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1、全面分析 明确目标努力提高教学质量临武县2008年下期小学六年级语文期末教学质量监测分析报告雷俊英为了进一步深化基础教育课程改革，促进教师的成长和学生的发展，充分发挥评价激励、诊断和发展的功能， 2008年下期我们组织了全县中小学期末教学质量监测。为了全面了解各个学校教学质量的真实情况，我们抽调了六年级试卷进行统一阅卷，阅卷过程严肃认真，做到了公正、公平，质量真实可信。下面，我对2008年下期小学六年级语文期末教学质量监测作如下分析：一、考试成绩概况2008年下期全县六年级参考人数2443人，全县语文人平分72.6分，及格率86.9%，优秀率18.5%；这次期末教学质量监测，许多学校教学质量上
2、升幅度较快，本次测试小学六年级语文人平分排前五名的学校是：城关镇小学、城关完小、武水小学、东山小学、双溪小学，及格率排前五名的学校是：武水小学、双溪小学、水东小学、东山小学、城关镇小学，优秀率排前五名的学校是：城关镇小学、城关完小、东山小学、武水小学、西城完小。二、 试题分析（一）试题结构本套测试题由四大部分组成，考查内容比较全面，较好地体现了三维的目标观。第一板块积累，主要检测学生的基础知识，内容涉及到看拼音写词语、给汉字选择正确的读音，补充词语并解释所填字的意思，选词填空，写反义词，填写古诗、名句和歇后语，判断。第二板块运用，主要考查学生对语文知识的运用，内容包括根据句子的意思一字组多词，
3、写比喻句、反问句，用关联词语造句，填歇后语，把句子写具体，修改病句，口语交际、广告设计，写标语牌。第三板块理解，主要检测学生的阅读能力。第四板块习作，主要检测学生的习作能力（二）试题特点1、试题覆盖面广。试题涉及了识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习五大板块的内容。试卷共4个大题20个小题，包含了拼音、字词句、知识积累、名言警句、诗歌、课文段落、课外短文、习作等多方面内容，考查了小学语文各个方面的知识点。试题覆盖面非常广。2、试题难易适度。本套试题有简单的基础题，如一大题1、2、3、4、5小题，试题比较简单，学生容易作答，有利于照顾大面积学生，确保及格率。又有一定难度的题，如一大题中6、
4、7题，二大题中的1、2、4小题，如果学生没有一定的理解、分析能力，就难以准确作答，有一定难度的题可拉开不同层次学生的距离，试题才有一定的区分度。3、试题灵活多样。试题形式多样，主客观题均有，如填空、选择、判断、理解、分析、概括、表达等形式的题型。试题内容比较灵活，如给阅览室设计标语，有利于张扬学生的个性、培养学生的创新思维。4、试题贴近学生生活。命题体现新课标所倡导的“工具性与人文性的统一”、“在实践中学习、运用语文”、“贴近社会生活、学习生活”等思想理念。试卷中“给阅览室设计标语”“根据场合需要，选择合适的说法”等都非常贴近学生的学习与生活，把语文知识融入学生的生活实际之中。三、学生答题失误
5、分析1、积累第1题看拼音写词语满分8分，学生平均得分7.2分，得分率为90%，得满分占49%，第1小题中的平衡、恭敬、鼓励三个词语写错的最多。第2小题给带点的字选择正确的读音得分率为87%，错得最多的是“不教胡马度阴山”的“教”，很多同学错读为第一声。第3小题把词语补充完整并写出所填字的意思得分率为75%，其中“不计其数”的“计”和“一诺千金”的“诺”，很多同学不懂意思。第4小题：“读句子，选择合适的词语填空”，得分率为93%，随机抽查了73个同学，有55个同学得满分；第5题小题：“写出带点词语的反义词”，满分2分，人平得分为1.2分，得分率为60%，该题中“稚嫩”“垂头丧气”“俯视”的反义词
