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1、小学低年级识字教学初探识字是阅读的基础。随着新课程改革的不断深入，低年级识字量也在不断地增加，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字16001800个，可见，小学低年级语文识字教学是以识字为重点。教儿童识字，从自义来说就是教儿童学词。词是代表事物及其关系的语言单位。儿童学词，把词和具体事物联系起来，才能理解正确，运用得当。脱离具体词义和语言环境孤立地教儿童识字，是很难准确理解字义的。因而字词教学中提出“字不离词，词不离句，句不离文”，这是语文教学客观规律的经验总结。在一年级的识字教学实践中，要注意结合儿童心理特点，努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识
2、字，学会识字。一、采用多种途径，让学生“乐”学 爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”语文课程标准也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。不防尝试以下方法：（一）挖掘教材，指导识字教材的各个部分体现了主动学、有情趣地学的编排意图。例如，在儿童喜闻乐见的情境中学习拼音、认识汉字；在连、涂、画、拼、摆等活动中，巩固汉字，在课后练习和语文园地中，大量采用“会读”“会写”“会说”“会画”等形式，激发学生的学习兴趣，培植识字的信心。教学中，须从教材实
3、际出发，依据儿童年龄特征，精心设计教法，激发儿童的识字兴趣，教给识字方法。（二）联系旧知，随机识字新知识的获取往往建立在旧知识的基础上，古语云：“温故而知新”就是这个道理。同样，学生认识新字的过程，也往往是建立在已有的知识上。在教学过程中，可利用儿童已经学过的笔画、部首、熟字，采取加加、减减、换换的方法来引导学生随机识字，很多教师也都是这样做的。（三）多阶段阅读反复识字针对低年级识字量过大的问题，教师的指导便非常重要。在阅读教学的各个环节，注意激发识字兴趣，让生字多阶段复现，在复现中巩固识字。. 指导学生在预习中读准字音预习是专为学习新知识作准备的。为提高学生的识字效率，很多教师要求学生初读课
4、文时，“看看生字条中的生字宝宝，你已经认识了谁？跟它打声招呼吧（读出字音），还有谁你不认识？快把它从课文中找出来，圈一圈，借助拼音读一读吧。”学生们立刻行动起来，很乐意到课文中认生字，获得了学习生字的主动权。. 指导学生在合作中学习生字合作是一种很重要的学习能力。课堂上，教师把学生分成四个人一小组，每个小组选出一个小组长。在初读课文后，让学生在小组内合作学习生字：四人围坐，每个人都用右手食指指着生字字条中的生字，从小组长开始，轮流教读，每个字连读三遍，其他三人跟读三遍，教读者一时不会了或者教错了，其他三人中任何一个可马上提醒或纠正，强化了对字音、字形记忆。之后，让学生在小组内说说各自的识字方法
5、，并通过评价，让学生逐步领悟、进而掌握最佳识字方法。通过这种简单的合作学习，所有的学生都主动参与，积极表现，实现学习互补，增强了合作精神和竞争意识，提高了学习的有效性。. 教会学生在具体的语言环境中理解字义雪地里的小画家一课中有“画”这个字，在教学中让学生联系上下文，体会“画竹叶”的“画”和“一幅画”的“画”意思有什么不同。学生通过反复朗读、体会，知道前者指“动作”，后者指“图画”。再让学生说说谁会画什么？“画”字还可以组成哪些词？这样教学，遵循了“在语言环境中识字”的原则，让学生理解有时候同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。. 教会学生在阅读中巩固识字儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不
6、断复现是巩固识字的重要方法，而把识的字放到语言环境中巩固，效果比较好。阅读心理学认为，阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主体积极参与的过程。教学中，可在课堂上利用各种教学手段，采用多种形式，反复朗读课文，随课文识字，即在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，便于理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。同时，鼓励学生在课外阅读中主动识字。儿童书面学习的最佳时期是612岁。经常布置学生课外阅读自读课本小熊过桥小学生拼音报低年级作文评点报及家长为孩子购买的低幼儿童读物，放手让学生去阅读，发挥学生学习的主动性，把识字的巩固由课堂延伸到课外，既有效地巩固了识字，又使学生及早接受独立
7、阅读的训练，获得良好的语言习惯的培养。这样，通过课内、课外大量阅读，激发了学生的识字兴趣，拓展了识字空间。（四）家长参与，课外识字全国著名语文特级教师于永正强调指出：识字提倡“两条腿走路”：一是课内，二是课外。课外识字活动的可持续发展是人们追求的目标。新课程特别强调教师、家长、学生三者之间的融合。每位家长对孩子的成长都格外关注，经常到学校了解孩子的学习情况。在家里一课学完后，可让学生自己看看家里有哪些家具、家用电器和其他用品，说说它们的名称。然后让家长写上词语卡片贴在物品上，教孩子读读认认，调动家长参与课改的积极性，帮助孩子在家庭生活中识字，孩子在课余时间对照实物认字，孩子们在无意与有意之中就
