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1、数学教学计划总结用数对确定位置评课稿今天上午听了雷老师的一节五年级用数对确定位置一课，感受收获特别多，教者能够特别好的解读教材，把握好教材重难点，能够充分的用好和处理好教材。教学中学教者够凭借原来的生活经历描绘位置上升到用数学方法确定位置，从而开展数学考虑，培养空间观念。一、领会教材，才能走出教材本节课的学习内容不难，教学也不复杂，没有高含量的思维。但雷老师把告之式的内容变成让学生对“知识与生成”过程的体验，由赵亮同学座位的多种说法到统一标准的唯一性，用数对表示位置的简约性，不仅仅是表达简约性，让学生体验到“规则与需要”的关系，沟通和交流的统一性，使学生认识到知识并不是空穴来风，而是源于实际的
2、需要。正是有了如此的考虑，教学设计才显得如此有心机，这正是老师对教材的领会，是对“用教材教”这一理念的落实，更是老师对高档次教学的理性追求。二、创设生活情境，让学生在四周找到数学新课标明确提出“使学生感受数学与生活的亲切联络，从学生已有的生活经历出发，让学生亲历数学学习的过程”。课开场出示赵亮班级的座位图，对学生来说特别熟悉，请说一说赵亮同学的座位，结果说法不一致。让他们初步感遭到：要确定位置首先要弄清确定位置的方法。同时，使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。例如导入时的“猜猜看”游戏和练习时猜字谜的游戏等，都极大的激发了学生学习热情。回忆
3、这节课，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得积极主动，兴趣盎然，在主动参与数学学习的过程中，体验到数学知识与生活的亲切联络三、表达了数形结合的思想雷老师灵敏利用本例题素材，按照教学设计对原来的方格图进展了调整，先出示场馆所在的点，“你们能用数对表示吗？”让学生观察考虑，数对需要的两要素列和行，然后在图上确定好列和行，如此的构造化过程对学生真正理解“用数对确定位置”特别有必要。如“你们能在图上找到（7,6）的位置吗？能找到数对所对应的点吗？”数与点能不能建立起一一对应的关系？这一矛盾的激发，让学生考虑到列数不够，要增加一列的方法。如此学生经历了坐标系的构成过程，协助学生体会到数形结合的思想，让学生看到了平面上用数对表示点的位置方法，架起数与形之间的桥梁。但本节课中也存在有值得商榷讨论之处：多角度地评价、观察和接纳学生，寻找和觉察学生身上的闪光点，觉察并开展学生的潜能。互动能够更加热烈一点，让学生猜一猜，说一说，同桌说，师生说，说说本人为什么要如此确定位置，说说本人的方法和思路。