6、很多同学写错，第6小题：根据语境填写古诗、名句和歇后语，得分率为80%，该题中的“见到大雪落满枝头，你会喜悦地吟诵芩参的诗句：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，很多同学写不出。第7小题得分率为90%，很多同学不知道“一言既出驷马难追”是成语。2、运用第1小题根据句子意思用“望”组5个词，得分率尽为62%，“希望、盼望、渴望、愿望、指望”五个词语很多同学混淆不清；第2小题按要求写句子得分率为93%，错得最多的是写反问句，填歇后语和修改病句；第3小题“根据场合需要选择合适的说法”得分率为70%，第4小题错的同学最多，得分率为40%，抽查73名学生，有33个同学得分为0，其中“帮阅览室设计标语”有
7、43个同学没写或写错，由此看出学生的语文综合实践能力差。3、阅读阅读共三个小题，第1小题得分率为70%，很多学生答题不准确，第2小题根据句子意思联系上下问选择重读的字标上记号得分率仅为15%，抽查73个同学，只有11个同学做对了。“我早就说过你吃不了苦”这个句子重读的字应该是“早”，很多同学错认为是“苦”。这说明我们平时忽视了对学生的朗读指导，第3大题得分率为70%，这个大题的第1、2、3小题做得比较好，第4、5、6小题相对比较差。由此看出学生对于基础知识掌握较好，但是分析，概括能力有待加强。4、习作本次作文为“想起来就 ”，属于半命题作文，题材范围较宽泛，且写的是自己亲身经历的事情，因此学生
8、取材广泛，内容较具体，言之有物，有感可发，大多数学生能根据要求选取生活中曾经经历的事情，写出自己的真情实感。学生作文得分率为70%，抽样调查了73份作文，90分以上的作文只有2个，85分以上的仅为20个，而不及格的作文有8个，不及格的作文占11%。学生在考场作文中反应出来的一些问题不容忽视：一是选材上不新颖，视野不够开阔；二是语言积累不多，语言表达不完整，缺乏遣词造句的能力；三是写作技巧欠缺，有的作文层次不清，语言颠三倒四；四是书写不规范，字迹潦草，错别字多。四、取得的主要成绩实施课程改革以来，各个学校教学管理工作已逐渐步入正规化轨道，质量意识逐步深入人心，新的教学理念逐渐形成，教师的教学方法
9、和学生的学习方式也在悄悄发生变化，课堂教学效率提高了,教育教学质量逐步上升。1、学生语文基础知识基本掌握。从试卷分析中可以看出学生语文基础知识基本掌握，如第一大题中的看拼音写词语；带点的字选择正确的读音；判断题得分率均在90%以上，这反映了我们的教师在平时的教学中非常重视学生的“双基”教学。2、理解感悟能力有所提高。从运用、理解这两个大题可看出学生理解感悟能力有所提高，对所学过的知识运用自如，口语交际能力有所加强，学生对课文以及课外短文大多都能理解，较之去年的阅读成绩有所提高，这说明在阅读教学中学生的理解、分析、思维能力的培养得到了较好的落实。3、学生的表达能力有所增强。由于作文题材范围较宽泛
10、，且写的是自己亲身经历的事情，大多数学生能根据要求选取生活中曾经经历的事情，写出自己的真情实感，从题目、材料、结构等方面都有一定的创意。从试卷和成绩的分析情况来看，总体说来大多数教师在教学中不断地注入了新课标的理念，较好地把握了教材，教师的教学理念在不断更新，教学结构和方法在不断改进，教学质量有了提高。五、存在的问题1、语文基础知识不扎实积累部分很多基础题学生做不出来，要求会认会写的一类生字很多同学写不出，多音字不能准确辨析它的读音，词语的意思不理解，近义词不会分辨、反义词学生写不出，还有根据语境填写古诗，名句和歇后语，改写反问句、用关联词语造句，修改病句也有很多同学做错。这都是学生基础知识不
11、扎实的具体表现。2、阅读能力较差学生联系具体语境理解字词句意思的能力不强。对短文理解不透彻，分析概括能力差，学生对短文似懂非懂，答题时是半猜疑状态，答题准确率不高。特别是第三个阅读题的4、5、6小题吗，需要用自己的语言归纳概述，学生失分比较多。3、朗读能力差本套试卷朗读能力检测题只占1分，考查的是学生对重音的把握，学生得分率仅为11%，成绩很不乐观，在平时的下乡听课中我们发现学生朗读能力差，不要说读得有感情，有的同学甚至连最基本的把课文读通，读顺都做不到，在学生中还存在唱读，拖尾音读的现象。这些现象的发生与老师们平时不重视学生的朗读教学有关。有些教师课堂上自己讲得滔滔不绝，学生雾里看花，哪有机