8、记住了这些字。在学完自选商场后，让学生跟随着家长去自选商场（超市）购物，请教家长，认读商品名称，收集商品包装，认读包装上的字；商业广告也为学生提供了图文并茂、生动有趣的识字环境，丰富了他们的口头语言，许多琅琅上口的广告词更是受到小学生的青睐。还引导学生利用星期天、节假日，请家长帮助摘录广告词、做标牌广告；开展“家长伴读书、读报、讲故事”活动，巩固了识字，开阔了学生视野。二、运用各种方法，让学生“会”学以上内容笔者针对了识字教学的途径略谈了一些看法，提高了学生的识字兴趣，那么该如何指导学生正确识字呢，方法的引导尤为重要。美国心理学家马斯洛在成长心理学中曾指出：学生生来具有内发的成长潜力，不需要教
9、师刻意指导。如何真正开发学生的潜能，让学生成为课堂的主人，主动、积极地识字？虽然在教学途径中笔者也同时谈到了一些教学方法，但并没有做过多的说明和归纳总结，现总结如下，可供参考：（一）易生为师法传统教学往往采取教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他并没有经过主观的努力。只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。“授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益”。因此，在教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想，自己说。如：教“风
10、”字，可以编谜语“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑” 小朋友猜对后，兴趣来了，趁机教“手”字谜，编成“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话” 字谜，小朋友猜对“手”字谜后，学习兴趣更大。再如，教“雨”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样小朋友的思维得以发展，在“手”字谜的启发下，很快编成“千条线，万条线，落到水里看不见”的字谜。“桥”字，“驼背公公，力大无穷，驮着什么，车水马龙”等。经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜，如“两人坐在地上”，谜底“坐”；“小时四条腿，长大两条腿，老了三条腿”，谜底“人”；“笔”字，“上边竹子下边毛，写
11、字画画离不了”；“田 ”字，“四周不透风，十字在当中”；“回”字，“四周不透风，口字在当中”等等，这样快乐的“小老师”体验，使学生学习生动活泼，唤起了学习兴趣，课堂上常常小手林立（二）掌握规律法中国心理学家艾伟早就指出，用“六书”去解释生字能建立牢固的音、形的联系。汉字中的形声字约占七成，人教版的小语教材的2500个常用字中，形声字就占了2100个，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。形声字有以下几种最常见的类型：左形右声：“请”
12、“跑”“棋”“呀”“理”右形左声：“放”“期”“故”“郊”“领”上形下声：“芽”“草”“爸”“究”“苞”下形上声：“惹”“婆”“照”“盲”“忘” 此外，还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。当然，随着时间的推移，有许多形声字已不能明显地分出它的形旁和声旁了，但毕竟这是少数。当然，对低年级学生用不着说什么术语，只需让学生初步体会就行了。如：教学生字“晴”是晴天的晴，运用课件演示，先出“晴”字，再出示日字旁（后面出示一个太阳），因为“日”表示太阳，所以用日字旁，右边读音，整个字也读“qing”。 同样，在教学“请、清”的生字时，也运用多媒体演示后，让学生说说部首、声旁表示的意义进行识字，从
13、这个角度思考、讲解、观察，学生基本做到过目不忘。这样既可使学生的观察能力和思维能力得到发展，同时，也使学生的口语表达能力得到了锻炼。促使儿童的口头语言和思维能力的协调发展，使识字、阅读有机结合起来。此外，还可引导学生运用“加法”“减法”和“换法”，使他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高了识记生字的效率。如：“夸+“土”=“垮”、“跨”“足”=“夸”、把“跨”中的“足”换成“手”就是“挎”了。这种方法还可用于观察和发现形近字之间的异同，对一些外形相似、形旁不同的字，用换偏旁的方法识记，称之为“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、洼”四个字，找出了字形之间的联系，学习起来便容
14、易多了，而且随机复习了以前学过的字。（三）形象记忆法识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。前不久笔者看过一篇文章，作者介绍他印象深刻的一件事：先生教“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，那位先生带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。先生说：“现在这张纸已有了污点，是废纸一张，没用了。”随手一团，扔进了废纸篓。从那以后，学生没犯过此类错误，并且也给作者留下了终生难忘的印象，这就是一个比较突出的例子。形象记忆的方法也可适用于游戏、猜谜、多媒体演示、编故事等，例如：语文园地二中，有一道题是找同
