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1、高效课堂中生物课堂教学师生有效互动的问题与策略 定西市安定区坪塬初级中学 孙国军 邮编：电话：【摘要】生物课堂教学中的有效互动是提高课堂教学质量的重要环节，当前课堂中的师生互动存在形式单一、内容单调、缺乏深度等问题，通过提问倾听、创设情境、强化试验等策略，可提高课堂互动的有效性。【关键词】生物课堂教学有效互动 策略课堂是进行素质教育的主阵地，课堂教学是进行创新教育的主渠道。在新课程标准理念下，每个教育工作者要着眼于时代要求，着眼于未来竞争，切实转变观念，下决心改革陈旧的教学模式，要积极地探索适合学生发展的新的教育方法，实现重教师“教”向重学生“学”的转变；重传授向重发展的转变；只重教学过程向重
2、过程和结果相统一的转变，努力把课堂变成师生互动、心灵交汇的舞台，从而提高生物课堂的教学效率。一、生物课堂教学中师生有效互动的内涵生物课堂教学中的互动型学习就是在生物学习中师生围绕某一话题，讨论交流，实现师生多边互动，充分发挥学生的群体效应，使学生在交往中学习知识，并培养学生兴趣和合作意识的过程。在该过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念。师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，学生成为学习的主人，从而能达成共识、共享、共进的目标，实现教学相长和共同发展。教学不再是教师教、学生学的机械相加。师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。二、目前生物课中
3、师生互动的现状及原因分析在教学过程中，教师起着主导作用而学生处于主体地位，这是我们每个教师甚至连学生都已知道的一条原则。在教学中，虽然教师也注意到了课堂上提一些问题让学生回答，但师生间并没有体现真正的互动。究其原因，在课堂教学中，教师常常因为不信任学生而剥夺了学生主动活动的机会，学生往往因为习惯于被动地听课而放弃了自己主动活动的机会；或者是教师经常会由于教学时间、进度的限制而减少与学生交流的机会；或者是本身对“互动”理解得不够，以为在课堂上多问几个问题，多做几道练习就行了，殊不知这样做还远不够；或者抱着与学生交流的态度，也想方设法地要“互动”起来，但自身的能力和素质却有限，在看似轰轰烈烈的课后
4、，追问几句“与学生在知识上交流了吗？在情感上交流了吗？”就得不到下文了；或者是师生在课堂上缺少平等、友好、互相协作的师生关系，缺少民主和谐的氛围，使得师生之间的活动“动”不起来。因此，开展互动教学的前提是教育理念要更新，形成以学生为主体，以学生发展为本的教育思想，让新思想、新观念尽快进入课堂。三、在生物课堂中实现师生有效互动的策略互动式生物教学设计应坚持把学生看成是学习的主人，给学生以充分的自由，放手让学生自己想办法解决问题，采取多种方法进行研究；以各种方式激发思考，鼓励学生张扬个性，敢于阐述不同观点，倡导互帮互学，形成师生互动，学生之间互动，学生自我互动的良好风尚，确保教师愉快的教与学生愉快
5、的学之间的互相促进，确保学生与学生之间的智慧碰撞，让学生在学习过程中能自我监控，以独特的方法获得独特的感受。在生物课堂教学中，应如何开展师生之间的有效互动呢？1.有效“提问”并“倾听”，培养学生互动意识 在互动式的有效教学中,教师可以讲授,但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种互动式的状态,取决于教师是否能够有效地“提问”。 首先提问的时机要合适,要选择合适的知识点和知识点的适当视角作为提问的切入点。其次设计课堂提问时应把握分寸,注意难易适当。如果太难,致使大部分学生对问题茫然失措,将会失去学习的兴趣和积极性。但是如果问题太简单,连差生都不用动脑筋就能回答,那么成绩好的学生听来肯定是
6、索然无味。因此课堂提问,要面向全体,照顾大多数。而对同一个知识点的提问应注意设置问题的梯度,由易到难。“问题”的有效性还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。教师在“提问”之后,给学生留出足够的“等待”时间;为学生的回答提供及时的反馈；关键的策略是,要让学生感觉教师在等待和倾听。从而使学生感觉到这种师生之间的互动交流，培养师生之间的互动意识。2.结合生活实际，创设互动情境生活实际，是学生学习的最为鲜活生动的源泉。学生在日常生活中积累的经验，如对身边动植物的观察，饲养动植物的经历，通过其他渠道了解到的生物科学信息等，都是重要的探究资源。重视并善于利用这些垂手可得的资源，将使学生对生物学产生
7、强烈的亲近感和探究欲望。3.强化实验，提供互动探究学习途径 生物学是一门以观察、实验为主的学科，要研究生物现象、探究生命奥秘、了解生物的多样性，教师必须放下权威，走下讲台，走出课堂，与学生零距离接触，和学生共同观察大自然的各种生物现象，从而为实验教学储备丰富的感性知识。然后在演示实验、分组实验、探究实验中，教师只对实验的目的、要求、方法、步骤给予点拨和简介，具体实验的操作过程、实验现象的观察由学生用已获得的知识共同完成，老师对实验操作中出现的异常现象和错误结果给予及时、准确的纠正。这样学生就能从实验中获得成就感和自豪感，使学生的观察能力、动手能力、思维能力、创新能力得以彰显，从而为学生的可持续
8、发展和终身学习奠定良好的基础。4.交流分享， 建立互动学习平台交流的过程就是一个展现自我、互相学习的过程。学生个人情况不同，家庭条件也不一样，探究学习的方式千差万别，通过交流分享，可以让学生学会分享探究方法、经验和资料，在互动活动中分享知识，激发进一步深入的探究，知识和能力不断得到提高，最终达到探究性学习的目的。总之，互动式生物教学在师生相互交流、相互学习、相互促进的过程中，教师只有采取各种方法和途径去培养、发挥学生学习的主体性，才能体现以学生发展为本的思想，突出“以学生为主体”的教学理念。唯其如此，才能使学生学会学习，而且学得主动，学得轻松，真正体现学生的主体地位，促进学生协调和谐发展。参考文献：1汪忠.生物新课程教学论M.北京:高等教育版社,2002:100.2汪忠,张迎春.生物学教学论M.陕西:陕西师范大学出版社,2003,1:85.3汪忠.走进课堂:初中生物新课程案例与评析M.北京:高等教育出版社,2003,10:68.4刘植义.中国著名特级教师教学思想录:中学生物卷M.江苏:江苏教育出版社,1996,7:56.5汪忠,走进课堂:初中生物新课程案例与评析M.北京:高等教育出版社,2003,10:79.