12、会朗读课文呀。还有些乡下的教师自己的普通话讲得不标准，课堂上教学用语不规范，普通话加方言，学生的朗读能力怎么会提高呢？4、习作能力有待加强本次测试，大部分学生的作文学生能做到条理清楚，语句通顺，但总感觉缺少真情实感，不够生动。学生作文中反映出了一系列的问题，学生字迹潦草，不会正确地使用标点符号，错别字多。还有很多同学篇幅短，几十个字，百余字的作文大有人在，有的同学甚至无从下笔，作文一片空白。根据抽样调查数据进行折算，全县六年级至少有300个以上的同学作文不及格，而90分以上的作文寥寥无几。学生的习作能力亟待提高。5、教学质量整体不高全县25所学校参考，只有3所学校语文人平成绩达80分以上。有1
13、2所学校语文人平成绩在70分以下的，有1所学校语文人平成绩不及格。语文优秀率低，全县优秀率仅为18.5%，有2所学校优秀率为0。6、学校之间发展不平衡各个学校之间教学质量存在很大的差距。以语文人平分为例：科目人平最高分人平最低分相差语文81 59 22分以语文优秀率、及格率为例:科目最高最低相差及格率100%59%41%优秀率45%0(2所学校)45%7、学生之间发展不平衡以学生个人考试分数为例科目最高最低相差语文95分11分71分以各个分数段为例科目85分以上60分以下40分以下语文454人321人51人六、问题产生的原因1、管理的中心偏向。一是虽然学校都有一套完整、细致的管理机制，但不少学
14、校把管理的出发点和落脚点主要放在激发或提升教师的工作状态上，较少甚至忽略对提升教师专业水平的关注，这是管理上的重大失误。二是教学的中心地位没有很好地凸现。学校领导在对外交往与对内管理上忙于对外，疏于学校内部管理，在管理上注重刚性管理，缺少过程性监控与引导；在形式与内容上，注重形式，缺少求真务实的作风。日常工作被动应付的多，积极主动探索的少，教学为中心讲的多，真正落实的少。三是部分学校教师敬业精神，工作责任心，奉献精神和服务意识不强。2、教学常规落实不到位。教学常规几乎每个学校都紧抓不放，但在具体操作上不少学校存在着不够务实的情况。比如：备课，每个学校都搞不定期检查，但检查更多的是关注备课的数量
15、和书写认真的程度，而对于备课过程中钻研教材，了解学生，精心设计等方面就无法仔细检查、考核了。备课的粗糙势必带来课堂的低效，再比如：上课，“面向差异、先学后教、以学定教”没有成为教师教学的基本课堂准则，时间观念、效益观念不强，以讲代练、代思，面面具到、百不放心，讲透了再放手；再比如：作业，布置作业带有很大的随意性，搞“一刀切”，致使差生“吃不了”，优生“吃不饱”，作业效益不高。3、校本教研的有效性不强。学校的教研活动基本能正常开展，但都处于低水平状态，一是教师缺乏专业追求，没有专业发展的心理需要，二是缺少优秀资源的专业指导，没有开阔的视野和先进理念的支持，三是缺乏研究意识，没有明确的研究方向，学
16、科组、备课组群体智慧没有得到充分发挥。4、教师素质的差异性大。一方面，城镇、乡镇、村小的师资水平差异大。另一方面部分学校的师资配备不全，这从客观上影响了教学质量的提升。七、语文教学建议1、转变教育思想，适应课程改革语文课程标准指出“语文课程要致力于学生语文素养的形成和发展”。这就是说通过我们的语文教学，要培养学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力，重视学生品德修养和情感培养，特别是语文学科的听、说、读、写能力的培养。在课堂教学中要让学生多读、多思、多疑、多问、多议、多悟、多用，真正树立以“学生发展为本”的思想，为学生学习的可持续发展奠定扎实的基础。2、树立大语文观，打破封闭教学新课程标准提出了
