情境给儿童带来愉悦；第三阶，发现儿童情境学习的核心秘密；第四阶，“五要素”体现儿童情境学习的普适性。（以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性；以发展思维为核心，着眼创造性；以激发情感为动因，渗透教育性；以训练语言为手段，贯穿实践性）第五阶，多角度构建最佳组合的儿童学习环境；第六
43、阶，情境课程的四大领域开发。第七阶，归纳情境课堂操作“五要义”（以美为境界，以思维为核心，以情味为纽带，以儿童活动为途径，以周围世界为源泉）；第八阶，从学习科学、脑科学中找到理论依据和应对策略。在学习中，李吉林老师的团队找到了儿童情境学习的具体策略：策略一是基于学习知识的复杂性利用艺术之美，经验之可贵，在情境中整合知识；策略二是基于学习过程的不确定性驾驭情感生成的驱动之力，推进学习过程；策略三是基于学习系统的开放性让儿童在活动中，在践行中建构知识；策略四是基于开发潜能的不易性不失时机地发展想象，培养创造力。（三）述评型论文述评性论文包括综述性论文和评析性论文。述评性论文是在归纳总结前人在某一领
44、域内的研究成果的基础上，加以综合述评，进而发表自己的见解。如读后感、文献综述等等。撰写述评性论文需要遵循的步骤是：第一，要有述。即叙述前人的观点。第二，要有综。即要综合前人的研究的观点。第三，要有析。即对前人研究成果的分析。撰写述评性论文的关键点是“瞻前顾后”。“瞻前”表示要看前人的教育教学经验或研究成果；“顾后”表示要关注未来的教育教学实践。成文的过程中要提出自己的新发现、新见解或新构想。如素质教育研究综述，这是以评述素质教育研究为对象的评述型论文。述的部分包括了素质教育在我国的兴、起、热为线索写了“素质教育兴起的背景”、“研究的现状和热点”、“研究发展的趋势”等部分，并在每一部分后面都讲了
45、自己的新发现、新见解，同时，又进行了评述。（四）报告型论文报告型论文包括调查报告、教育经验总结报告和实验研究报告。调查报告包括题目、导言、主题、讨论建议、结论、参考文献等部分。教育经验总结报告是在对教育经验的理论提升和理性分析的基础上，把所“经历”、所“体验”成熟的教育经验提升为教育理论并将之推广。教育经验总结包括：绪论、主要措施、实施过程、主要效果、实施效果的理论分析以及完善经验的设想与建议。教育实验研究报告是对教师所进行的教育实验研究的总结。（尽管中小学一线的教育实验研究是准实验，不是真实验，但仍轰轰烈烈，并取得了可喜的效果。）从发表的报告或论文看，必须包含的要素有：第一，对研究背景、对象
46、、变量、假设的交代；第二，说明实验效果的数据资料。如果缺乏数据资料，可以用许多事实来说明效果。第三，对教育措施、步骤、方法的交代。在实验报告中，要以简洁的语言把教育措施、步骤、方法作为自变量交代。也可以详尽的介绍过程、方法。第四，研究结论与理论的思考。（五）叙事研究报告叙事研究报告包括三类：教学叙事、生活叙事、研究叙事。教育叙事研究报告包括三个要素：第一，典型事件：包括人物、事件、情境对话和氛围的现场情境。第二，问题叙事，有关与问题的产生、解决方法与结果。第三，反思，对教育事件的理性思考，以阐述某种教育理论、观点、方法或策略。叙事研究报告的标准有：第一，所叙事件具有研究意义和可借鉴性。第二，反映了教师的心路历程，并提供其他教师反思自己；