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1、数学教学计划总结多位数乘一位数教学反思本课以学生的开展为本，着眼于学生的可持续开展。教学中，笔者力图使计算教学从传授知识转向引起学生学习动机的学生实践方式。从让学生在学习情境中自主提供新知识的探究材料到让学生尝试解答新知识、本人交流归纳算理、总结计算方法，较好地表达了学生的主体地位。1、较好地把握了计算教学的目的。本节课在教学目的的制定和把握上，在注重知识技能的目的的同时，更注重目的的整体性和全面性。在价值目的取向上不仅仅满足于让学生掌握根本的算理算法，会运用法则正确进展计算，更重要的是引导学生在主动参与算理算法的探究过程中，经历一个数乘一位数的计算过程，倡导算法的多样化，同时考虑到后继学习的
2、需要，让学生逐步体会到用竖式计算的优越性。2、重组教材，浸透系统论思想。布鲁纳在其教育过程中曾经指出：“获得的知识，假设没有完好的构造把它连在一起，那是一种多半会遗忘的知识。一连串不连接的知识在经历中仅有短得悲伤的寿命。”教材把进位乘法分为一次进位、隔位进位、连续进位三课时编写，考虑到这几块内容有着共同的知识根底，也有共同的重点处理进位征询题。因而在详细把握教材时，笔者把这前两部分内容（不进位与进位）统一起来，合并在一堂课内进展教学，希望通过如此的安排，使学生能从整体上把握一个数乘一位数的笔算（进位与不进位），提高课堂教学效率，从而使学生构建的知识构成“链”，而不是堆砌的“知识山”，更重要的是
3、让学生认识到认识事物能够从整体入手，再去认识整体中的各个部分。教学实践证明，教材的重新组合，不仅能到达预定教学目的，而且更有利于促进学生对新知识的主动建构。在本节课的教学中，以123、183为研究重点，通过尝试、讨论、交流，使学生初步掌握笔算乘法的原理。再让通过有针对性地练习讨论，使学生进一步掌握进位乘法的算理算法。整节课与原教材相比，尽管内容增加了，但学生照样学得特别轻松。3、关注学生学习数学的过程。要培养学生创新精神，必须改变传统教学中“重结论，轻过程”的教学思想。由于知识的内化，必须是学生个体针对征询题对现有材料和已有知识加以分析，展开思维，才产生迁移的过程。即便是同一教学内容，由于不同
4、的个体知识背景和思维方法等的差异，而具有不同的思维过程。本堂课在让学生独立考虑、合作讨论如何解答一个数乘一位数进位乘法式题的根底上，引导学生勇于说说本人探究的过程和得出的结论，共同分析讨论思维的正误。同时鼓舞和尊重学生多样性的独立思维方式，倡导多样化的数学学习方式。在计算一个数乘一位数不进位的笔算乘法时，同意学生既可从高位乘起，也可从低位乘起，让学生在遇到实际征询题（即进位）时，本人领悟哪一种计算顺序更简便。老师努力做到尊重学生，民主教学，认真倾听他们之间不同的意见，给他们发表本人方法的权利和时机，使他们在无恐惧的情景下自我检查、反省、逐步体验成功，加强自决心。4、存在的征询题。课堂教学的情境的设计历来被广大老师所注重，在课堂教学中，老师都会精心设计情境，将旧知与新旧，稳定与运用融为一体，让学生在愉悦的心境中学习，本课的设计在情境的设计上没有花过多的时间，呈现的方式也缺乏变化，这关于三年级小学生来说，是缺乏兴趣性的，计算的应用性也难以得到更进一步的表达。