17、语文教育的三大特点：一是人文性，二是实践性，三是民族性。特别指出的是语文课程的实践性，因为学生的听说读写能力都是在实践运用中逐步形成、提高和不断发展的。要树立大语文教育观，这就要求语文教学要打破过去封闭式课程教学，克服书本中心、课堂中心、学科本位的观念。我们的语文教学不应局限于课本知识，要与课外阅读、课外积累结合起来，鼓励、引导学生阅读大量有益的课外读物，开阔学生眼见、丰富学生的知识；二是我们的语文教学不局限于课堂之内，应与课外沟通，努力开发课外学习资源、多联系社会生活、学习生活，多开展一些课外实践活动，拓宽学生的学习空间。3、丰富人文内涵，强调感悟积累从抽样调查的结果来看，阅读题的得分率很低
18、，说明了学生阅读的能力还不强。其实本次试卷的阅读题并不难，只要学生认真阅读短文，是很容易找到答案的。我们经常下乡听课，往往课型都是阅读教学，但我们发现少数教师一节课讲个不停，学生很少有朗读和思考的时间。阅读是极具个性化的行为，教师要充分认识自读自悟对于培养和提高学生阅读能力的重要性。只有让学生直接面对文本，用心读书，才能获得个人的理解、体验和感受。工具性与人文性的统一是语文课程的性质。我们语文教师应该努力挖掘教材中的“文化蕴育”，在课堂上营造文化气息，培养学生的“人文素养”。阅读是学生的个性化行为，阅读教学的核心就是培养学生的独立阅读能力。我们不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主
19、动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”课堂上，教师在引导学生与文本进行对话时，要增强形象感受，减少理性分析；引导学生多读书，自读自悟；引导学生融入自己生活的体验，激活思维；鼓励学生有独特的见解。积累对提高学生的整体素质起着至关重要的作用。不熟背、背诵、博览大量的诗文，不进行相当数量的练笔，要想学会读写是不可能的。课内的积累，主要是在诵读中积累，如描写人物、景物的词语；细节描写具体生动的句子；运用了修辞手法的句子；富有哲理、意味深长的句子。课外的积累，则可充分利用学校图书室的有利资源或学生自己的藏书
20、，组织学生开展丰富多彩的读书活动，让学生读好书，多读书，爱读书，并指导他们做好摘抄和读书笔记语文教学必须采取语言积累和语文实践相结合的原则。使学生在积累中运用，在运用中积累。在积累和运用中提高学生的语文素养。4、加强双基训练，提升语文能力。重视语文的基础训练是我国语文教育的优秀传统，不能遗忘，更不能丢弃。语文课始终应当夯实基础，固本培元，这是不变的方向！语文知识的学习和语文能力的培养是语文教学的根本任务，学生的语文“双基”什么时候都不能淡化和丢弃。让学生识好字，写好字，读好书，说好话，写好习作，是学会生存的重要本领。教师如果不在夯实基础上下工夫，将要受到贻误学生一生的良心谴责。华师大杨再隋教授
21、指出：在语文教学中，要念好“字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书”“十字真经”，紧抠“知识、能力、方法、习惯”“八字要诀”，强调“基本知识、基本能力、基本方法、基本应用”四项要求，要重提“一课一得、精讲精练”“两口号”。他的这段话阐释了语文教学的真谛所在，能给我们广大语文教师新的启示和借鉴。5、培养学习习惯，提高语文素养在语文教学过程中，教师必须重视培养学生良好的学习习惯，全面提高学生的语文素养。让孩子们潜心读书，静下心来学语文，是我们的责任。从语文试卷中我们发现，学生的书写是不尽人意的，有的学生分数较高，但书写也较差，成绩差的更是糟糕。汉字的书写形式是方块字，具有民族性特点，让学生“在书写
22、中体会汉字的优美。”这是总目标中热爱祖国语言文字，提高审美情趣在书写中的体现。因此，我们的语文教学，特别是低年级启蒙教学中，应重视写字教学，写字指导，更应注意学生书写规范，养成正确的握笔姿势，写字姿势和良好的书写习惯。6、突出作文指导，提高习作能力从平时的抽考和小学毕业会考阅卷中，我们发现很多学生的作文雷同，严重时，一本试卷有许多个学生的作文一模一样。作文内容的虚假，已成为小学作文教学的顽症，“作文打假”刻不容缓。学语文，最头痛的就是写作文，学生习作时常常觉得无事可写，无话可说。培养学生的写作能力，要采取多种方法，激发学生的写作兴趣，使学生不断获得写作的动力。一篇好的文章，真实感情比华丽的辞藻
