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1、数学教学计划总结数的认识教学反思在复习中我力求打破传统复习课的教学方式，思路大胆、新颖、独特。按照学科构造论，按照“整体部分整体”的教学思路设计教学过程，先让学生在头脑中构成知识构造，然后分系统针对学生的实际情况进展复习，最后在实际运用中培养学生从整体上把握知识的才能，培养学生的实践才能和创新精神。六年级的小学数学教学内容特别多特别杂，而事实上小学数学六年级的总复习，不断让老师特别为难，假设一味地将知识重新再现，学得好的学生认为本人都会了不要听，学得不好的学生也没有定心听，老师觉得上复习课特别痛苦，该如何样防止单调重复，又能表达学生的主体精神呢？我在概念课的复习教学上做了一次小小的尝试。假设按
2、课的类型分，能够分成计算课、概念课、平面图形课和统计课等，每种课的类型在复习时各有特色。数学的复习过程，事实上确实是学生的认知构造不断重组，并构成良好的认知构造的过程，从而构成一个知识的网络体系。在此过程中，学生的自主整理和构建知识网络的才能就显得特别重要。毕业班的复习课注重协助学生把分散在各年级、各章节中有关的数学知识上下串联，左右沟通起来。由于“获得的知识假设没有完美的构造把它们联在一起，即是一种多半为被遗忘的知识。”理清知识体系要充分调动学生的主动性和积极性，要让学生本人动手动脑，老师的作用主要是引导、协助、点拨和补充。我在本堂课中执教的数的认识属于数与代数中的一节概念课，为了让学生对我
3、们六年所学过的所有的数不仅有个初步的复习，更要能够明晰的区分各种不同的数之间的联络与区别，成触类旁通，一举多得，我将在小学六年中所会接触到的有关数的知识都联络在一起进展知识间的比照复习，深化根本概念认识的根底上，能够更好地将各种数在实际中运用。按照我原先的教学设计，在提征询“谁能说说小学六年我们都学过哪些数？”后，同学们一下子大概都打开了回忆的大门，激起了学生“说”的欲望，讲了特别多，将“整数，小数，负数，分数，百分数，因数，倍数，质数，合数”都一通说了出来。面对学生对概念的“不理解”以及“乱说”，我选择在此处设下“埋伏”，在后面的课堂中给予学生确信和及时引导，让学生能够在本人例举出的“数”中
4、区分“因数，倍数，质数和合数”不是我们所说的“数”，而是这些“数”中的某一项通过一定按照所分列出来的细目。这一环节的处理旨在激发学生“自主萌发出整理知识，梳理构造”的需求，在此根底上以小组为单位展开学习，学生在明确了学习要求之后学习的愿望得到了满足，学生学习方向明确，学习要求详细，认知冲突相对集中，如此学生的兴趣浓重了，每一位学生有了详细的任务，防止了小组学习只搞方式学生无事可干的为难场面。本课从构思到施行已是几易其稿了，我的矛盾在于学生将知识图表化的过程需要较长的一段时间，假设把这一过程放在课堂上的话可能会“浪费”特别多时间，但是假设放在课前去完成的话，学生的整理只是把概念抄一抄而已，仍然缺
5、乏知识的系统化。在通过一番思想斗争之后，我决定仍然把这个过程放在课堂上去完成，由于不断有一个信念在支撑着我：复习课我该给学生些什么？难道仅仅确实是一些题海战术吗？我想应该给学生数学思想和方法，这才是学生一生都受用的。事实上，每一门学科有本身的特点，而同一学科的不同类型的课也各有特色，平面图形和立体图形的复习重在强化转化思想，计算复习课重在计算的策略与实际运用，统计复习课重在经历统计的过程并能对统计结果做出正确的分析，而概念复习课则在于选择适宜的方法将相关概念系统化，学生能对之整体把握，进而构成明晰的认识。因而我觉得这“浪费”的时间是值得的，学生通过本人的努力而整理出来的知识体系，学生理解得更深
6、化，经历得特别结实，而且能有效地锻炼和培养学生的自学才能。总之，通过列表的方式使学习的知识系统化，也明确了各知识点的共性和个性，表示了学生对知识的理解，更重要的是浸透了学生对各类信息的整合、梳理，培养了科学的学习方法，让学生学会学习。在本次课的教学中，我主要从以下几点入手：1.注重构建良好的知识体系。按照教材编排意图，在教学中，注重引导学生主动的整理知识，构建知识网络，从三方面进展：一是让学生全面回忆本学期学过的“数与代数”部分的主要内容以及各部分的知识所包括的详细内容，以此为知识构造的概括提供材料。学生在回忆过程中，出现了特别多的答案，显得有些错综复杂，混乱，但是正是如此的情况，才足以说明小
7、孩们都在考虑，都在参与课堂；而只有存在征询题了，才能更好地利用方法去引导区攻克这些征询题。因而，我在此给学生设下一个“埋伏”，也不点破，在后面的教学中学生都能够以一个比拟自主的主导方式去探究性的学习，由于他们好奇，是不是？总想一探终究。二是引导学生按照知识系统性去对所回忆的知识进展编排，使学生构成一种有序的知识系统。面对“六年来”这个词，让学生无形的产生极大地压力感。“六年？是一个多么长远的事，我如何能够回忆起来有哪些数呢？”学生首先就会有如此的一种方法，其次，即便回忆起相关的内容也都是混乱的，没有规律可循的，甚至对一些根本的概念性的理解都没有到位，以致于出现了课堂教学中一开场的情况：学生例举
8、出来的“数”特别多都特别我设计的或者说是正确的答案完全不一致，这时候，就需要我们老师及时的引导学生按照一定的知识系统地展开复习，让学生按照一些征询题去讨论，去和同学交流，从而得出有序的知识体系。三是我在教学中对学生概括给予适当的评价和点拨，及时的协助学生构成构造化的知识体系，学生的思维是爽朗而且扩散的，如假设老师不及时的“抓紧缰绳”，那么他们的思维将如脱缰的野马，“驰聘千里”，因而，这个时候我及时确实实信，评价，点拨，引导就显得尤为重要。2.给学生一个开放、探究的学习空间。“给学生一些权利，让他们本人选择；给学生一个条件，让他们本人去锻炼，给学生一些征询题，让他们去探究；给学生一片空间，让他们
9、本人飞行。”同时我不断相信每个小孩都更能够理解本人，明白本人的所需，明白本人更需要补充的知识是什么，因而在这节课中我不断努力创设有助于学生自主学习、合作交流的时机，引发学生去考虑，去探究，给学生足够的时间和空间，让他们能够自主探究，自主觉察。如此学生的潜能得以激活，思维展开想象，才能得到开展。而我的“复习”课，页不再显得死硬呆板，毫无生趣，及时是已经对此知识比拟熟悉的学生也学得比拟有兴趣，他们应该是觉得能够获得不同的新的知识。本节课，我致力于将“复习”课变为一种新的“新授”课，尽管在教学的过程当中，能够比拟好的调动学生的情绪，参与度，但却也防止不了，有的学生处于游离状态，总是无法进入角色中，也就导致了，这一小部分的学生没能够真正的对“数的认识”进展一个全面的复习。