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1、数学论文之浅谈数学教学中的情感作用 洗车学校 鲁先琼在中学数学教学中，我觉察学生在学习数学时，对其概念、理论、方法等，并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。假设顺利完成学习任务，会感到满意、愉快和欢乐；学习失败时，则会感到痛苦、恐惧和憎恶；遇到新奇的征询题、结论和方法时，会产生惊奇和欣慰。尽管这种情感不直截了当参与数学的认知活动，但对数学学习起着推进、增加、坚持、调理等作用。因而，注重情感教育不仅能提高课堂的学习效率而且对其才能和素养的培养也是有益的。首先，师生必须建立一种稳的和谐的“情感场”。古人云：“亲其师，信其道”。为此，老师必须树立威信，真正做到“学为人师
2、，行为人范”。要在学生中树立威信，老师必须尊重、保护、体贴学生，能够严以律己、以身作则、为人正直、老实守信誉和一颗乐于奉献的精神。由于遭到学生的尊敬、爱戴与钦佩，学生将确信其教诲的真实性和正确性。关于所传授的知识、认真领会；关于其谆谆教诲，言听计从，师生的感情在教与学的过程中产生共鸣。如今，老师的赞扬会引起学生的内心愉快和深深的满足。老师的忠告和批判会激起学生改正错误的决心和决心，使他们真正感遭到老师不是有意刁难，而是一种好心的批判和忠告（批判要适度，忠告有分寸）。其次，在建立良好的师生关系根底上，课堂教学要充分发挥“情感场”的作用。正如德国教育学家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授的本领，而
3、在于鼓舞、唤醒、鼓舞。试想：没有生气勃勃的精神如何能鼓舞人呢？没有兴奋的情绪如何能鼓舞人？没有清醒理智的人如何能唤醒沉睡的人呢？沉醉观众首先得沉醉本人。学生的思维一旦和你协调，那么你讲上一句，他便知下一句。在现实生活中，每个人都有喜、怒、哀、乐，同样，老师也会有顺心的时候和不顺心的时候，如今，老师必须将本人的苦恼留在教室门外，有理智地操纵本人的情绪。由于老师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不阻碍学生的情绪、情感的产生。面带微笑的老师在站上讲台的那一瞬间，这种和气可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中同学拉回到课堂中。如此的课堂未成曲调先有情，师生已经有了心灵沟通，复习旧课，导入新课便是顺理成章
4、的事。例如：我们班上有一位同学的父母离婚，学生受家庭环境的阻碍，精力不能集中，课堂上老师对她的一个微笑便能够化去她心灵的伤痛，用这颗爱心去鼓舞她。可想而知；情感（非智力要素）对教学有多大的作用。课堂上难免有许多疑虑和困惑，这些难理解的概念、复杂的公式、抽象的符号、以及难明白的逻辑推理。老师除了以口、手、耳、目来相传、示范、模拟来传递信息；还须按照学生在认知过程中的困难，审时度势、运用各种教学手段，充分发挥本人拥有的教学艺术，来调动学生学习的热情。为此在课堂教学中，老师的情感必须有感染力。要具有感染力，老师必需要有对学生真诚无私的爱。正如有一位学者所指的：从血管里流出来的是血，从泉眼里流出来的是
5、水，从一位充满爱心的老师的教学里，涌出来的是一股股极大的感染力。老师只有对教育事业有着执着追求，才会全身心肠投入，而并不是仅仅当作职业来从事。假设学生感遭到学习不是外部强加的，而是本人选择的结果，那么他（她）们就会全身心肠投入到课堂教学中去。有一次，我在教数学归纳法时，同学们对数学归纳法的定义特别难理解。因而，我讲了一个春节放鞭炮的例子。假设鞭炮无限长，点燃第一个炮竹响过，接下来炮竹便一接一个响起来。通过实例增加同学们学习的兴趣性。在鞭炮声中，老师和学生的情赶拉得更紧。课后通过对学生作业的修正和测试，学生对数学归纳法的掌握程度是令人满意的！让学生在学习过程中构成互相欣赏、互相评价、互相协助和自我评价、自我鼓舞的良好适应。学生既增长了知识又学会了做人，数学学习的情感、态度、价值观得到了较好的表达。因而，真正的情感教育会使学生在学习遇到困难的逆境中扬帆，而不是伤痕累累。