23、，富丽堂皇的布局更为重要，离开真情实感这个前提，一切写作技巧都成了空中楼阁。真实的才能打动自己，打动读者。作文教学要多点自由、开放，少一些束缚、限制，使学生在内容、情感上贯彻一个“真”字，在语言、形式上贯彻一个“活”字。作文一定要让学生写身边的事，说心里的话，说有童真童趣的话；想象作文则要鼓励学生展开想象的翅膀，写出富有新意的作文。平时习作教学要紧扣语文课程标准上的习作目标，扎扎实实地指导和训练，完成各学段规定的习作教学任务，并注重学段之间的衔接和不同要求。习作教学要把习作与阅读（特别是课外阅读）、习作与生活紧密结合，不要就习作教习作。“劳于读书，逸于作文”要落实和强化学生课外阅读，加强学生课
24、外阅读的方法指导和效果反馈；加强学生的课外阅读积累（包括生活经验和语言的积累）。追求生活中作文、作文中生活的习作教学理念。要丰富学生的生活经历，强化学生的生活积累。引导学生做生活的有心人，善于观察，勤于思考，不断有所发现。习作的指导要强调从内容入手，注重学生真情实感的表达，不要过多的强调习作的技巧。八、教学管理工作建议1、把握一个重点：坚持以人的发展为本，以能力的发展为重点（1）要面向全体学生，关爱所有学生，要相信每个学生都是可以培养造就的，对学生既要严格要求，又要平等对待，使每个学生都得到平等健康的发展。（2）要面向学生的全面发展，要重视基础、习惯的培养，基础要宽、要厚、要实，使学生有进一步
25、发展的可能，为学生的终身发展奠定厚实的基础；（3）要面向学生的个性差异。个性是创造的前提，发展了个性，才能培养创造力。2、强化两项管理（1）强化课堂教学管理。课堂是课程改革的主阵地，也是提高教学质量的主战场，教学质量的高低在很大程度上取决于课堂的效率。“教学有法，教无定法”。这就要求全体教师要运用新理念，从课堂动态发展的实际出发，选择正确、灵活的教学方法，尽可能地使用形象、直观的教具、课件进行教学，尽可能多地为师生开辟更多的信息渠道，提供更多的教育资源，尤其是信息技术与学科教学的整合，已经成为基础教育的重要目标。课堂教学既要追求效果，又要追求效率，更要追求效益。我们要倡导并引领“先学后教，以教
26、导学，以学促教，当堂训练”的教学策略，教师一定要有时间观念，效益观念，课堂教学过程一定要简约化，做到当堂作业当堂清。各校要搞好对课堂教学的监控。学校领导要加强巡课和推门听课，发现问题，及时分析，提出整改措施，并加以解决。校长和主管教学的副校长还要深入课堂调研，指导服务教师，把握每一位教师教学现状，并做到每听一节课就跟教师们点评一节课，真正将高效的课堂建设放在重中之重的位置，切实提高课堂教学效率。（2）强化教学常规管理。教学常规管理是学校管理的主体和重点，是确保教学工作高效有序运行、大面积提高教学质量的奠基性工作，必须进一步强化、细化。各学校都要认真抓好备课、上课、练习、批改、讲评、辅导、测验等
27、环节的研究、指导和管理，进一步重视对教师教学行为、工作态度和工作质量的评价与监督，努力发挥好教导处、年级组、班主任、教研组长和备课组长在教学常规管理中的作用，在工作的针对性和细密化上下工夫，扎实有效地把教学常规的各项要求落到实处。具体要求教师在教学中要有六个到位：教师备课要到位；课堂精讲要到位；作业批改要到位；课后辅导要到位；试卷评析要到位；对学生激励要到位3、抓好三个落实（1）求实。就是要扎扎实实工作，特别是教学常规管理的几个主要环节要不折不扣地逐一到位。（2）求新。就是观念要更新，方法要创新。广大教师要牢固树立质量意识，积极参与学校民主管理，创造出新的校园风貌。（3）求精。就是要出精品，出经验。学校要创名牌，教师要当名师，要整体发展，全面提高。教学质量是学校追求的永恒主题，是教育永恒的生命，我们要以“深化教育教学改革，全面提高教育教学质量”为主线，一切以教学为中心，强化质量意识、竞争意识，强化教学管理，提高办学水准，我相信，只要我们坚定信心、下定决心、脚踏实地、埋头苦干、团结协作，认真细致地做好每一个环节的教学工作，就一定能够推动我县教育质量再上新台阶，再创新辉煌。