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1、数学论文之让课堂充满生命活力 让学生成为 学习的主人 著名教育家陶行知说过一句名言“一、创设征询题情境，激活学生思维瑞士教育家裴斯泰洛齐认为：”教育的主要任务，不是积累知识，而是开展思维“。 教学情境是老师为了支持学生的学习，按照教学目的和教学内容有目的创设的教学时空和教学环境。创设教学情境，不仅有利于学生学习和理解教学内容，掌握数学知识和技能，感受教学的力量，而且能够使学生更好地体验数学内容中的情感，激发学生学习的兴趣和求知欲望。从现代教学论观点看，数学老师的主要任务确实是为学生设计学习情境，引导学生在老师创设的情境中开动脑筋进展学习。我在教学毫米的认识时，创设如下故事情境（录音播放）厘米跟
2、毫米往常是一对好朋友，它们生活在同一把尺子上。但是有一天，厘米看看看四周的毫米，心想：毫米这么小，居然跟我平起平坐！厘米特别不服气地冲毫米说：”每次主人让我俩度量时，总是我出的力多，你只是偶然量一下，几乎派不上用场，你算老几？居然跟我平起平坐！“这时，我征询学生：”假设你们是毫米，听了厘米刚刚的话内心欢乐吗？“（不欢乐）”那你们这么说？“学生情绪高涨，结合学到的知识，说得头头是道。老师创设故事情境，使本来抽象的教学内容给予生命灵性，让学生主动地卷入童话角色体验中，即凸现毫米与厘米的本质联络，又使学生在其中遭到”尺有所短，寸有所长“之理的陶冶。其次：要擅长觉察学生的闪光点，适时进展鼓舞和引导，把
3、学生的自我表现欲充分地激发出来，用于学生自主学习的过程。比方鼓舞学生采纳好的学习方法；鼓舞学生主动学习的热情；鼓舞学生采纳好的学习方法，鼓舞学生主动学习的热情；鼓舞学生采纳新颖的思路；独特的思维方式、精确快速的分析推理；鼓舞学生构成良好的学习适应。学生自我表现的欲望加强了，将促使他们进一步创新思维，学习的才能将进一步加强。二、让学生在课堂中参与数学人的思维过程始于征询题情境。征询题情境具有情感上的吸引力，能使学消费生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。因而，在小学数学教学中，老师要精心创设征询题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的间隔，为学生的学习作好充分的心理预备，让学生亲近数学。
4、例如：在教学”时分的认识“前，我利用多媒体演示了一道例题：小明和小红赛跑，小明用了一（1时）到达目的地，小红却用了（60分）到达目的地，可裁判员却最后断定：小明和小红跑得一样快。”啊？“（小朋友们都面面相觑）这个断定可令他们费解了：明明是小明跑得快多了，为何竞赛结果却是不分胜负呢？就当学生们不明白之际，老师适时引入教学：”这是如何回事呢？通过今天的学习，小朋友一定能解开这个谜。“这下，学生们个个瞪大了小眼睛，专心致志地投入到时分的认识之中。短短的40分钟下来，几乎每个小孩都明白了时与分的关系。无可否认，正是如此一个生动有趣、富有挑战性的征询题情境，巧妙地引发了学生的认知冲突，使得学生对新知识满
5、怀无比强烈的求知欲。三、 动手操作，让学生体验数学苏霍姆林斯基说过：”手和脑之间有着千丝万缕的联络，手使脑得到开展，使它更明智；脑使手得到开展，使它变成思维的工具和镜子。“从此能够看出学生动手操作才能培养的重要性。我们的教学要从传统的只注重动口的方式中解放出来， 现代教学论也认为：不仅要让学生动手做，而还要用耳朵听。确实，思维往往是从人的动作开场的，切断了活动与思维的联络，思维就不能得到开展。而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。在教学活动中，我十分关注学生的直截了当经历，让学生在一系列的亲身体验中觉察新知识、理解新知识和掌握新知识，让学生好像”在游泳中学会游泳“一样，”在做数学中学习数学“
6、，开展思维才能。例如：我教学”圆锥的体积计算“时，学生在台下观察得出结论的做法，让学生小组合作进展了充分的动手操作。第一次，我要求小组学生将圆锥装满水后又把水倒入与其等底等高的圆柱中去，让学生初步感遭到”圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的三分之一“；第二次，我让学生小心翼翼地将圆柱中的水倒入与其等底等高的圆锥之中，直至三次倒完，让学生进一步感遭到”圆柱的体积是与它等底等高的圆锥体积的三倍“；第三次，我请学生自由选择所提供的学习材料来验证刚刚的觉察。结果，有的学生把橡皮泥捏成的等底等高的圆锥和圆柱变形为长方体后进展比拟计算，获得验证；有的学生则用”倒沙子“的方法得出同样的结论；更有的学生选用了
7、不等底等高的圆锥和圆柱做了”倒水“实验，提示大家留意必须是等底等高的圆锥和圆柱才能具有一定的倍数关系。能够说，在这几番”物质化“的操作活动中，数学知识不再那么抽象，理解数学也不再那么空洞。老师如此将数学教学设计成看得见，摸得着的物化活动，轻而易举就让学生对圆锥体积的概念和计算方法这一本来十分抽象的知识获得了相当明晰的认识和理解，且，如此通过动手操作后获得的体验是无比深化的。四、让学生在处理征询题中实践数学教育家陶行知说：”教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育“。数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，假设能够按照小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际严密结合，那么，在他
8、们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是单调乏味的数字游戏。课程标准指出：”人人学习有价值的数学“，”人人都能获得必需的数学“。也确实是说，学习数学应该满足学生今后生活的需要，引导学生在本人熟悉的生活背景中去觉察数学、掌握数学、运用数学，让学生感遭到数学学习的价值，让学生体验到学习数学与个人成长的关系，从而加强学习好数学的决心，学会用数学的目光去观察事物，想四周的事物，应用数学知识去处理实际生活中的征询题。例如：如我教求平均数教学时，练习中有一题是给出一组学生身高数据，算出平均身高，来稳定平均数=总数个数的这种方法。我是如此做的：先给出省十岁儿童的平均身高是140cm，征询”
9、我们组的身高水平是在平均身高之上仍然不到平均身高呢？“引出要算本组平均身高，再让学生统计本小组8个人的身高，最后通过计算，得出小组的平均身高，与 140cm进展比拟。同样是计算学生平均身高的练习，但如此的练习设计不但稳定了求平均数的方法，还让学生明白了算平均数的必要性，也体会到生活中需要平均数；还学会了算平均数的这些数据是如何样来的；从平均数深化体会到了数学的宏大应用价值，体验到生活无处不存在数学，数学学习与个人成长有着亲切的关系，进而加强学习数学的欲望。总之，在数学课堂教学过程中，老师只有充分尊重学生的主体地位，积极调动学生学习的积极性和主动性，时时刻刻给学生提供参与学习的时机，使学生真正成为学习的主人，把学习的主动权还给学生，让学生课上真正”活“起来，学生的制造性才能更好的发挥，学习的才能才能得到更好的培养，让课堂充满生命活力，让学生绽放精彩。