15、偏旁的字。可以创设了一个“把苹果提回家”的情境，先利用多媒体电脑创设一个以苹果树为主题的小故事，老师出示“苹果”（带有走之旁、三点水的偏旁）的字卡片，学生认字，找两位学生提着篮子（自制带有走之旁、三点水的偏旁）进行捡苹果，捡对了，就把苹果带回家。通过创设情境，使学习生动活泼，唤起学生的学习兴趣，既巩固了生字，也加强了学生的参与意识。 此外还可根据教学内容和学生的实际编成小故事，让学生在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。有一些字，老师可以抓住字形特点，教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安
16、全，得有大人（人）陪着。快乐的教学情境，可以使识字教学变抽象为具体，变枯燥为新奇，变呆板为活泼，变被动为主动，从而激起学生浓厚的情趣，起到事半功倍的效果。（四）总结练习法许多老师都曾遇到过这样的情况：学生会一而再，再而三地把同一个字写错，之所以会造成这种现象，是由于学生根本没有动脑思考写错的原因，也没有去想以后该注意什么。给每个学生发了一本本子，要求学生把自己在每次作业中写错的字整理下来，自己分析字形，并且经常复习，和他们交朋友，每天打打招呼（读一读），握握手（写一写），一来二去学生便不会再犯类似的错误了。教师也要注意多与学生总结总结，做出生字卡片，课堂上多开火车（其他孩子模仿火车开动的“呜咔
17、嚓、咔嚓” 的声音，教师出示生字，问：火车火车哪里去？生：火车火车这里来！让一组学生按顺序读字音、认字及分析字形。谁说错了，火车停下，选其他组的修理员修理（重读字音），修理好了继续开（读错的学生在车上表演读儿歌）。同时教师也要对家长进行指导，发挥家庭教育的重要性，倡导生活中练习生字，与孩子共同玩“交生字朋友”游戏：家长准备一些声母或韵母相同的生字，孩子戴生字头饰，读出后，选择字型结构相同的或能组成词语的两个生字，让学生读后拼一拼。也可以把生字分别发给孩子、爸爸、妈妈，请孩子拿着生字找朋友（字型结构相同的或能组成词语的两个生字），学生读后说一说。家长要随机给予表扬、鼓励。（五）复习巩固法学生的禀
18、赋各不相同，一堂课下来对于生字词有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复地练习以加深记忆。不过当时学得再好，时间一长，如果不去再现的话，也会逐渐遗忘。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进行过程是先快后慢的，所以组织学生适时复习便显得至关重要。复习最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确地抄写并默出来。当然死抄是不行的，而许多学生却偏偏喜欢这样做。因此教师得教给学生正确的方法，比如说要抄三遍，第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下正误再默第三遍。实践证明，许多原来死抄的学生改用这种方法后，在默写字词时，准确率提高了许多。（六）自主识字法儿童识字量的积累需要
19、多次重复强化记忆。这个过程虽不复杂，单往往枯燥。自主识字可解决这一难题。所谓自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，随着学生经验的积累，们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行这有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力，力求形式多样，在连、涂、画、拼、摆等学习活动中，使学生在轻松、愉快的学习氛围中自主识字，启迪心智。在识字教学中，可根据语文园地里学生熟悉的古诗，让他们自已自主学习，读读背背古诗的内容，这样既达
20、到了识字的效果，又丰富了语言。如学生学习古诗咏鹅、春晓、锄禾这些内容，学生自主识字，在背诵古诗时，学生能够把字读准确、读流利，正确地背诵。在识字教学时，还可以引导孩子有意识地关注身边的汉字，激发学生留心观察周围事物，在生活中运用语文知识解决身边的问题。采用同桌或小组间相互交流自己的姓氏，说说自己平常认识哪些字，展示识字成果，并交流自己的识字心得体会，最后结合园地，让学生认一认，把认识的姓涂上颜色。这样做，能激励学生自主识字，调动他们的学习积极性。教学中，通过认偏旁，析字形进行识字，效果较好。如语文园地三的读读画画，把你认识的偏旁和相对应的字画上相同的颜色。实践证明，利用多种形式的练习可以调动学
21、生的积极性，在兴趣盎然中完成学习语文、巩固基础知识的任务。总之，低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求教师充分发挥主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。参考文献：1. 马斯洛.成长心理学.北京: 中国社会科学出版社，19862. 叶奕乾.普通心理学.上海: 华东师范大学出版社, 19903. 刘云生.儿童的视觉，真心的语文.小学语文通讯,2004（10）4. 屈小青.识字教学应当这样教.小学语文教师,2002（06）5. 蒋惠琳.引导学生走进字宝宝的天地.小学语文教师，2002（04）